《白雪燈火》：多維時空敘事中的個體經驗表達

嚴曉馳

“作家應該是美的追尋者和人道主義、生態文明與‘大地倫理’的守護者?！睉汛е@樣的理想，徐魯寫下了《白雪燈火》。這部長篇小說分為兩部24章，結合引子與尾聲，在結構上與上一部《遠山燈火》遙相呼應。

《白雪燈火》起自一幅雪夜行路的壯闊畫卷，結束于漫天飛舞的輕柔雪景之中。故事一開始，徐魯就用第二人稱敘事增設了懸念：“親愛的朋友，你有沒有在風雪之夜里匆匆趕路的經歷？”而在不遠處的山腳下，“一豆微弱的燈火”閃爍，帶給人無盡的希望與憧憬。白雪是冷色調，燈火是暖色調，黃白相間，色調對立，能夠讓人感受到環境和人物的緊密張力。作品就在這冷暖交替的背景中徐徐拉開。

雙線敘事下的視點交匯。沙河鎮中心小學的年輕教師金雪梅這幾天有點愁，她班上的鎖伢子突然輟學失蹤了。幾方探尋之下，她終于得到了消息，鎖伢子眼見家中困難，不禁動了小心思，想去濱海找自己的兩位哥哥，順便跟著他們打工掙錢貼補家用。抱著“一個都不能少”的念頭，金雪梅踏上了“尋人”之旅。就此，作者拉開了“雙線敘事”，一是金雪梅尋找鎖伢子，二是鎖伢子尋找兩位哥哥?！皩ふ摇边@個主題，徐魯在其他的作品中也用過。他在對《追尋》的創作談中提到，“在小說里我也盡可能讓整個故事流貫著一種‘詩性’，那是我們每個人今天都在追尋和守護的永恒的鄉愁，也是我們整個國家、社會和時代的美麗的堅守?！?/p>

在雙線敘事的維度下，作者交叉運用了多重人稱視角。故事中借由人物穿插了好多信件，有金雪梅寫給兒子年寶的，也有曉音寫給雪梅的，丹妮的爺爺奶奶寫給阿森的。這些信件以第二人稱的視角來敘述，展現了多元的人稱視角。

多元空間中的個體經驗。除去金雪梅，作品中還展現了十多個人物的命運故事。上部的文眼是“尋找”，下部則是“救助”。找回學生的金雪梅老師最終順利返鄉，沉浸在喜悅中的她卻意外在車上暈倒了。善良的雪梅老師得了白血病，窮困潦倒的家境以及長期勞累擊垮了她。她在絕望中為孩子寫下了14封“絕命信”，希冀用這些信陪伴年寶的成長。曉音和思甜鼓勵她將這些信刊登在報紙上，信件刊登后激起千層浪，整個濱海都被雪梅老師感動了，無數愛心托舉著金雪梅順利進了手術室。徐魯借助金雪梅這個核心人物構建了一個純善的世界。

徐魯在穿插人物線索時注重人物之間的聯系，讓不同的個體經驗在多元空間中同頻互動。在他的筆下，人物常常是互相救贖、雙向成長的。這似乎也是在告訴讀者，行善才能夠造就更好的自己。

個體經驗與歷史記憶的結合。個體經驗的背后是時代洪流。徐魯在《白雪燈火》中通過大時代的發展讓人感受到小人物命運的轉機。每個小人物的背后，都勾連著一段歷史記憶。所有人的故事綜合起來，形成了一部中國百年簡史。八九十年前的一個秋夜，細妹子的年輕父親前去參加紅軍。1937年“八一三”事變爆發，以滬東臨青學校為主的一部分中小學生自發進行抗日宣傳活動，并于9月3日成立孩子劇團，思甜的爺爺宋滬生就曾參與其中。1950年抗美援朝開始，鎖伢子的爺爺彭玉壽用身體掩護了高鵬飛的外公崔仕修。兩位老人跨越近半個世紀，終于在老連長的墓前重逢了。1989年10月，希望工程開始實施。這一潮流逐步凝聚成一股強大的力量?！八椭嗄棠獭标惏㈡返年犖槲樟私?00名志愿者參與，甚至還有60多位外國友人。在福奶奶、宋滬生、彭玉壽以及陳阿娣等人的故事中，我們深切感受到了歷史的磅礴與厚重。在曉音、思甜以及金雪梅的故事中，我們又感受到了年輕一代的血脈相連與精神傳承。

作者單位：浙江農林大學