核心素養時代的“新教學”

高萍　李潔

新課標下為什么要進行大單元主題教學？

可以從三個方面進行解釋。一是中華民族偉大復興對教育的需求。培養“擔當民族復興大任的時代新人”，培養“有理想、有本領、有擔當”的青年一代，培養“德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。二是義務教育課程目標、高中教育課標目標的改革的需要。新課標強調要進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。三是新高考的需要。《高考評價體系》指出今后要由“知識立意、能力立意”轉變為“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”。

大單元主題教學有什么基本特征呢？

一是單元學習主題：主題突出學科大概念。主題是單元設計的核心、情境的依托，依靠主題各部分內容得以相互關聯。單元通常以主題的方式呈現。主題要盡量體現學科方法、認識方式、解決問題路徑等的引領性。引領性學習主題是單元學習的宗旨和要義，圍繞學科某一核心內容組織起來的，體現學科知識發展及實際應用、學科思想與方法深化或認識世界的方式豐富。確立引領性學習主題的路徑是：依據課程標準——深挖學科核心知識的育人價值——論證主題所蘊含的挑戰性學習任務——明確主題。

二是單元學習目標：目標指向核心素養。教學是理性的，目標設計是教學的靈魂。單元學習目標要體現學科育人價值，是學科核心索養目標具體化，彰顯學科核心素養及其水平進階。素養導向的學習目標是指學生在完成單元學習的過程中和結束后，應該獲得的學科核心素養的具體表現。即在完成單元多個課時的學習之后，學生應該獲得的學科核心素養，包括能靈活應用的知識、技能、策略，能反映學科本質及思想的方法，解決問題的綜合能力以及經歷一定的困難之后學生愉悅的心理感受，還有學生對學科的好奇和期待。

三是單元學習活動：強調深層次思堆。單元學習的過程是一組彼此關聯的、結構化的系列學習活動。挑戰性學習活動是學習目標達成的載體，是目標、主題統領下的一系列學生思維活動和動手實踐活動的總和。每一個學習單元通常需要若干課時完成，基于引領性學習主題設計具有綜合性、實踐性特點的活動，活動設計強調學生能夠深度參與。挑戰性學習活動應基于主題和目標進行整體規劃，任務的進階順序或順應真實問題解決路徑，或順應學生的學科思維發展路徑。每個學習活動與學習目標有明確的對應關系。每個學習活動由情境、驅動性向題、流程（操作性要求）和學習內容組成。挑戰性學習活動反映的是學習過程，挑戰性任務來源于開放性、實踐性、綜合性的活動。

四是單元持續性評價：要促進教和學的改進。持續性學習評價是對單元學習目標達成情況的測查，同時起到監測與調控學習過程、反饋與指導改進教學的作用。評價貫穿單元學習始終，包括課前、課中和課后。評價目標與學習目標一致，評價任務與學習任務整合，學習過程和結果評價并重。評價方式多樣化，包括課后自測評價、實踐調研評價、文獻查閱評價、實驗探究評價、專題小結評價、實物作品評價等。

大單元教學有什么實際意義呢？

大單元教學是由知識走向素養的橋梁，強調學科大觀念、大主題組織內容；以大項目或大任務完成學習：更多地關注教學內容的本質、蘊涵的思想以及學生素養的培養：注重學生思維品質的提升和高階能力的培養；強調在真實的問題情境之中，強調學生的實驗或實踐學習；基于單元或主題，打通知識到素養的通道。

大單元教學，首先，有利于實現課程改革，從知識為本向學生發展為本轉變，有利于學生高階思維的培養，促進學生深度思維，引導學生成為積極主動的學習者。其次，單元教學還有利于學生學科核心素養的培養，零散的、碎片化的知識難以形成核心素養。最后，對于單元教學的研究，還有助于促使教師深入鉆研教材，進一步提升教師駕馭和處理教材的能力，使知識具有系統性、有序性、整體性等。