“雙減”背景下農村小學中年級語文作業設計的實踐探究

陶曉芳

（白銀市白銀區金溝口中心小學 甘肅 白銀 730900）

作業是整個教學過程中的重要環節，同時也是容易忽視的一個教學環節，通過作業的完成情況，能夠對學生學習情況、學習態度等各方面有所了解，對知識的掌握程度幾乎都體現在作業上。教師會根據學生們作業情況來進行教學反思，深入了解學生的學習動態，從中尋找問題和漏洞，及時調整和優化課堂教學的策略，能夠精準把握學生的學習方向。“雙減”政策已打響，農村小學語文教師，在設計作業期間，應當圍繞課標要求，站在多角度進一步優化，從形式上、內容上等多方面大膽創新，減輕學生課業負擔，激發學生對學習的興趣和欲望，能夠讓學生在作業過程中深入思考、自主探究，有效提升學生學習效率。

1.“雙減”政策下農村小學語文作業設計的相關要求

作業設計可以說是整體教學中的重要部分，通過學生作業完成情況能夠折射出在課堂上對知識掌握程度。作業的目的主要是為了能夠檢測學生對知識的理解和掌握，并考察學生對知識的應用能力，還能培養學生獨立思考、自主學習的能力。“雙減”背景下，小學語文作業設計需要遵循科學、趣味、有效、減負等幾大方面，教師需要根據新課標相關要求合理設計作業內容，將核心素養全面落實，培養學生語文素養和綜合能力。教師在設計語文作業過程中，應當突出語文學科的本質特色，尋找正確價值取向，讓學生們受到濃厚的文學熏陶。“雙減”政策的提出主要針對于學生，教師應當根據學生的特點、性格、興趣、認知等各個方面來設計作業形式、作業內容，尊重學生之間所存在的個性化差異，保護好學生的天性和特長，能夠充分發揮自己的優勢，因勢利導，在學習上產生強烈的求知欲和好奇心，激發學生對學習的興趣，形成良好的學習習慣，對待問題能夠自主思考、自主探究，提高學生自主學習能力。

“雙減”政策中提出，對于小學低年級學生不需要布置書面作業；對于中年級、高年級的學生，布置書面作業平均不能超過60 分鐘。通過對語文作業精心設計，能夠幫助學生牢固基礎知識，全面掌握所學內容，也是提高學習效率的有效途徑，檢測知識的重要工具，有效提升語文學科素養。作為語文教師，應當精心設計作業，減去作業總量，盡可能做到班級學生雨露均沾，不僅要減輕學生的學習壓力，更要在減少作業量的同時提升學生的學習能力。

由于進入小學中年級后，學習語文知識難度在不斷增加，需要教師根據學生的實際情況進行作業設計，能夠讓學生形成自主意識，養成良好的學習習慣，實現作業分層設計，因材施教，讓每一個學生都能有所提升，并時刻了解學生的學習狀態，鼓勵學生積極參與到作業設計之中，從整體上得到一種鍛煉，有效推動學生個性化成長與發展。

2.“雙減”背景下農村小學中年級語文作業設計的措施

2.1 豐富作業形式，拓寬學習思路

以往傳統教學模式過于老舊與傳統，應試教育的影子始終在教育模式中徘徊，部分教師容易受到老舊傳統影響，尤其對于農村地區的教學方式，落后于城市化教育，基本上會采用題海戰術的形式，讓學生們不斷刷題練習，抄寫、默寫、背誦等傳統作業，成為學習的機器，對知識掌握情況并不扎實，反而成為學生在學習中的一大負擔，導致學生越來越缺乏興趣感，不利于學生成長和學習。對于小學階段的學生來說，他們正處于身心健康發展的黃金時期，從心智、思維、認知等各方面尚未成熟，體現出不同的狀態，學生之間也會有較大的差異性，有的學生成長節奏快，有些學生成長節奏慢，容易拉開一定的距離。農村語文教師在設計作業期間，應當根據學生思想認知、身心健康、成長規律等多方面入手，融入一些具有趣味性的作業形式，如：游戲類、手工類等形式的作業，鍛煉學生動手操作、實踐體驗的能力，從而達到寓教于樂的教學效果。另外，教師在設計作業時，還可以與其他學科進行捆綁，跨學科設計作業，將知識有效結合在一起，幫助學生豐富知識，擴充視野，對文本理解更加深入和高效，熟練掌握相關內容，培養學生分析理解能力、概括能力及審美能力。值得注意的是作業設計避免“一刀切”的現象，根據學生的特點將作業進行分層設計，再加入一些趣味元素，如：手工制作、手抄報、賀卡等，鼓勵學生積極參與實踐活動，提高學生實踐力，從而達到學以致用的效果。

例如，作為農村小學語文教師，可以結合當節課所學的相關內容來設計作業形式，幫助學生對所學知識深入理解，加深印象。從本段落中找規律，讓學生們通過思維導圖的方式，把這一段落的內容繪制出來。秋天的雨、五彩繽紛的顏料作為中心，再劃分出不同的顏色，如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色，這些顏色分別延伸出黃黃的葉子、紅紅的楓葉、金黃色的田野、橙紅色的果樹。一步步地分析，再加入比喻句，延伸出像扇子、像郵票、像海洋……等。通過思維導圖的方式，讓學生們對文本內容了解更加透徹，摸索出寫作的規律，疏通思路，理解性地將本段落熟記熟背，同時掌握作者寫作手法和修辭，學會字詞句的運用，有效提升學生學習效率。

2.2 趣味設計作業，激發學習興趣

在進行小學語文作業設計期間，教師應當對學生深入了解，知曉學生的興趣愛好，圍繞學生的興趣點來進行創設，融入到作業之中，突出作業靈活性和趣味性，徹底轉變以往“背誦”、“抄寫”、“總結課文”等老舊傳統的作業形式，以多樣、趣味、新穎、豐富的一面呈現在學生面前。這種追求學生興趣、個性的作業方式，能夠給學生帶來前所未有的新鮮感、體驗感，由以往被動學習轉變為主動學習，享受學習帶來的樂趣。只有讓學生真正參與到實踐之中，才能感受到語文知識的內涵，知識間轉變規律、了解語文學科的本質，由理論聯系到生活實踐之中。

從興趣出發，激發學生的學習興趣，能夠有效提升學習效率，讓學生們在學習過程中尋找更多的樂趣，積極投入到作業任務之中。教師在作業設計上增加一些趣味性元素，告別枯燥、傳統的作業方式，讓學生們有一種眼前一亮的體驗感，通過為作業命名帶動學生的學習興趣。有的學生想象力非常豐富，喜歡創編故事，那么就把寫作文的作業，設計為“奇思妙想”，讓學生們充分發揮天馬行空的想象力，去寫自己喜歡的內容，創編不同的故事情節，增強自信心，提高學生寫作能力。還可以將續寫故事，命名為“精彩劇透”、“下集看點”等，以多樣、豐富的形式呈現在學生面前。

例如，在學習三年級上冊中《富饒的西沙群島》這篇課文時，這篇課文主要介紹西沙群島美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對祖國海疆的熱愛與贊美之情。本文主要以總分總結構，描述西沙群島風景優美、物產豐富，介紹海水的五光十色、瑰麗無比；海底的珊瑚、大龍蝦、海參、魚等；海島鳥的天下，體現出西沙群島的魅力、富饒。教師會讓學生們搜集西沙群島的圖片、視頻，還可以結合所學知識、自己的想象繪制一幅西沙群島的圖畫，并寫一寫自己的感受。

又如，在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師可以讓學生們共同參與角色扮演，將學生們分為幾個小組，根據課文內容來創編劇本，并扮演課文中的角色，對文本理解更加透徹，深入了解人物形象和心理，創設多樣化的學習情境，增加足夠的趣味性，給予學生自我發揮、表現的機會和平臺，激發學生對學習的興趣，更加專注和投入，有效推動學生個性化發展。

2.3 作業分層設計，提高學習能力

所謂作業分層設計，也就是指的教師在開展教學活動過程中，需要時時刻刻關注學生的真實學情和心理活動，包括學生的認知、思想、能力、興趣、性格、心理等多方面因素，將學生進行分層，再根據教學內容來進行分層設計，每個層次的學生完成對應層次的作業，只要學生們“跳一跳”都能夠摘到自己想要的果實。在設計語文作業期間，教師可以融入趣味性、多樣性、層次性、實踐性等多種形式，培養學生知識整合、知識應用、知識遷移等各方面能力，幫助學生把基礎搭建穩固。通過對文章的理解能夠了解作者的寫作手法、修辭、結構等，學生之間相互探究和思考，并自主搜集相關學習材料，將知識得以運用，深入文章內涵，領悟思想，將語文知識融會貫通，將文中知識點相互銜接，體現知識的關聯性。

例如，教師可以結合教學內容，安排學生以小組的形式來搜集相關學習資料，并組織開展各種不同的實踐活動，并將自己的勞動成果在課堂上分享，培養學生團結合作精神和集體榮譽感，減輕學生學習壓力，營造輕松、愉快的學習氛圍，從而提升學生作業質量和學習效率。語文學科本身與日常生活緊密相關，在作業設計中加入實踐性原則，能夠使作業設計更加多元飽滿，讓學生們能夠獲得真實體驗感。只有讓學生真正參與到實踐之中，才能感受到語文知識的內涵，知識間轉變規律、了解語文學科的本質，由理論聯系到生活實踐之中。

結語

綜上所述，“雙減”政策下，農村小學語文作業設計時，教師需要深入研究教學內容，根據學生的實際學情來優化作業設計，精心做出內容上的篩選，以多樣化、趣味化、開放化等形式呈現，讓學生能夠自主、自愿學習語文、完成語文作業，從語文課堂上能夠獲得知識的滿足感，實現快樂學習的狀態。