健全家校社協同育人機制 ，共畫教育“同心 圓”

校長圓桌

學校是人類社會文明傳承和創新的重要場所，縱觀幾千年歷史，學校演進與社會、教育的發展聯系密切。進入二十一世紀以來，隨著社會的發展與變革，信息通信技術快速發展，我們必須面對一個現實：學校發展的原有模式與邏輯即將迎來劃時代的變革！

未來學校是什么樣？如何辦？學生怎么學？……為了解答這一系列問題，《課堂內外》（中國好老師）特別邀請一線校長做客“校長圓桌”，聚焦學校變革的熱點議題，解讀未來學校的生成邏輯與發展趨勢，瞄準學校變革重心，為學校發展提供新的思路。

2023年1月13日，教育部等十三個相關部門聯合印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，這是貫徹落實黨的二十大精神，深化教育綜合改革，培養擔當民族復興大任時代新人的重要舉措，對新時代家庭、學校、社會的協同育人提出了新的要求和建議。

家校社協同育人，是針對新時代提出的新型育人觀念。只有讓家庭、學校、社會形成合力，“教”在學校，“育”在家庭，“成長”在社會，才能共繪教育“同心圓”，培養出符合時代特性的新青年。在現實中，家校社協同育人機制如何實踐？要建立健全的家校社協同教育機制，家庭、學校、社會分別可以朝著怎樣的方向探索？本期，我們特邀一線校長參與探討，把握“家校社協同育人機制”的深刻內涵，為廣大學校管理者、教育一線工作者提供理性思考與實踐策略。

０１在新時代下，家校社協同育人體現在哪些方面？

熊鵬（重慶市奉節師范學校附屬小學黨總支書記、校長）：

所謂“家校社協同”，意即：家與校要“同”，社與校要“協”。

首先，在家長的工作性質、文化層次、專業素養參差不齊的情況下，怎樣做到家庭教育與學校教育“相同”一致？需要家校之間多溝通、多對接，成立家委會、定期召開家長會、設立家長開放日等等，都是促進家校共育的好措施。

其次，學校地處社區之中，就不應該是“象牙塔”關起門來辦學。學校需要社會如何“協同”配合學校教育、如何充分利用社會資源讓孩子們在社會大課堂學以致用等等，都需要學校與社區、街道、相關單位廣泛溝通協調，不然，社區永遠在那里，資源永遠在那里，卻沒有發揮應有的育人作用。

陳黎明（江蘇省常熟市淼泉中心小學黨支部書記、校長）：

主題共探，思路更明晰：針對學生的普遍性問題，家長、學校和社會可以共同探究，協同商議解決的辦法，這有利于調動家校社協同育人的積極性、主動性和創造性。機制共建，體系更規范：加強組織領導，強化專業支撐，同時營造健康良好的家校社協同育人氛圍。過程共管，運行更順暢：學校是主導力量，家長是責任主體，社會是服務保障。效果共評，反饋更多元：學生對相關工作進行測評反饋，實現以評促教。成果共享，效能更優化：家校社協同育人的成果凝練、共享和輻射，讓育人效能更加優化。

李先勇（重慶市開州區溫泉中學黨委書記）：

家校社共育“共”為首、“育”為要。一是樹立現代化協同育人的新理念，用新時代黨的創新理論鑄魂育人，以愛國愛黨愛社會主義教育為根本，強化理想信念教育，積極構建學校、家庭、社會協同育人的新格局。二是重塑現代化協同育人的新體系，形成學校主導、家長主責、社會支持的“三位一體”教育共同體，形成共同的育人目標。三是增添現代化協同育人的新動能，創新家庭教育課程體系，充分發揮家長學校、家長委員會等協同育人陣地橋梁紐帶的作用，建立底線思維，消除學校不科學的辦學行為、教師不科學的教育行為、家庭不科學的養育行為，遵循學生成長規律。

02 一個機制的完整落實必然存在諸多困難，從現實層面看，建立健全的家校社協同育人機制會面對哪些方面的建設難題？學校需要如何發力？

朱剛偉（河南省周口市文昌小學校長）：

長期以來學校教育“一軌獨大”，“應試教育”導致家校社功能和價值錯位，家庭教育和社會教育發展較弱；同時，因學校、家庭、社會三者職能各不相同，容易出現各自為政的現象：學校教育大包大攬、家庭教育缺乏經驗、社會教育組織混亂等，不能持續地、系統地形成合力。

學校作為育人主陣地，首先要改變“唯分數論”現象，在家校社協同育人的實踐中賦予德育、體育、美育、勞動教育與智育同等重要的地位。其次，要平衡三者主體，明確各方的責任邊界，合作時“去權威化”，相互尊重，互信互賴，協商對話，相互支持。最后，要始終以實現家校社協同育人的目標和任務的活動項目為主導，政府統籌，家、校、社平等參與，各揚其長。

熊鵬（重慶市奉節師范學校附屬小學黨總支書記、校長）：

一是家庭教育的錯位，總認為孩子還小，殊不知惡習難改，貽誤終身，錯誤認為只要孩子成績好，能考好大學，其他都是枉費時間。二是社會教育的缺位，許多成年人眼睜睜看著孩子不文明言行縱容無視，有的社區工作者抱著“多一事不如少一事”的心理，以本職工作忙、未成年人活動不可控等借口，不愿意開展或承擔協同教育活動。三是學校教育的缺失，一套思想品德試卷可能人人得滿分，但許多“優秀”孩子出了校門的表現卻不及格，上級主管部門對學校辦學水平的考核評估，往往也是以教學質量論英雄。

學校作為育人主陣地，務必引導家長和社會達成共識，在評價機制的“指揮棒”上發力，將課堂教學與德育活動、學習成績與綜合素養視為車之兩輪、鳥之兩翼，不可偏廢。

李先勇（重慶市開州區溫泉中學黨委書記）：

一是信任困境，家校社之間尚未完全形成育人共識，部分家庭短視化、功利化傾向突出，導致三方“貌合神離”，難以真正做到“同向同行”。二是溝通困境，現代中小學生原生家庭文化素養、思想素質、教育認知等情況參差不齊，家校社之間溝通渠道越發復雜。三是合作困境，家校社之間職責定位不夠清晰，學校教育“越位”，家庭教育“缺位”，社會教育“空位”，難以協調。因此，需要建構起家庭、學校、社會三位一體的教育互動關系，從而形成家庭啟蒙教育、學校奠基教育和社會拓展教育方向相同、要求一致、力量相聚、協同影響的教育合力。

03要實現良好的家校社協同育人合力，學校、家庭、社會分別應該扮演怎樣的角色？三者在育人過程中，如何增強向心力與凝聚力？

熊鵬（重慶市奉節師范學校附屬小學黨總支書記、校長）：

如果把家校社協同育人比作“同心圓”的話，我認為家庭教育應該是“圓心”，社會育人是“半徑”，學校教育是“順時針引擎”。三方協同著力的對象是孩子，父母是孩子的第一任老師，社會是孩子熏陶的環境，學校是孩子啟蒙的圣地。家庭必須要有定力、有恒心，不能護短，不能嬌慣；小區、社區、街道、城市是孩子不同的社會“半徑”，半徑大小決定圓的面積，孩子在廣闊的社會環境中不經意的表現，檢驗著學校和家庭教育的成效；學校教育則應專司其職，順勢而為，一以貫之，周而復始。

朱剛偉（河南省周口市文昌小學校長）：

學校作為專業教育機構，要履行教育教學職責，充分發揮協同育人的主導作用，要加強與家庭的日常溝通與交流，做好家庭教育指導服務，要充分挖掘、整合校外育人資源，為學生健康成長提供更好的支持。

家庭是孩子生活的主要場所，一方面，家長要充分認識家庭教育的重要性和專業性，樹立科學的家庭教育觀念，另一方面，家長要將家庭教育與學校教育、社會教育融合起來，積極參加學校組織的家校聯系活動，引導孩子主動走向社會、融入社會，在社會實踐大課堂中加強鍛煉、提升素養。

社會是學生成長的大舞臺，首先要讓社會資源開放共享，推進文化、體育、科技等各類社會資源向青少年開放。其次，要健全社會教育機構，構建覆蓋城鄉、公益普惠的社會教育體系，同時進一步凈化社會育人環境。

陳黎明（江蘇省常熟市淼泉中心小學黨支部書記、校長）：

增強向心力和凝聚力，關鍵是要落實到每個人的責任和擔當。拿廣泛關注的學生手機管理這一難點問題展開，學校方面可以結合實際，設計使用學生手機“彈性管理評價表”，可分為“在校”與“在家”兩項，然后定期組織教師對此表的實施情況進行監管和評價，同時邀請家長結合學生在家的手機使用情況進行反饋，學校適時組織與學生訪談，讓學生發表和暢談對手機彈性管理評價表的個人意見和建議，通過匯集多方評價意見后，最終形成家校社共同認可和可推廣使用的學生手機彈性管理評價表。

04當前在構建家校社協同育人機制的實際行動中，貴校取得了怎樣的成效？有哪些值得學習的科學方法？

朱剛偉（河南省周口市文昌小學校長）：

一是建立協同制度。每年依需召開一次或多次年級、校級家委會大會，開設家長學校，設定家長課堂學習主題，一年級新生家長設定“幼小銜接課堂”，三、四年級家長設定“親子溝通策略”，五、六年級家長設定“讀懂青春期親子溝通”等。

二是完善分工合作。發揮學校主陣地作用，及時向家長溝通學生在校期間的思想情緒、學業狀況等。強化家庭第一課堂作用，開放家庭教育智慧書吧，積極組織家庭教育指導課堂和家校互動活動，指導家長自覺學習家庭教育知識和方法。做好社會資源連接紐帶作用，主動加強同社會單位的聯系，如民兵訓練基地、氣象站等，有針對性、常態化開展勞動教育、實踐教學等。

李先勇（重慶市開州區溫泉中學黨委書記）：

一是學校成立家長學校、家長委員會，落實家長會、家長接待日等制度，建立健全家校社協同育人制度。二是形成定期召開家長會制度，開展家長思政教育、科學養育方法、心理健康輔導等課程建設。三是制定定期家訪與家長溝通交流制度，及時溝通孩子在校在家表現。四是創建學生全面評價檔案制度，建立學生成長檔案，將學生的各項成果記入檔案，幫助孩子收錄成長、增強信心。五是形成與社會其他單位合作、共同實施的教育制度。

陳黎明（江蘇省常熟市淼泉中心小學黨支部書記、校長）：

“每天晚飯后，我們一家人都會圍坐在桌邊，傾聽孩子分享在校一天的感受。”這是我們學校已經施行兩年多的協同育人新要求，也被稱為“校長特別作業”，鼓勵每位家長每天用至少10分鐘時間，耐心傾聽孩子的心聲。短短10分鐘，在家長和孩子之間架起了溝通和親情的橋梁，也讓孩子獲得了支持和能量。為保證“傾聽行動”的全面落實，我們健全了“黨支部—校行政—班主任—任課教師”四級管理網絡，搭建含心理教師、班主任、班級心理委員、心理指導專家的服務隊伍，進一步提升學校“心育”預防干預能力。

編輯手記

家校社協同育人是現代化協同育人的重要內容，只有理清學校、家庭、社會在教育中各自扮演的角色，明確責任邊界，強化育人向心力、凝聚力，才能實現最佳的育人效果。當前，建立健全的家校社協同育人機制雖面臨諸多挑戰，但整體趨勢向好，我們相信在學校、家庭、社會的共同努力下，必然能營造良好的協同育人氛圍。