郭井芳：接納是教育的前提，做陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的人

彭一皓

在一個(gè)霧氣蒙蒙的周末，空中還飄著小雨，記者在重慶嘉陵江邊的某個(gè)咖啡館見到了郭井芳。去年到四川后，因?yàn)楣ぷ饔l(fā)忙碌，她回重慶的次數(shù)并不多，但這里，無(wú)疑是她夢(mèng)想開始的地方。

從東北到西南，從懵懂成長(zhǎng)到向外求學(xué)，山城見證了她從一名不知道夢(mèng)想在何處的大學(xué)新生，蛻變?yōu)檎业饺松鸁釔鄣姆较颍⒃诮逃聵I(yè)上持續(xù)發(fā)光發(fā)熱的榜樣之師。

從教二十年，她仿佛不知疲倦，永遠(yuǎn)精氣神十足，是那個(gè)總能帶給學(xué)生、家長(zhǎng)以力量、勇氣和希望的人。面對(duì)生活，郭井芳常說，“如果你覺得生活沉悶、無(wú)趣，跑起來吧，跑起來就有風(fēng)了?！?/p>

主動(dòng)爭(zhēng)取，為自己贏得機(jī)會(huì)

2009年的盛夏，重慶巴川中學(xué)的初三年級(jí)二班創(chuàng)下學(xué)校中考成績(jī)紀(jì)錄，轟動(dòng)一時(shí)，引起重慶教育、媒體領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。重慶晨報(bào)、晚報(bào)、商報(bào)，聯(lián)合開辟專版，報(bào)道了發(fā)生在這間教室的故事。這篇報(bào)道的名字，叫《她的奇跡和他們的奇跡》，這里的她，正是郭井芳。

之所以稱作“奇跡”，是因?yàn)檫@個(gè)班不僅是從年級(jí)倒數(shù)第一“逆襲”為年級(jí)第一，還因?yàn)樽鳛榘嘀魅蔚墓?，是頭一次帶班的新班主任。時(shí)間倒退至三年前，郭井芳還是學(xué)校的德育干事。師范專業(yè)中文系出身的她，一邊盡心盡責(zé)地做著德育干事的工作，一邊想著如何才能轉(zhuǎn)到教師崗位。

此前，學(xué)校還沒有干事轉(zhuǎn)教師的先例。但郭井芳一向敢想，在學(xué)校碰到時(shí)任校長(zhǎng)郭洪，她大著膽子，主動(dòng)向校長(zhǎng)表達(dá)自己想當(dāng)老師的訴求，讓郭洪對(duì)這位年輕的教師留下了印象。沒想到，半年后，機(jī)會(huì)很快“降臨”。彼時(shí)，創(chuàng)下奇跡的初三年級(jí)二班還是初一年級(jí)二班，全班學(xué)生的調(diào)皮搗蛋、難以管理，讓原本的班主任老師心力交瘁，身體出現(xiàn)一定狀況。這種情況下，誰(shuí)來接班？其他老師心里都敲起退堂鼓，不愿接“刺頭兒”班。郭井芳便是在這種情況下，走馬上任成為新班主任，實(shí)現(xiàn)了自己想轉(zhuǎn)任教師的愿望。

郭井芳一點(diǎn)兒也不擔(dān)心自己即將接手的班級(jí)。接班不久，她的帶班成績(jī)也很快證明，學(xué)校這一決策是正確的。事實(shí)上，成長(zhǎng)時(shí)期，郭井芳自己就是老師眼里最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，讓老師、父母操了不少心。然而，這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓郭井芳不僅懷揣著共情與理解，深諳此類學(xué)生心理，知道該如何管理與引導(dǎo)，也讓她修煉出大膽敢想、勇敢無(wú)畏、主動(dòng)爭(zhēng)取的性格特質(zhì)。

機(jī)會(huì)不僅總是留給有準(zhǔn)備的人，也向來都留給主動(dòng)爭(zhēng)取的人。在進(jìn)入巴川中學(xué)之前，到學(xué)校人事處應(yīng)聘那天，郭井芳才知道學(xué)校的招聘入職名單已經(jīng)公布——原來，她獲知消息的時(shí)間晚了一步。郭井芳想，來都來了，總得試試。于是，面對(duì)學(xué)校的負(fù)責(zé)人，她主動(dòng)說道：“要不我留個(gè)自己的電話號(hào)碼，萬(wàn)一你們之后還需要老師，可以讓我來試試嗎？”

沒想到，這個(gè)舉動(dòng)，讓她的電話在她剛回到家中就響了起來。原來，學(xué)校分管德育的校長(zhǎng)，那會(huì)兒恰好在辦公室整理東西，看到了郭井芳，也聽到了她的主動(dòng)。正好，學(xué)?？杖币幻掠墒?，本來想招聘男生，但郭井芳的直率和勇氣，讓他們?cè)敢庖辉?。正因?yàn)檫@份最初的勇氣始終存在，也才有了后來一間教室的“奇跡”。

成長(zhǎng)這條路，每一步都算數(shù)。如今，郭井芳常常以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，勉勵(lì)學(xué)生，“不要嫌棄自己的過去，有可能，過去一些探索和經(jīng)歷的東西，會(huì)成為對(duì)你未來發(fā)展很重要的一個(gè)嘗試，或許這個(gè)嘗試是錯(cuò)誤的，但只要它沒造成傷害，都可能成為你成長(zhǎng)的印跡?！?/p>

直面自己，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)

做教師培訓(xùn)時(shí)，郭井芳常常拋出幾個(gè)問題給在場(chǎng)教師，“在重慶，比較繁華的地方有解放碑和觀音橋，如果你在觀音橋突然碰到自己曾經(jīng)教過的學(xué)生，你有沒有勇氣主動(dòng)和他打招呼？你敢不敢主動(dòng)上前？如果你跟他擁抱，他會(huì)不會(huì)給你一個(gè)擁抱？”

私下里，郭井芳常用這一系列問題問自己。在她看來，這幾個(gè)問題其實(shí)指向同一個(gè)問題——老師帶領(lǐng)學(xué)生的短短幾年，究竟是留給了他們愛，還是傷害？

這一系列發(fā)問，既來自走過青春期的女兒的提醒，也源于郭井芳對(duì)自己從教初期教育手段和方式的不斷反思。

“做好老師的首要條件，是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。而陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，意味著老師自己首先要成長(zhǎng)。做教育，最忌諱用十年前、五年前的理論，或者是用上一屆學(xué)生的狀態(tài)，來教這一屆的學(xué)生。每一屆孩子，每一個(gè)孩子都是孤品，是獨(dú)立的存在，我們不能用曾經(jīng)的思想來對(duì)待當(dāng)下的學(xué)生?！?/p>

帶班的最初幾年，縱使大部分的學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可，郭井芳還是時(shí)時(shí)留意和反思那些批評(píng)的聲音，“如果有學(xué)生公開批評(píng)自己的老師，那他一定是鼓足了勇氣，也證明老師確實(shí)是有不恰當(dāng)?shù)男袨楹妥龇ā！惫贾毖?，老師首先是一個(gè)正常的人，會(huì)犯錯(cuò)，有缺點(diǎn)，而真正的成長(zhǎng)，建立在對(duì)自己過去的接納之上，建立在勇敢直面自己過去對(duì)教育方式的不充分理解，教育手段的不夠科學(xué)和教學(xué)方式的部分偏頗上。

教育同樣如此。郭井芳相信教育始于接納——接納自己，接納學(xué)生。只有給予以接納為前提的愛和陪伴，老師才能接受學(xué)生不斷地犯錯(cuò)，不斷地改變，不斷地重新開始，“陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，一方面是陪伴學(xué)生往前走，取得進(jìn)步，但是另一方面其實(shí)是陪伴學(xué)生一起來經(jīng)歷他的痛苦、迷茫和彷徨，包括他的歇斯底里和一切感受，其實(shí)是當(dāng)老師的跟他一起度過?！?/p>

今年，郭井芳了解到某年級(jí)一位學(xué)生小周（化名）心理健康出現(xiàn)狀況，她囑咐小周的班主任，即使他暫時(shí)沒在學(xué)校，也要把班里每天的動(dòng)態(tài)，科任老師日常安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)，都轉(zhuǎn)發(fā)給他，讓他知道，老師們沒有忘記他。前一陣子，郭井芳做了一個(gè)大型公開講座，講座結(jié)束，她將PPT發(fā)給小周，并留言寫道：“老師做了一個(gè)講座，你沒來，可以看一下PPT里的內(nèi)容，老師的課件不外傳，此文件僅你獨(dú)有喲?！彪m然，小周依舊沒回這條訊息，但小周爸爸后來欣喜地告訴郭井芳，孩子在和醫(yī)生聊天時(shí)，心理情況已經(jīng)開始好轉(zhuǎn)，說他想回到學(xué)校，因?yàn)槔蠋焸冞€在等著他。

“教育，其實(shí)應(yīng)該是先育后教，先育人，其次才是育知識(shí)。”郭井芳深深明白，教育培養(yǎng)出的高精尖人才，未來也許能決定社會(huì)的高度，但作為老師，更重要的是培養(yǎng)大多數(shù)決定社會(huì)溫度的人。

與之同時(shí)，社會(huì)也需要多種多樣的人才。在班里，她常用暗示法激勵(lì)學(xué)生，“你以后一定是非常能干的執(zhí)行者”“我覺得你會(huì)是一個(gè)很棒的管理者”“你將來肯定是能給單位同事帶來快樂的重要存在”……

說到這里，郭井芳回憶起，剛到重慶時(shí)，她發(fā)現(xiàn)迎春花在春天是最早開放的。但誰(shuí)說花朵必須統(tǒng)一在春天綻放？“夏荷、秋菊、冬梅，每個(gè)季節(jié)綻放的花朵都自有美麗，所以，要是世界上只有一種花，那可能大家會(huì)得密集恐懼癥?！惫夹χf。她相信，孩子們都有自己的花期，無(wú)論早晚，老師要做的，是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，等待他們?cè)谧约旱幕ㄆ诰`放。

去年，因?yàn)閷W(xué)校變動(dòng)，郭井芳第一次沒有直接擔(dān)任班主任。這是她從教二十年以來，擔(dān)任班主任二十年以來的首次“缺席”。但她的步子始終沒有停下，培養(yǎng)青年教師，開設(shè)幸福家長(zhǎng)學(xué)院，開發(fā)系列家長(zhǎng)課程和針對(duì)性圓桌講座……郭井芳相信，家長(zhǎng)才是陪伴孩子一生的“終身班主任”，學(xué)校教育絕不能脫離家庭和父母這一重要力量。

“我們要跑起來，還要帶著學(xué)生、家長(zhǎng)和其他老師一起奔跑?！闭f到這里，郭井芳滿眼堅(jiān)定。生活，跑起來就會(huì)感受到風(fēng)。但在奔跑的路上，只有一起出發(fā)的人足夠多，你才能感受到最強(qiáng)勁有力的風(fēng)。

郭井芳

四川省廣元天立學(xué)校副校長(zhǎng)。全國(guó)著名班主任，全國(guó)首屆“班主任話細(xì)節(jié)”大賽一等獎(jiǎng)獲得者，重慶市最美教師，曾參與全國(guó)各省市骨干教師、骨干班主任以及公益培訓(xùn)近百場(chǎng)。擔(dān)任班主任20年，擔(dān)任雙班班主任12年，所教學(xué)生100％升入重點(diǎn)高中。研究探索出“班干部的培養(yǎng)和使用方法”“班主任成長(zhǎng)策略”“家校有效合作”等班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，并在全國(guó)多個(gè)省市推廣。