初中物理教學中學生問題意識的培養

馬得林

（廣河縣城東中學 甘肅 廣河 731300）

引言

良好的問題對于物理教學非常重要，教師要結合學生的學習能力以及學科目標，采取科學的教學策略，提高學生的物理素養，實現理想的教學目標。教師要靈活地設置情境，引導學生融入其中，營造良好的課堂氛圍，消除學生的恐懼心理，傳授質疑的方法，使學生會提問，及時給予評價，使學生樂于提問，積極開展小組合作，使他們在組內勤于提問，同時應用翻轉課堂，使他們善于提問，從而夯實學生的物理基礎，培養更多優秀的創新性人才，本文主要是從初中物理教學中培養學生問題意識的作用以及策略兩個方面來展開進一步論述的。

1.初中物理教學中培養學生問題意識的作用

1.1 強化對物理知識以及概念的理解

物理概念以及規律邏輯性較強，具有一定的抽象性，理解起來難度較大。在讓學生學習物理概念時，要引導他們進行思考，把握概念表面以及內在的聯系，促進理性與感性、生活經驗與科學知識的結合。初中生的認知能力尚未完全形成，他們對事物的理解能力不足，在思考的過程中會產生一些疑問，從而提出問題。如果學生主動提出了問題，那么則說明學生在掌握相關物理概念時出現了思維誤區，這樣能夠為教學工作提供一定的指導，教師可以提供針對性的教學，強化重難點知識的講解，深化學生的理解，實現教學效果最優化。

1.2 提高物理課堂的教學效率

以往的物理課堂教學效果較差，課堂氛圍較為沉悶，學生的參與度不高，難以實現理想的教學效果。學生帶著問題參與課堂，能夠充分開發他們的大腦，在課堂上有意識地進行提問，養成良好的學習習慣，轉變傳統的學習模式，能夠增強他們的學習主動性，加強對物理知識的探究。這樣能夠推動物理課堂的高效開展，優化課堂教學質量，提高教學效率，夯實學生的物理基礎。

1.3 培養學生知識構建能力

當學生具有良好的問題意識時，他們會主動對問題進行思考和探究，在實際學習的過程中，他們通常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。為了解決相關的物理問題，他們會開發大腦，在腦海中搜索所學的物理知識，對物理問題進行剖析和解讀，加深對這部分內容的理解。在這一過程中，學生還會主動去查閱資料，或者向其他人請教，進一步拓展他們的知識范圍，使碎片化的知識點能夠變得系統有序，完善原有的知識結構。這就培養了學生主動構建知識的能力，夯實他們的物理基礎，為后續物理知識的學習做好了鋪墊工作。

1.4 培養學生創造性思維

在實際課堂教學的過程中，教師要結合教學目標，培養學生良好的素養，增強他們的創新性。所有的創造活動都是從問題開始的。通過培養學生良好的問題意識，使學生的思維更加開拓，進一步激發他們的創造能力。學生在實際探究的時候，能夠針對問題，展開一系列的活動，挖掘其中的關鍵信息，充分啟發自身的思維，對問題進行大膽地進行想象，使思維更加發展，掌握逆向的思維方式，實現理想的教學效果，提高學生的物理素養。

2.初中物理教學中培養學生問題意識的策略

2.1 設置合適情境，使學生想問

以往的物理課堂以教師中心，教師通常采用“填鴨式”或者“灌輸式”的方法，學生被動地接受知識，他們的問題意識得不到重視，導致學生產生了惰性的思維習慣。部分教師并未留出足夠的提問時間，降低了課堂的效率。物理是一門實驗性學科，教師可以充分利用生活中常見的現象，創設有趣的教學情境，激發學生的問題意識，使他們想主動提問。教師要聯系生活實際，設置相應的懸念，吸引學生進行思考。

例如：在對“平面鏡”相關內容進行探究時，教師可以結合故事設置情境，引導學生思考生活中常提到的“猴子撈月”、“杯弓蛇影”等故事，可以提出相關的問題，探究這些現象產生的原因。再如：在學習“壓強”相關內容時，教師可以利用多媒體設備，播放相關的視頻或者圖片，讓學生思考為什么相同重量的人步行和坐雪橇產生的壓強不同？用什么知識點能夠解釋？這些都是生活中常見的現象，學生非常熟悉但又無法解釋，教師可以激發他們的問題意識，積極投入到問題探究中。教師也可以設計實驗活動相關情境，引導學生對實驗現象進行觀察，從而分享他們的觀點，提出相關的問題。

2.2 營造自由氛圍，使學生敢問

以往課堂教學的氛圍較為沉悶，通常采用以教師為主導，教師提出相關的問題，讓學生進行回答，從而完成相應的教學任務。這種模式雖然能夠提高學生的成績，但是不符合現代教育的基本要求，會使學生形成錯誤的學習模式，不敢質疑教師的想法，不敢提出問題，這樣會在一定程度上限制學生的思維。針對這一情況，教師要運用新的教學思維，課堂氛圍更加活躍，從而引導學生主動提問。

例如：在學習“愛護水資源”相關知識時，教師可以為學生布置查閱資料的任務，了解水資源的危機以及如何節約水資源，引導學生在課堂上自由提問，使學生們進行互動，使他們的思維更加活躍。教師要引導學生多思考，不要完全迷信于教材和教師。對于教師所講授的內容，學生具有質疑的權利。教師要與學生之間建立平等的關系，使他們不對教師產生懼怕的心理，從而增強他們的問題意識，為后續學習活動的開展奠定基礎。只有讓學生主動參與課堂，才能充分開發他們的想象力，使他們暢所欲言。

2.3 傳授質疑方法，使學生會問

學生在提出問題時，通常是通過模仿開始的，所有教師要站在學生的角度思考問題，傳授給學生質疑的方法，引導他們主動提問。首先，教師要引導學生在生活實踐中發現問題。例如：在學習“摩擦力”這一內容時，教師可以讓學生觀察生活中的自行車以及鉗子等，引導學生觀察哪里應用了摩擦，有什么作用？其次，物理涉及了豐富的內容，包含了力學、電學、光學以及熱學等，與其他學科也有密切的聯系，教師要引導學生從多個角度進行思考，從而學會提出問題。再如：在學習“電能”的相關知識時，教師可以引導學生對電熱水壺加熱水的情景進行觀察，提出一些物理相關的問題，可以從不同角度提問，豐富學生提問的形式，讓他們掌握提問的技巧，從而幫助他們更好地理解相關內容。除此之外，在學習“透鏡”時，教師對凸透鏡以及凹透鏡的識別方法進行講解，讓學生進行近看，不能用其他方法。這樣學生就會產生疑問，即“如果遠看會有怎樣的效果呢？”，這樣學生會主動進行探究，深化對這一內容的理解。

2.4 給予有效評價，使學生樂問

當學生提出問題后，不管他們的提問質量如何，教師都要及時給予評價，給予學生適當的鼓勵和肯定，增強他們提問的信心。如果學生的提問超出了教學大綱，教師可以告知學生在后續學習中進行探究。如果學生提出的問題不合理或者較為滑稽，教師不能嘲笑學生，否則會挫傷他們的積極性，也會讓他們失去提問的信心。教師要解決學生提出的問題，尊重他們提出問題的行為。對于學生提出的每一個問題，教師都要認真對待，對于其中合理的部分進行肯定，使學生感受提問的樂趣，這樣他們能夠充分融入教學，更主動地參與課堂提問。

例如：在學習“摩擦力”這一內容時，教師可以播放下雪天，行人在雪地走路摔倒的視頻，引導學生進行觀察和思考。部分學生會提問：“摩擦力是如何產生的呢？”“生活中還有哪些摩擦力？”，還會有學生問：“如果世界上沒有摩擦力會怎樣？”“怎樣能夠增強摩擦力？”這個問題能夠充分開發學生的思維，引導學生對摩擦力進行深入探究。教師要對學生提出的問題進行肯定，表揚這一問題具有良好的探究價值，激發他們的信心。

2.5 開展小組合作，使學生勤問

在物理課程學習的過程中，教師可以采取小組合作的模式，引導學生組成小組，每個小組的人數控制在4-6 人，讓小組內部進行探究，通過提出、分析以及解決問題，小組成員進行探討，為學生提供提問的機會，使他們勤于提問。教師要結合教學內容以及目標，設計合適的探究題目，使他們形成辯證思維。

例如：在學習“串聯與并聯”這一內容時，教師可以為各個小組設計多樣化的探究題目，即“如何繪制簡單的電路圖？”“如何區分串聯與并聯的電路？”教師要引導學生在實際操作的過程中，主動提出問題，類似于“電路中包含了哪幾個元件？”“電路有哪幾種不同的狀態？”“如果電路中的一個燈泡斷電，其他的會不會受到影響？”通過這樣的形式，引導小組成員在多個問題中掌握知識，也讓他們的思維更加活躍，掌握高效的學習方法，進一步增強他們的物理探究能力。

2.6 應用翻轉課堂，使學生善問

翻轉課堂在教學中有廣泛的應用，取得了良好的應用成效。教師可以將翻轉課堂放置到預習階段，讓學生利用課前時間進行思考，并在課前發放相應的問題進行導學，為后續教學工作做好鋪墊。這樣學生能夠主動預習新的知識，增強他們的問題意識。

例如：在學習“分子熱運動”這一知識點時，教師可以設置相應的問題，即“自主查閱布朗運動的相關資料，這一運動說明了什么現象？并試著闡述相關的原理”“當媽媽在炒菜時，你能夠聞到香味，卻看不到分子運動，為什么？”“分子熱運動的影響因素有哪些？”“分子之間是否有作用力？”通過這樣循序漸進的問題，引導他們對相關知識進行概括和總結，使他們科學地把握問題，并解決相關問題，提高學生的物理綜合素質，實現理想的教學目標。

結束語

總而言之，問題意識的培養對于初中物理教學來說非常重要，能夠加深學生對物理概念的理解，優化課堂教學效果，培養他們良好的思維能力，實現理想的教學目標。教師要高度重視起來，結合學生的具體情況以及教學要求，靈活地設置情境，營造自由的氛圍，傳授學生質疑的方法，及時進行評價和反饋，組織小組合作活動，同時應用翻轉課堂，使學生想問、敢問、會問、樂問、勤問以及善問，解決他們學習過程中的困擾，突破物理學習的難點，夯實學生的物理基礎。