中小學數學“圖形與幾何”教學銜接探究

劉曉靜

摘要：新課標強調數學是整體的、連貫的，所以，教師在開展教學活動的時候，需要格外注重知識間的關聯性和銜接性。而“圖形與幾何”模塊貫穿于各學段的數學教學中，且成為了中小學生學習數學的重難點。基于此，在中小學的數學教學中，教師就可以聚焦“圖形與幾何”模塊進行教學銜接，幫助學生從小學幾何平穩過渡到初中幾何。

關鍵詞：中小學數學“圖形與幾何” 教學銜接

引言

“圖形與幾何”在數學中地位，正如作文之于語文，因為學習“圖形與幾何”不僅要求學生具備良好的邏輯思維能力和空間想象能力，還要求學生熟練掌握圖形與數字之間的轉換關系。因此，從小學數學到初中數學，“圖形與幾何”一直都是部分學生為之頭疼的板塊，而為了能夠幫助小學生從小學幾何平穩過渡到中學幾何，加強教學銜接工作至關重要。

一、中小學數學“圖形與幾何”教學銜接現狀

（一）初中教學內容更加抽象

小學數學中涉及的幾何知識都比較基礎、簡單，抽象推理較少，多是動手測量的內容，因此相對來說學習難度較低。而初中數學中的幾何內容更加系統化、抽象化，難度有了明顯的提升，學生需要具備一定的邏輯推理和空間想象等思維能力，而教師在不了解具體學情的情況下很容易造成知識銜接不暢等不足。

（二）部分學生缺乏主動性

小學生由于身心發育不成熟，某些時候需要教師或家長的監督，才會去學習新的知識、接受新的事物。部分學生有時候會處于一種被動的學習狀態，自身缺乏學習的動力和自覺。而到了初中階段，學生的學習任務有所增加，死記硬背的學習方式不再適用，對此，教師就需要引導學生主動利用課下時間去學習新知識、復習舊知識。

（三）學生思維存在差異

中小學階段是學生的成長關鍵期，學生在思維方面表現出了一定的差異性。小學生以形象思維為主，很多抽象問題都需要轉換成具體問題，他們才能更好地去理解，而初中生的抽象邏輯思維有所發展，具備了基本的概括、歸納、判斷和推理等能力，但是只有符合不同年齡段學生心理認知特點的教學才能達到更好的效果。

（四）學生心理發生變化

初中生普遍進入到了青春期，一些學生都會在身心發育的過程中變得內向、靦腆、敏感等，有時候一些學生不會主動發言，學習“圖形與幾何”的興趣也不是很濃厚，并且“圖形與幾何”的學習難度較高，有時部分學生會對“圖形與幾何”產生一定的畏難心理。

二、中小學數學“圖形與幾何”教學銜接的科學應對策略

（一）研讀課程標準，提高銜接意識

新課標是中小學數學教師開展教學活動的主要依據，教師在設計教學方案時，需要認真研讀新課標內容，明確小學數學與中學數學在教學內容、方法和目標等方面存在的區別與聯系，提高自身的銜接意識，在此基礎上制訂更科學的教學方案，充分展現出中小學數學“圖形與幾何”內容的整體性。[1]

（二）鉆研教材內容，注重知識銜接

根據建構主義理論，原有的知識經驗是今后學習的基礎，今后的學習也包括對之前所學內容的鞏固與深化。而事實上，一些中小學數學教師在教學時，只關注了自己所任教的年級教材，并沒有意識到知識之間的銜接性。所以在開展中小學數學“圖形與幾何”教學銜接工作的過程中，教師需要深入鉆研中小學數學教材的全部內容，自主構建一個完整的中小學數學知識網絡，在講解“圖形與幾何”知識時適當銜接與之相關的內容，一方面可以借助學生的知識經驗加強其學習效果，另一方面也可以為之后的教學埋下伏筆。

（三）關注學生心理，做好思維銜接

正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系不僅能夠創設良好的課堂氛圍，還能夠使學生對“教師”這一角色的產生親切感，繼而更好地學習課堂知識，從而更好地融入校園生活。而從小學到初中，發生變化的的不光是教學內容和方法，還有環境、同學、教師以及學生自身的心理等，這些可能會讓學生感到一些不適應，再加上漸漸進入青春期，學生的心理也會發生發生變化。所以，中小學數學教師在進行“圖形與幾何”教學銜接的過程中，就需要時時關注學生的心理狀態，并學會換位思考，從學生的心理和思維角度出發來思考教學方案，從而更好的引導學生完成學習任務。在此過程中，教師可以為“圖形與幾何”教學引入一些生活案例，以生活中的實際模型來幫助初入初中的學生，實現抽象問題向形象思維的轉變，既能夠加深學生對“圖形與幾何”概念的理解，又能夠實現學生數學思維的平穩過渡。[2]

結語

綜上所述，數學是一門系統性的學科，所以各學段的數學教學都存在一定的關聯性和銜接性，而要想幫助學生更好地學習“圖形與幾何”知識，中小學數學教師就需要以新課標為基準，做好教學銜接工作，通過提高自身的銜接意識、鉆研中小學數學教材內容、關注學生心理和思維發展等方法，幫助學生從小學平穩過渡到初中。

參考文獻：

[1]萬依婷. 九年義務教育數學各學段教學銜接研究[D].江西師范大學，2022.

[2]高雪苗. 中小學數學“圖形與幾何”教學銜接探究[D].福建師范大學，2020.