小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略探究

楊亞萍

（平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣什字鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744404）

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然與初中、高中數(shù)學(xué)相比較非常容易，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)也是有一定難度的，且很容易因數(shù)學(xué)枯燥特點(diǎn)而失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師應(yīng)以遠(yuǎn)見(jiàn)性思維反思當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，積極并合理運(yùn)用微課這一教學(xué)工具，打造新型教學(xué)資源，有效吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)有效性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明朗，快速且正確掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，穩(wěn)步發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)同步提高。

1.微課內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

微課素來(lái)有短小精悍、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，那么什么是微課呢？微課實(shí)際上是通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)的一種微視頻課程，內(nèi)容多以碎片化形式呈現(xiàn)，是現(xiàn)代教育中的一種數(shù)字資源。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三方面，其一是微課可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、真實(shí)、富有趣味性。在小學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)是枯燥的，是單調(diào)的，沒(méi)有其他學(xué)科知識(shí)一樣令人產(chǎn)生愉悅情緒。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)也是可以令人愉悅的。微課可以將靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，可以將枯燥變?nèi)の叮瑢⒎爆嵶兒?jiǎn)單，進(jìn)而使學(xué)生輕松理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。其二是微課可以將課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)靈活。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多是按部就班地完成知識(shí)的講解，因數(shù)學(xué)是一門條理性、推理性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，所以需先學(xué)習(xí)“一”，才能知道“二”，但微課的運(yùn)用將這種常規(guī)教學(xué)模式打破，其可以在課前以導(dǎo)入的形式運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)微課快速瀏覽本堂課所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生探索好奇心；微課可在課中難題講解時(shí)運(yùn)用，便于學(xué)生輕松理解性掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)；微課還可以在課程結(jié)束前運(yùn)用，便于學(xué)生回顧性梳理本堂課所有知識(shí)內(nèi)容；微課還可以在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用。可見(jiàn)微課將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的[1]。其三是微課可以簡(jiǎn)化習(xí)題設(shè)計(jì)。微課雖然是以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但其也有交互功能，教師可以直接用微課布置習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在交互功能的幫助下，有效思考，互動(dòng)探究，既增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，又體現(xiàn)教學(xué)有效性，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性整體性提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用微課呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)較多的數(shù)學(xué)公式、定理、概念等，且這些數(shù)學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生很難在一次學(xué)習(xí)中全面掌握，尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，更是有較大難度。此時(shí)，教師借助微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提前制作微課視頻，并在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用。以“角的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師運(yùn)用微課呈現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。在數(shù)學(xué)教材中，“角”給人的印象是兩條邊形成一個(gè)夾角，若夾角大則角的度數(shù)就大，反之則角的度數(shù)很小。對(duì)于形成角的兩條邊是線段，還是直線，還是射線，學(xué)生的理解常出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)，學(xué)生容易陷入知識(shí)誤區(qū)，難以真正理解本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)。此時(shí)，教師可在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，指導(dǎo)學(xué)生觀看微課內(nèi)容，從而在直觀學(xué)習(xí)中先形成角的初步形象。微課中學(xué)生可以看到鐘表上時(shí)針、分針和秒針會(huì)形成不同度數(shù)的角，這些角都有一個(gè)圓點(diǎn)，當(dāng)角的兩條邊位置發(fā)生變化時(shí)，角的度數(shù)也會(huì)發(fā)生變化，或變大，或變小。于是學(xué)生大腦中會(huì)形成一個(gè)畫面，一個(gè)圓點(diǎn)發(fā)出兩條射線，一條射線不動(dòng)，另一條射線以圓點(diǎn)為中心繞行，形成新的角。此時(shí)學(xué)生拿起尺子畫角，模仿微課中的角，常識(shí)性畫角，在實(shí)踐中理解并掌握角的具體畫法，學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)有效性增強(qiáng)。

2.2 運(yùn)用微課完成課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課完成課堂教學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，課間時(shí)常常會(huì)離開(kāi)座位，自由活動(dòng)，當(dāng)課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，部分學(xué)生的思維可能還停留在課間游戲上，進(jìn)而影響聽(tīng)課效果。此時(shí)，對(duì)于教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生是難以真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。基于此種現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從問(wèn)題出發(fā)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接運(yùn)用微課，以微課視頻的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)吸引學(xué)生關(guān)注目光，快速集中學(xué)生注意力，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[3]。因?qū)W生是存在個(gè)體差異的，所以對(duì)于微課內(nèi)容的選擇，教師也應(yīng)多加關(guān)注。最好選用生活中常見(jiàn)的一些正方形、長(zhǎng)方形物體的側(cè)面進(jìn)行形狀解答。如學(xué)生熟悉的學(xué)課桌的面是正方形，學(xué)生的書本面是長(zhǎng)方形，等等。微課要有一定趣味性，可以將微課制作成動(dòng)畫視頻，將長(zhǎng)方形和正方形擬人化，直接向?qū)W生呈現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的具體特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)圖形的記憶，穩(wěn)步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師在播放為微課內(nèi)容后，還需重視給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考自己熟悉或者了解的與長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)的場(chǎng)景或者畫面，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提高做好鋪墊。

2.3 運(yùn)用微課豐富課堂教學(xué)資源，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課豐富課堂教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是一種學(xué)習(xí)能力，是在思考、在探索、在實(shí)踐、在合作等學(xué)習(xí)行為中形成的。但這些學(xué)習(xí)行為的有效體現(xiàn)需要以某種媒介呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)工具為手段向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，但因教學(xué)內(nèi)容不同，獲得的教學(xué)成效不一，無(wú)法保障每一次的教學(xué)活動(dòng)都能取得成效。為此，在當(dāng)今信息技術(shù)普及應(yīng)用的時(shí)代環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重運(yùn)用微課這一便利的數(shù)字資源，有效豐富課堂教學(xué)資源，順勢(shì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。以“公頃和平方千米”知識(shí)教學(xué)力，教師在課堂上向?qū)W生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難以利用現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備理解什么是公頃，什么是平方千米，二者之間有哪些關(guān)聯(lián)。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒(méi)有取得顯著的教學(xué)成效，部分學(xué)生還是難以理解這部分知識(shí)[4]。于是，教師將課前制作好的微課視頻播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生不僅可以通過(guò)教材學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更可以通過(guò)微課了解“公頃和平方千米”相關(guān)知識(shí)。微課中，學(xué)生將看到公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，從而在大腦中形成初步的面積對(duì)比認(rèn)知，知道在什么樣的場(chǎng)景中需要運(yùn)用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因課堂教學(xué)中運(yùn)用微課豐富了教學(xué)資源，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野被有效開(kāi)闊，其數(shù)學(xué)思維在微課內(nèi)容的刺激下開(kāi)始活躍、運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)有效聯(lián)系，對(duì)比平方厘米、平方米，理解平方千米和公頃，發(fā)散思維起作用，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性增強(qiáng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.4 運(yùn)用微課輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，加深學(xué)生記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，加深學(xué)生記憶。雖然在大部分學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)是難學(xué)、難理解、難掌握的，但當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探究想法后，其會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象的那么難理解，難學(xué)習(xí)。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究想法呢？這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)資源全面了解，從中選擇與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符且趣味性很強(qiáng)的教學(xué)資源。微課多以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀看到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的真正面目。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，引起探究想法，最后形成學(xué)習(xí)情感[5]。以“觀察物體（一）”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師運(yùn)用微課輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)從不同位置觀察物體，會(huì)辨認(rèn)物體從不同角度觀察的形狀，并學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形狀判斷觀察者的位置。因課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以安排學(xué)生依次進(jìn)行實(shí)物觀察，此時(shí)教師可以直接運(yùn)用微課開(kāi)展“觀察物體”教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)，班級(jí)學(xué)生將處于同一個(gè)觀察視角，可以按照教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行有效分析，探索，猜測(cè)和驗(yàn)證。因微課展示內(nèi)容是靈活多變的，所以教師可以將觀察環(huán)節(jié)安排在任何時(shí)段，只要學(xué)生有觀察的想法，教師可以隨時(shí)播放微課，助力學(xué)生觀察理解，自然而然地，學(xué)生可以在微課的學(xué)習(xí)幫助下，深化理解，加深記憶。

總結(jié)

綜上分析可知，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)很明顯，其短小精悍，趣味性強(qiáng)，直觀生動(dòng)，易于吸引學(xué)生注意。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明晰微課的具體特點(diǎn)與運(yùn)用原則后，運(yùn)用微課呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；運(yùn)用微課完成課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用微課豐富課堂教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維；運(yùn)用微課輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體記憶。總之，微課的運(yùn)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究，繼續(xù)研究微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，高效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。