教育信息化背景下鄉村小規模學校聯盟辦學的困境與對策研究

王巧合

（武山縣城關鎮第三小學 甘肅 天水 741300）

隨著城鄉結合的發展，很多人走向城市發展，或者是在城里買房，帶孩子入城上學，導致很多農村小學生源流失嚴重，出現了一些小班額小規模學校，給鄉村教學帶來了新的挑戰。為了充分利用優質教學資源，充分發揮小規模學校的靈活性，小規模學校聯盟辦學成了農村一些小學提升教學質量，促進學校新型發展的途徑。在同區域內兩個或兩個以上鄉村小規模學校以促進辦學，優化辦學的目的，與優質小學聯盟辦學，形成動態互補，共同發展的辦學形式，進而保證教學質量，為學生提供更好的教學服務。

1.鄉村小規模學校聯盟辦學的困境

1.1 資源配置不均衡

眾所周知，鄉村小學生源流失就是因為鄉村小學的環境資源、教學設施、配置遠遠落后于城區小學，影響教學效率，也影響學生學習過程中的體驗感，所以導致大部分家庭條件允許的學生都離開了鄉村，走進了城區更好的學校，進而出現小規模學校，出現了小規模聯合辦校的模式，試圖解決或者拉齊城鄉教學的差距，讓學生享受同等的教育。但事實是，客觀條件的限制，導致鄉村小學與城區小學的資源配置不均衡，在聯盟辦學的過程中會出現很多障礙，影響聯盟辦法的效率。

比如，信息化聯盟辦學的首要條件，就是需學每個學校配套相應的信息技術設備。才能隨時在課堂上連線，把優質課堂同步傳送到鄉小學，也才能讓教師之間隨時通過各種社交平臺進行視頻、語音溝通，交流教學工作等，但由于教學設備配套不對等，導致一些信息無法傳送，如課堂上實時傳輸情況總會出現斷線，或者緩沖的情況，嚴重影響學生學習的體驗，學習效率，影響聯盟辦學的效果。

1.2 教師結構不均衡

雖然大多數教師都是因為有職業情懷，滿懷教書育人的熱情，才走上教師這個崗位，但與此同時人也是要追求個人發展，實現個人價值的。所以，鄉村一些優秀的教師，為了更好地發展也陸續考進了城區更好的學校，導致鄉村小規模學校不但師資配置不全，一個教師帶幾個科目，而且師質力量薄弱，導致在鄉村聯盟辦學時教師結構不均衡，影響聯盟辦學的發展。

比如，城區學校可以通過網絡為鄉村傳送優秀教師課堂教學的實時情況，供鄉村小學的學生學習，滿足學生學習需求。但是鄉村小學教師傳輸的實時課堂，由于自身專業水平，再加上客觀條件所致，教學質量不理想，或許并不能滿足城區的學生的學習需求等。久而久之，就會因為教師結構不均衡，教學質量不對等，使聯盟辦學出現兩極分化，成了形而上的聯盟，失去實質的意義，反而使鄉村小規模學校的發展更加滯后，教學質量難以保證。

2.鄉村小規模學校聯盟辦學的對策

2.1 加強各校教育資源的共建

學校之間的聯盟，雖然不可能完全平等，如條件相等，備配一樣，但是為了保證聯盟辦學的效率，學校還是要加強教育資源的共建。尤其是鄉村小規模學校。由于信息化背景下，各種形式的教學都走向了信息化，聯盟辦學更需要有完善的，至少能正常、快速運行，不影響教學的信息技術設備，讓教師能隨時在線上課，也能讓學生有高質量的網上課堂，享受同等的教育，增強學生學習的體驗感，消除學校之間教學質量上的差距，消除鄉村小學學生與城區學生之間的差距，增強學生的學習信心。

比如，學校首先在網絡建設上要下功夫，要建立相對完備的硬件設備，配備計算機、電子白板等各類基本的電子教學設備，還有教學專用的服務器，網絡管理人員等，這樣才能真正保證在線教學暢通無阻，給學生傳送實時課堂時讓學生有線下課堂中的學習體驗，也才能做到教育資源的及時共享、共用，從而保證聯盟辦學的效率。

2.2 優化教師的培訓機制

教師是教學的主要執行者，是保證教學質量的關鍵。所以，在信息化背景下鄉村小規模學校聯盟辦學教學情況下，要想提升聯盟辦學的效率，促進聯盟學校不同程度的發展，首先就要做好教師培訓工作，提升教師專業水平，尤其是對于鄉村小規模學校的教師，更要在業務培訓上多關注、多關心，幫助他們成長。

首先，讓鄉小規模學校教師走進城區優質學校，觀摩學習。如與學習優質教師的備課，看看人家是如何設計內容，如何讓內容更有趣味性，更能滿足新時代信息化教學背景下學生的學習需求；學習人家是如何在課堂上與學生靈活互動，如何捕捉機會引導學生，如何處理課堂上出現的各種狀況，把控教學節奏等等。這樣不但能提升鄉村小規模學校教師的教學經驗，還能開拓他們的思維，提升他們的教學能力。

其次，要為教師定期舉辦專業培訓，強化教師的理論知識。培訓內容要包括學生心理學、專業知識、教育理論知識，也可以包括教學經驗分享等，全面提升教師的教學能力，促進信息化背景下鄉村小規模學校聯盟辦學的效率。

第三，要給教師專門設置信息化教學技術、網絡信息化教學技術的培訓，讓教師能靈活、高效地運用信息化技術進行教學。尤其是鄉村小規模學校年紀較大的教師，要加強對他們信息技術教學技能的培訓，如，編輯音頻、視頻文件、登錄上傳或下載文件、在線上分享文件、用多媒體演示文稿、會用網絡數據資源、編輯處理圖文、制作思維導圖、會用即時通訊工具（連麥、建群、開視頻會信、群發信息）等等，使他們敢用、會用，也能靈活運用信息技術教學，才能保證聯盟教學時，網絡課堂教學的有效性，也能保證信息化背景下聯盟教學各類活動的順利進行與落實。

2.3 建立線上課堂教學模式

教育信息化時代背景下，各校教學都采用信息化。在聯合辦學，共享課堂教學資源的教學模式中，更需要提倡和運用線上課堂教學方式，要讓城區的優質課堂通過網絡傳輸給鄉村小規模學校課堂，讓鄉村的小學生享受同等的教育資源，在課堂上接受同等的教育，獲取知識。所以，作為鄉村小規模聯盟辦學的各個學校，要把建立線上課堂當成一種常態，要維護校園網絡，保證線上課堂流暢，才能讓線上課堂教學質量得以保障。

比如，在為學生講授《落花生》一課時，聯合辦校的各校都要有高質量的網絡以及信息化教學設備，優質學校的課堂才會零差別地傳送過來，同時師生還能形成互動、交流。再比如，建立在線課堂，優質學校的所有課堂，都可以隨時分享到鄉村小學，讓鄉村小規模學校的學生享受與城區小學生一樣的教學等。事實證明，在教育信息背景下，鄉村小規模學校聯盟辦學的情況下，建立常態化的線上教學模式，既能減輕教學負擔，也能為學生提供優質教育教學。再加上，課下每個學校教師再針對各自學生進行有針對性的引導、督促，既能保證教學效率，實現聯盟辦學的目的，也能推動鄉村小規模學校向新的方向發展。

2.4 建立定期線下走教模式

走教模式是聯盟辦校常用的一種方式，它能加強教師之間的互動，能讓教師增長見識，開闊視野，也能讓教師在不同的課堂上、不 同的學生中發現自己的不足，及時從不同角度進行改進與提升。與此同時，走教模式，更能讓學生接受不同教師多樣化的教學，有利于學生思維的拓展，學習方法的積累，也有利于學生接受知識能力的提升。在教育信息化背景下的鄉村小規模聯盟辦學的情況下，既要建立常態化的線上課堂，保證學習資源充分共享，保證鄉村小規模學校的教學質量，更要建立定期的線下走教模式，讓鄉村小學教師走進優質學校，感受優質學校的教學氛圍，吸取他們的精華，提升自己的能量，為農村小規模學校的教學發展打基礎。

比如，城區優質學校的教師定期，如一周三次或者一周兩次等，走進農村小規模學校，為學生實地課堂教學。當然，這個課堂教學，如果需要也可以借助網絡同步到城區聯盟學校的課堂等。這樣不但能讓鄉村小學學生感受優質教師的教學，提升學習的積極性，增長學習經驗，也能從另一方面激起城區優質學校教師的責任感，促進兩校的情感。再如，也可以讓鄉村聯盟學校的教師，定期去城區優質學校上課，讓教師感受優質學校的教學環境，教學氛圍，讓不同的課堂、學生促進自己成長，提升鄉村教師的教學能力。

結束語

總之，隨著城鄉結合力度的不斷加大，鄉村小學生源流失，教師流失再所難免。所以，為了保證鄉村小規模學校的教學質量，保證每個在校學生能接受到同等、同質的教育，鄉村小規模學校聯盟辦學是勢在必行的，也是解決鄉村小規模學校教學落后，學校停滯發展的手段。教育信息化背景下要想讓鄉小規模學校聯盟辦學發揮作用，就要建立信息化教學資源，配備信息化教學設備的同時，重視教師培訓，讓教師掌握信息化教學的各種設備操作技術，才能提升教師的專業知識與教學能力，更好地落實鄉村小規模學校聯盟辦學的目的，促進學生發展，進而全面推動我國教育教學的發展。