教育數字化背景下審計信息化課程建設探討

鄭 軍 葉子坤　

教育數字化背景下審計信息化課程建設探討

鄭 軍1葉子坤2

（1.廣西職業師范學院，廣西 南寧 530007；2.南寧外國語學校，廣西 南寧 530007）

審計信息化課程建設既是教育數字化發展目標的要求，又是解決當前審計專業教育發展困局、有效提升辦學質量的需要。文章借助組織變革理論和協同效應理論分析審計信息化課程建設必要性，提出了完善審計信息化課程建設的目標定位，突破傳統課程建設體系，對接地方產業和經濟發展需求，積極探索應用型審計專業信息化課程建設路徑。

教育數字化；審計信息化；課程建設

引言

大數據、云計算、區塊鏈、人工智能和移動互聯網等現代信息技術在社會各行各業中的融合應用，提高了社會營運效率和效益的同時，也促使原有行業的技術、產品、業態和運行模型發生劇烈變化。在云計算、大數據、人工智能與區塊鏈為代表的數字技術引領下，數字化和信息化營運逐漸取代傳統營運優勢。數字化信息技術的發展深刻促進教育教學方式的變革。在2022年2月23日教育部新聞發布會上，陳子季司長指出，將建設職業教育數字化“1＋5”體系[1]。教育數字化戰略行動推動了審計信息化人才培養實踐改革，在遵循現代教育理論和規律的前提下，運用數字化教學資源培養信息化審計復合型人才是適應社會發展的需要，建設審計信息化課程體系尤為迫切。

1 審計信息化課程建設的必要性

1.1 審計對象信息化推動審計信息化

組織變革理論認為，組織內外環境變化，組織應及時對自身要素進行調整、改進和革新；在組織變革過程中，需有完善計劃和實施流程，特別重視團隊對變革的認知和參與，組織管理、工作方式、人員配備、文化和技術方面應與時俱進[2]。信息化時代向數字經濟時代發展，財務信息由ERP業財融合轉型為財務信息共享。數字化背景下，業務數據與財務信息深度融合；會計行業充分利用互聯網、人工智能、區塊鏈和大數據等技術，在信息處理方式、檔案保管、核算監督和內部控制等方面形成人機交互智能模式。審計內外部環境發生重大變化，審計面臨著信息安全監督、技術手段更新等問題。傳統審計方法和手段難以實現高效高質地完成審計目標。政府審計正加強“金審三期”建設，注冊會計師行業制定了《注冊會計師行業信息化建設規劃（2021—2025年）》，中國內部審計協會也加強內部審計優秀成果案例總結；上市企業、大中型非上市企業，行政事業單位都在加強審計信息化建設。

審計工作能否順應現代信息技術的發展，審計方式是否采用現代技術是傳統計審計面臨的緊迫問題[3]。企業業務和財務的信息化，使得企業信息獲取、存儲和運用發生巨變；傳統的審計方法無法滿足高效性、高質量和免疫性的審計要求，只有堅持科技強審、加快審計信息化建設才能解決審計對象的信息化對當前審計方式發出的挑戰。

1.2 高校擔負培養審計信息化人才的社會責任

審計行業越來越重視信息技術運用，借助現代信息技術手段加強審計的監督、評價和鑒證職能；由于審計實體和審計內容的高度信息化，傳統審計手段難以獲取充分、適當的審計證據，傳統審計遇到嚴峻挑戰。審計行業急需大量既懂審計又懂計算機信息技術的復合型審計人才，目前這種復合型審計人才供不應求，高校將承擔起系統培養復合型審計人才的重任[4]。信息化審計人才供需不平衡，是高校審計教育面臨的嚴峻問題[5]。傳統審計人才培養已無法滿足審計工作現實情況，審計工作方式的轉變促使審計人才培養模式的不斷創新[6]。高校是培養社會緊缺人才的搖籃，以傳統模式培養的審計人才難以適應現代審計需要，如何培養復合型審計人才成為亟待研究和解決的課題，培養審計信息化人才是高校的社會責任也是現代審計的要求。

1.3 審計信息化課程建設是培養審計復合型人才的保障

協同效應理論認為，協同組合效用大于單獨效用，協同效應分為內部協同效應和外部協同效應[7]。審計信息化課程復合度高、難度大，存在難教、難學、難設計的痛點，在審計信息化課程建設中應充分利用協同效應原理。部分高校雖然開設有計算機審計、IT審計、大數據審計等課程，但審計信息化教學難以做到多元化、立體性和互動性。只有充分利用協同效應，才能通過信息化實踐教學環節培養學生實踐和檢驗理論知識，通過產教融合提高審計信息化課程教學水平，以數字化轉型整體驅動教學治理方式變革。重視審計信息化課程設計和教學利于推動審計信息化事業發展，審計信息化課程建設是培養審計復合型人才的保障。

2 審計信息化課程建設思路

2.1 雙元課程內容設計

一是開設審計信息化軟件操作課程，如中普、用友、鼎信諾、識途審計系統、CPAS審計信息系統等，從常用審計軟件中選取一至兩款軟件作為審計信息化操作必修課程，培養學生熟練掌握審計軟件常規操作技能，如前端數據采集、生成未審計會計報告、自動生成工作底稿、審計調整、審計抽樣、自動生成函證、賬齡分析、資產測試、三級復核的實現、索引號和批注的增減及關聯、底稿打印備份和管理等，為審計專業學生從事審計工作打下良好的軟件操作基礎，為社會培養既懂審計技能又掌握審計信息化軟件操作的人才。二是開設審計軟件初步開發課程，如審計信息化原理、程序設計語言、審計程序開發、網絡信息安全等課程，培養學生參與審計軟件開發理念，了解常用開發審計信息化軟件程序設計語言，培養信息安全意識；可將這些課程設置為選修課程，以培養審計軟件開發人才。

2.2 借鑒OBE和雙主體教學模式

OBE教學基于學習產出教育模式，在教學分析、教學設計和教學實驗與實施方面更加關注學生學習成果以解決要取得怎樣的學習成果，如何讓學生取得成果，如何及時了解學生掌握情況，如何保障學生取得學習成果的問題。教學要求學生具備風險管理意識及職業敏感性，掌握審計日常工作流程及審計信息化平臺的應用，能夠順利完成審計系統管理、項目管理和項目實施工作。構建以理論教學、案例教學、實踐教學、師資培養和能力測試系統性教學體系。理論與實踐教學采用雙主體方式，除校內理論教師教授理論外還配備校外實踐教師參與教學，充分發揮理論和實踐雙重優勢，達到理論與實踐深度融合。

2.3 三位一體的實踐教學方式

從人才培養體系出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統專業仿真實驗教學體系。要想提高審計專業學生的審計能力，必須讓學生從課堂中走出來，深入審計工作一線，參與具體審計實踐[8]。審計信息化具有較強實踐性，過程注重審計模塊化教學設計、全真信息化運用場景、育才育人相結合，采用審計案例教學、軟件仿真實驗和社會實踐三位一體審計信息化實踐教學模式。讓實驗教學內容與科研和社會應用密切結合、良性互動。改造傳統的實驗教學內容和實驗技術方法時，強調綜合性、設計性、創新性和結果導向實踐。建立教育數字背景下新型的、符合學生能力培養規律的多元實踐考核方法和實踐教學模式，推進項目式教學、案例教學、仿真教學和實踐教學。培養學生團隊合作精神，達到育才育人效果。

2.4 數字化教學手段和方法

審計信息化課程是一門實踐性、應用性學科，具有理論層次較高、實踐性強的特點[9]。通過傳統講授、提問、討論等教學方式，學生難以理解審計原理和實務流程。提高學生對審計操作的感性認識和對審計理論的理解需要豐富教學方式，充分利用數字化教學手段和方法，充分利用智慧教室資源，采用“雙導師”制，即除配備校內理論課和實訓課指導老師外，還引入校外事務所審計實務人員指導審計實驗和實訓，提高學生對審計實務工作層面感性認識。現代教學手段可以把仿真模擬審計實務工作搬到課堂，如采用新道云B+cloud平臺。

3 審計信息化課程建設存在的問題及分析

3.1 審計信息化課程教學滯后于會計信息化課程教學

審計實務界已基本實現審計工作信息化，然而審計教育界仍進行傳統審計教育。在手工會計教學過渡到會計信息化教學階段中投入財力和精力較多，在該階段中模擬會計核算和監督軟件由單機版、網絡版，發展到ERP信息化系統直到智能財稅系統，學生在校模擬的軟件基本實現業務與財務管理融合與社會同步。然而審計教學方面多采用傳統教學方法，主要以課堂講授、多媒體展示、手工紙質版或Excel軟件輔助模擬為主，審計信息化教學軟件和審計模擬軟件較少；社會上審計工作在數據采集、驗證、分析和收集審計證據等方面已采用審計信息化技術和大數據技術，審計工作手段發生巨大變化，利用傳統教學方式培養的學生已難以適應社會對審計工作人員素質要求。

3.2 缺少復合型審計師資

從事審計教學的教師大部分來自會計專業教師轉型，還有部分來自審計專業、計算機專業和其他專業。審計教學目前仍主要采用傳統方式進行。審計信息化教學知識性、綜合性和實踐性較強，需要會計、金融、法律、審計、信息技術、管理學和實踐經驗等多方面知識，然而目前存在著掌握審計知識的教師在計算機方面有短板，掌握計算機知識的教師在審計知識方面存在欠缺的問題，因此高校中缺乏既懂審計又懂計算機信息化的復合型教師。部分開設審計專業的院校聘請社會審計實踐人員擔任兼職授課教師，只能解決部分授課中涉及的實踐問題，審計實踐人員精力有限，難以全身心投入教學中，存在理論知識講解缺乏系統性的問題，如何培養復合型審計教師是大部分高校的短板。

3.3 信息化教材和教學內容非標準化

審計信息化課程開設較晚，在審計信息化教學中還處于摸索階段，課程教學內容設計方式各異，部分強調審計軟化運用操作，部分重視審計軟件開發素養教育，教學中還存在理論與實際脫離現象，審計人才培養標準難以滿足社會需求。在審計信息化教材建設方面也存在偏重軟件使用或軟件開發的現象，缺少理論聯系實際的審計信息化教材。

3.4 教學環節與審計實務脫離

審計信息化理論和實務教學環節存在脫離現象，雖存在校企合作關系，但合作程度較淺，大多只停留在交流層面，學生難以參與社會審計實踐之中，產教融合還需進一步推進；學生對計算機審計、在線審計、數據審計和數據安全等技術實踐甚少，畢業生難以把所學審計知識快速轉化成社會審計工作能力，部分畢業生就業時存在“回爐再造”現象，不利于學生就業和審計人才培養事業發展。

4 審計信息化課程建設對策

4.1 轉變教育理念，加大審計信息化課程教學投入

重視人才培養方案修訂，調整培養目標，完善教學計劃，以大數據、云計算和人工智能技術為依托，加入審計信息化課程教學內容；加大審計信息化模擬仿真實驗室建設投入，構建理論教學、案例教學和實踐教學三位一體信息化專業課程體系；重視核心課程資源庫建設，做到分工明確、責任到人。要培養基于審計信息化背景下，滿足國家和地區經濟發展需要，具備社會主義核心價值觀、人文精神、誠信品質，具備良好的溝通協調、團隊合作、開拓創新和實踐操作能力的高素質復合型人才，畢業生具備較好綜合素質、適應能力與職業判斷能力，才可勝任審計和相關經濟管理工作。

4.2 拓寬師資渠道，強化復合型審計師資隊伍建設

審計信息化課程要求教師既要掌握深厚的會計、審計理論和實務知識，又應具備審計信息化知識。加強校企合作，建設產教融合平臺，培養信息化師資團隊；強化校內教師培養，制定政策鼓勵教師積極參與社會審計實務鍛煉，提升校內理論與實訓相結合的師資力量；引入校外審計實務界人士作為兼職教師，由校內和校外具有理論和實踐經驗的教師共同組建授課課程組，建成理論水平高、知識結構合理、實踐能力強且具備信息化授課能力的復合型審計師資團隊。

4.3 課程開發標準化，合理融入審計實務和信息化元素

加強審計信息化課程開發總體規劃，注重課程開發標準化，組建由院校教師、軟件開發公司和社會審計實務人員三方組成的課程開發團隊；把審計實務、實務對應的理論知識和審計信息化軟件操作融為一體，結合審計案例，開發出一體化審計信息化課程，提高學生學習效率和審計專業培養質量。

4.4 理實結合，加強培養流程閉環建設

4.4.1 理論與案例教學相結合

利用信息化教學平臺，采用分組式案例教學，通過學生對案例進行討論、分析，最終以小組式形成案例分析報告，教師對分析結果點評的方式，加深學生利用審計理論知識解決問題能力。

4.4.2 理論與模擬仿真教學相結合

教學中采用審計信息化模擬仿真教學平臺，使學生進一步理解審計理論知識在實務中的運用。通過審計信息化平臺模擬仿真實訓，學生了解審計數據讀取、制定審計計劃、搜集審計證據、編制審計底稿和撰寫審計工作報告等業務流程，能夠熟練掌握審計管理和作業信息系統操作技能。

4.4.3 理論與實踐教學相結合

加強校外實踐基地建設，特別是加強與會計師事務所合作，提高學生實踐精準度，組建審計信息化課程教學體系（如圖1所示），提高學生社會適應能力。

圖1 審計信息化課程教學體系示意圖

5 結束語

教育數字化和會計信息化推動審計信息化建設，審計信息化是提高審計效率和質量的手段，反之審計信息化推動會計信息化的內控制建設，提高企業管理質量，促使企業財務信息披露更公允。通過產教融合、校企共建審計信息化課程方式，可以讓審計信息化課程內容零距離對接地方、產業與企業；校方能夠及時了解社會對審計人才在通用能力與職業能力上的真實需求，可以及時調整審計人才培養方案、構建審計信息化課程體系、改進教學方法，不斷提高應用型、復合型審計人才的培養水平。

[1] 教育部. 將建設職業教育數字化“1+5”體系[EB/OL]. (2022-2-23)[2022-11-1]https://baijiahao.baidu.com/s?id=1725519999373644384&wfr=spider&for=pc.

[2] 黃水香. 組織變革理論視角下的地方本科院校轉型發展[J]. 長沙大學學報，2015，29(4): 138-140.

[3] 劉麗麗. 審計信息化課程建設探討[J]. 會計之友(中旬刊)，2009(8): 63-64.

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Discussion on the Construction of Audit Informatization Curriculum under the Background of Education Digitalization

The construction of audit informatization course is not only the requirement of the development goal of education digitization, but also the need to solve the dilemma of the development of audit professional education and effectively improve the quality of running a school. Based on the theory of organizational change and the theory of synergy effect, this paper analyzes the necessity of the course construction of audit informatization. It is proposed to improve the target positioning of audit informatization course construction, break through the traditional course construction system, connect with the needs of local industry and economic development, and actively explore the path of application-oriented audit informatization course construction.

education digitalization; audit informatization; curriculum construction

G642

A

1008-1151(2023)09-0154-03

2022-11-18

教育部產學合作協同育人項目“審計信息化示范課程建設”（202102595018）；2022年度廣西教育廳“廣西高等教育本科教學改革工程項目——教育數字化背景下審計學專業產教融合研究”階段性成果（2022JGB423）。

鄭軍（1978－），男，安徽廬江人，廣西職業師范學院審計教研室主任，高級會計師，研究方向為會計理論與實務。

葉子坤（1993－），男，廣西合浦人，南寧外國語學校總務處副主任，中學二級教師，研究方向為科教創新與實踐。