激發學習興趣，讓數學學習高效自主

在小學數學教學過程中，培養學生的數學學習興趣是必不可少的，教師需分析學生在學習過程中存在的個性化差異以及能力出入，結合行之有效的教學策略，指引學生在學習探索過程中實現多維度、深層次的發展。教師在該環節應當構建良性的教學循環，同時分析學生在學習期間的能力差異，革新現有的教學方法，借助情景導學以及游戲教學、激勵評價的策略，為學生樹立起自信心，同時為學生進行個性化學習探索找到一個良好的切入點和方向，從而提高教學水平。

興趣激發，化被動學習為主動探索

數學教師培養小學生參與數學學習的興趣，可化被動為主動，引領學生更加深入地參與學習探究，大部分學生普遍存在個體學習主動性缺失和不足的問題，此時教師可利用巧妙的數學課程教學方法，完成對知識點的趣味化講解來激發學生學習熱情，可保證學生時刻緊跟老師的步伐完成對數學知識點的深度學習探究。在教學環節，教師應當整合多元化的教學元素，引入情境教學模式，打造趣味化的教學空間，豐富教學內容，轉變學生的角色形象，使其主動參與到學習探索環節。其次培養學生對數學課程知識的學習探索興趣也能夠幫助學生完成對知識點的深層次理解學習，具體來說，學生如果具備良好的學習興趣，便能夠對數學概念中的底層規律、底層知識原理進行挖掘探索，可讓學生在學習過程中探尋到知識概念的實踐應用原理，以及相關公式定理的推導論證過程，而不是簡單對相關知識點以及公式定理進行背誦記憶和簡單使用，進一步幫助學生從更深層次領域出發來完成學習探索。因此在小學數學教學過程中，培養學生的數學學習興趣是必不可少的，教師可以通過興趣引導的方法，進一步加深學生對數學概念的理解和認知，提高教學效率。

三大策略，讓興趣貫穿學習全過程

開展趣味教學，培養學生的學習興趣是必不可少的，教師在教學活動中應當以學生的個性化發展為切入點，引進學生感興趣的話題、感興趣的內容，以激發學生數學學習思維，引領學生以深層次發展為重心，在教學過程中強化對學生的實踐教育指導，夯實學生學習基礎，從而提高學生的學習效率。

巧妙導入新課程、新概念。完成課程導學服務是每一位教師所需要關注的重點內容，在導學活動中，教師應當重點發揮學生參與課程學習探索的積極性和主動性，在導學案中引入學生感興趣的話題，引領學生對知識點進行深度理解探究，教師可利用學生感興趣的元素，將相關知識點更加巧妙、生動地講解，提高學生對數學概念、數學知識的學習熱情。教師在該環節，可通過情境話題完成概念導入，幫助學生從另一個層面對數學知識概念進行初步理解和認知學習，從而激發學生的學習興趣，保證學生的思維更加敏捷、活躍。數學教師須根據學生對舊知識的學習情況，結合本課時內容，通過講故事、猜謎語或者結合多媒體導學的方法，讓學生快速進入到對課程知識的學習狀態。

比如在講解立體圖形的過程中，教師可通過播放微課短視頻，在其中展示出不同圖形結構，如圓柱體、立方體、圓錐體，讓學生分別觀察不同圖形的結合特征，緊接著在教學過程中教師可以引入一個機器人模型，讓學生嘗試從機器人的頭部、手臂、腿部分別探索其中所包含的基礎幾何圖形特征，讓學生通過實踐觀察學習，在對應的導學情境中，將其中類似的幾何圖形劃分在一起，此時教師便可以提出相關問題，如“同學們劃定相關圖形結構的依據是什么，而我們應當怎樣更加直觀、標準地描述出相關圖形的幾何特征”，從而將學生快速帶入到學習狀態。比如學生在完成對機器人手臂的劃分之后，教師可讓其從圓柱體的角度對圓柱體的幾何規律、幾何特征進行學習，從而激發學生的學習熱情。因此，借助導學案情境，導入對應的課程內容，借助豐富多樣的導學項目，可充分引導學生參與到學習探索環節。

開展游戲化教學。游戲化教學是大部分數學教師在課程教學期間常使用到的一類教學工具、教學支架，借助游戲化教學可激發學生的學習探索興趣，但是教師在設置游戲活動的過程中也應當充分遵循學生的內在規律特征，結合學生存在的能力欠缺，以及本課時、本單元知識結構，銜接實際的教學需求，引入豐富多樣的小游戲，幫助學生對課程知識點進行正向理解學習，或者通過游戲教學，指引學生完成對相關知識概念的實踐應用，從而提高學生的學習效率。例如在完成“位置與方向”的教學之后，教師可以開展以挖掘寶藏為主題的小游戲，讓學生兩兩一組上講臺，由一位學生描繪藏寶圖上的位置和方向，一位學生負責將相關語言轉變為實際的方位圖形，在黑板上一步一步完成對寶藏的探索，教師可將藏寶圖劃分為多個結構部分，讓學生分別對每一個結構部分所包含的數學方位語言以及測量語言進行描繪轉述，而另一名學生則需要根據理解認知，完成黑板上的作畫。教師可讓學生比較誰最先到達相應的藏寶地點。結合此類豐富的游戲活動，讓學生利用數學知識進行游戲學習探索，可充分激發學生的探索欲。

利用贊美語言，調動學生的學習興趣。教師也需要利用積極心理學、教育心理學等相關知識理論，實現對學生積極正向的價值引導，教師可通過語言激勵、語言表揚的方式，讓學生快速進入到學習狀態，培養學生學習自信心，進而調動學生對數學課程學習的興趣。教師需挖掘學生的閃光點，在完成課程教學之后及時通過提問的方式，根據每一位學生的能力狀況，提出不同的問題，幫助其快速高效地解決問題，之后再引入相應的贊美、贊賞語言，從而進一步調動學生的內生動力，啟發學生的學習探索思維，進而充分激發學生的學習興趣。

比如在完成對多邊形面積公式的推導教學之后，教師可讓學生上講臺結合自身的理解認知，利用圖形分割法，對多邊形面積公式的多種推導形式進行羅列分類，學生可將其中的梯形結構劃分為多個基礎圖形如兩個三角形、一個長方形，或者兩個長方形、一個三角形，讓學生根據自身所劃分的圖形，完成對圖形面積公式的推導論證，而當學生順利完成推導論證之后，教師則需要給予其相應的鼓舞和肯定，通過言語激勵的方式，及時樹立起學習標桿，從而滿足學生的“虛榮心”，調動學生學習興趣。

總體來說，在小學數學教學過程中，教師應當加強對學生的教育培養，引領學生在學習期間實現多維度、高效率的學習探究，激發學生的學習思維，并且帶領學生在學習環節實現趣味化探究，從而提高教學效率。但是數學教師也需要在該過程中立足于學生現階段的實際需求，結合學生當前的綜合狀況，對活動項目以及課程教學流程進行精細化打造，同時結合情景導入以及激勵評價，指導學生完成高效探究，從而提高教學水平。

專家點評

興趣是學習的第一動力。在小學階段，根據6～12歲兒童所呈現的身心特質，興趣的激發應該成為每一個學科教師關注和研究的問題。作者以小學數學教學為例，總結了三大有效策略：趣味導入、游戲教學和適時贊美。但如何在其他學科中遷移這三大策略，應結合學生學情、個性特質等具體情況進行靈活運用。

卡玉梅

甘肅省臨夏回族自治州積石山縣希望小學教師，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。