“雙減”背景下小學數學戶外課堂教學

朱志輝

（平涼市崆峒區平涼市第九中學 甘肅 平涼 744000）

前言

在新時代背景下，“雙減”政策中明確指出要切實減少學生課業負擔，減少課外補習負擔。為此，教師要努力提高課堂教學的質量，爭取讓學生積極地參與每一節課堂，減輕學生的學習壓力，保障課堂的教學質量，順應“減負增效”的時代需求。小學階段的學生思維方式大部分還停留在具體運算的階段，而數學的一個重要特征就是抽象。因此，自從新課程改革開始，小學數學教學的改革就引起了很多學者專家的注意，同時這也是教育教學改革的重點和難點。

近幾年，隨著“雙減”政策的實施，對小學數學教學進行了一次新的探索，提出要關注幼小銜接，對小學課程進行科學的設計，關注活動、游戲、生活等方面的學習，這就要求小學數學教師要創造一種適合小學生特點的教學方式。在小學數學教學中，作為一門基礎學科，在教學實踐中應注重學生在實踐活動中獲得的經驗積累。小學數學戶外課堂并不只是把課堂活動地點從室內搬到了室外，它更多的是利用具有趣味性和實用性的教學方式，來提升學生的學習熱情，讓學生掌握數學知識的應用能力。

1.數學戶外課堂教學概述

1.1 數學戶外課堂的定義

數學戶外課堂屬于一種動態的活動，它與在教室中使用紙筆進行的學習活動有很大區別，指的是按照人類的認知發展規律和自然法則，順應學生的自然發展，以校園環境為教學素材，在學校的不同地點，針對具體的情況向學生提出合適的數學問題，讓他們自己去思考，或者是以小組的形式進行討論，從而對這些問題進行解答的過程。

1.2 數學戶外課堂的特點

一是投入為先。戶外拓展訓練項目主要是以體能活動訓練為主，進而引發出一系列認知、情感、交往等活動形式，并且活動整個操作流程都比較清晰明確，教師指導學生全身心投入活動中，才能感受到活動的價值。二是挑戰自我。戶外拓展活動是一項有一定難度的運動，其特點是對人的心理素質進行考驗，要求學生克服“心理障礙”，獲得鍛煉自我的機會。三是熔煉團隊。讓學生們感受到團隊所蘊含的偉大力量，讓他們的責任感和參與意識得到加強，從而建立起相互配合，相互支持的團隊精神以及群體合作意識。四是高峰體驗。學生在克服心理障礙，克服種種困難，最后完成訓練項目后，學生會發自內心的感受到快樂和自豪，從而獲得高峰體驗感。

2.小學數學戶外課堂教學模式

首先，小學階段學生的大腦還在快速的發展，其學習能力也在不斷的提高，該階段學生具備抽象的思維能力，這就造成學生很難理解小學數學中的數學運算、圖形幾何等內容。在數學戶外課堂中，教師重視學生的“身心一體”，從學生日常生活角度出發，讓學生在一個特定的情境下親身參與其中，以達到教育目的。

其次，數學戶外課堂不會受到教室的限制，且教師不用完全按照教科書內容進行講解，在這樣的課堂學習中，學生可以在教師組織的游戲活動中掌握課程的知識點，不僅讓學生的學習方式更具有創新性，還能激發學生學習數學知識的熱情。

最后，在小學數學戶外課堂教學中，運用故事、游戲、任務等多種方式對學生的戶外活動進行設計。并且對于小學階段學生來說，肢體動作才是他們記憶最深刻的地方，所以他們的學習效率也會大大提高。

3.“雙減”背景下小學數學戶外課堂教學的發展策略

3.1 加強小學數學戶外課堂的開發

小學數學戶外課程的開發要包括目標、內容、計劃、實施和評價等多個方面。

在課程開發的目標和內容方面，教師應堅持“身心一體”的認識系統，把握“脫離情境”的傳統認識方法的弊端，應實現情境式的整合與擴展，并對數學知識點按照由易到難進行重新組合，將認知主體引入現實世界，使學生真正的參與到情景教學中。

在課程開發的計劃和實施方面，在重新組合課程的過程中，數學教師要做出相應的調。除了節假日、期末復習之外，一定要堅持開展一周一次的戶外數學課堂教學活動。數學教師也可以開設一個單元的戶外課，將一個單元的知識點在戶外課程中進行整合，這樣既可以充實戶外課的內容，又可以保證教學的進度。例如，在二年級上冊《長度單位》的教學中，教師可以設計一個測量操場跑道長度的活動，讓學生采用非直尺測量的方法來測量跑道的長度，有的學生借助自己的手臂、腳步、身邊的樹枝等“工具”完成教學活動，這種生活化、游戲化的戶外體驗式課堂能夠激發學生的學習興趣，保障戶外課堂教學的實施。

在課程開發的評價方面，在教學中教師應綜合運用過程性評價與最終性評價兩種方法。在過程性評價中要注重對學生的行為，從他們的學習能力，運動能力，交際能力，以及整個活動的完成情況進行全面評價。在最終的評價中，數學教師為學生設計了一些活動，并對他們的表現做出了及時的評價。不管是過程性或最終性的評價，都應遵循評價的宗旨，以激勵學生為主。

3.2 完善小學數學戶外課堂實施的條件

在小學階段開展戶外課堂的意義在于提升學生的整體素養，使他們的學習來自于生活，發展他們的個性，激發他們的潛能。與傳統的數學課堂相比，戶外數學課堂的高效開展，除了開發高質量的課程之外，還對教師隊伍的素質提出了更高的要求，此外還需要良好的校園環境。

第一，加強小學數學戶外活動教師的建設，是確保校外活動順利開展的先決條件。一方面，要提高當前的數學教師開展戶外課程的能力，不斷地進行實踐，積累經驗，實現教與學的有機結合，與學生共同成長。另一方面，學校要小學數學教師進行定期的培訓，讓他們對戶外課堂的含義和重要性有一個更好的認識，這樣教師就可以真正地成為戶外課堂的實施者。

第二，在學校層面上，應積極鼓勵支持教師開展小學數學戶外課堂教學活動，為學生創造輕松。愉快的學習氛圍，為戶外課堂的實施提供幫助，確保校園環境的衛生與安全。學校應制定相應的措施和制度，戶外課堂的開展和實施要嚴格按照規章制度進行，進而確保課程實施的有效性。

3.3 提高小學數學戶外課堂的開展頻率

從當前的情況來看，小學數學的戶外課堂教學開展頻率較低，還是主要以室內課堂教學為主。但是，戶外教學課堂對于學生的身體和心理發育，特別是在培養數學應用知識方面都有著特殊的功能，可以作為室內課堂教育的一種有效補充。可以采取如下措施來提高數學戶外課堂教學的開展頻率：學校可以成立一個專門的戶外數學課研究小組，對不同年級的小學數學課本進行研討。小組選擇適宜于戶外課堂教學的單元，整理出各單元的知識要點，并將適宜于戶外課堂教學的內容整合進學校的戶外課堂資源庫，以供所有數學教師在進行戶外課堂的教學設計時參考。

3.4 創設小學數學戶外課堂活動情境

與傳統的室內課堂相比，戶外課堂最大的不同之處就是它對學生主體性的認識。在戶外課堂教學中可以將學生的主體地位進行充分的尊重，而且還可以創造出一個良好的學習環境，讓學生親身體驗到學習的過程。但是，在這個過程中要注意將教學目標、教學重難點充分地融入到所創造的情境之中，并將其體現出來。在創建數學戶外課堂活動情境的過程中，要緊緊把握住學生的主體地位，把情景式活動作為一個支點，準備好大量的教學用具，創造出一系列的學習任務，并在教師的指導下帶來學生通過自主探究、合作探究來完成每一項任務。

例如，在六年級下冊《正反比例的應用》教學中，教師可以創設一個活動情境：這個教學活動需要在操場上完成，教師首先帶領學生來到操場，之后在班級內隨機選取3 為學生，剛好班級剩余24 位學生，要求這3 為學生按照教師的指令安排剩余學生排隊，注意排隊順序不能重復。在這樣的活動中，學生會發現，每行站的人數和行數是成反比例的，并利用這一關系，迅速地解決了教師指示下的隊行每行人數。緊接著教師指著旗桿說：“如果學校要換一根新的旗桿，請你幫我計算一下，它應該有多長？”這樣的戶外活動情境，可以使學生將所學的數學知識運用到解決具體的實際問題情景中，其作用遠比僅僅讓學生坐在教室里聽教師刻板講授的效果要好得多。

總結

小學數學戶外課堂教學是一種由學生自主參與，以開拓學生眼界，培養學生綜合素質，促進學生的數學個性發展為目的的非專業性教學模式。大力開展小學數學戶外課堂教學活動的目的是使學生體會到換位思考的樂趣，建立起互助協作的團隊精神；以積極、高效的工作方式，建立起團隊合作的信心，贏得勝利；發現團隊存在的問題，提高團隊的領導力，提高團隊的管理水平。小學數學戶外課堂打破了以往活動性課程的局限，更好地實現了教育目的，同時也轉變了過去只注重“知識”的單一教育理念，促進學生全面健康地發展。