初中信息技術(shù)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

牛利民

（會寧縣枝陽初級中學(xué) 甘肅 會寧 730700）

隨著社會逐漸地向著多元化方面發(fā)展，并對教育提出了越來越高的要求，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價(jià)值，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為中心。在初中時(shí)期開展信息技術(shù)教學(xué)，在一定程度上可以確保學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行對比，存在著巨大差異性，因此有針對性對初中時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革突顯的非常關(guān)鍵。在開展探究活動期間，微課憑借自身的優(yōu)勢涌現(xiàn)出來，把其與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，教師就可以獲得豐富的教學(xué)資源，學(xué)生就能夠得到有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，除了能夠提升課堂教學(xué)效率，還提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為初中生從多個方面提升綜合素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

1.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值

1.1 有利于豐富信息技術(shù)教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，在初中信息技術(shù)課堂上，應(yīng)用微課資源輔助教學(xué)，除了能夠讓教師獲得豐富的教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生得到廣泛的知識，為豐富學(xué)生自身知識體系夯實(shí)了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師過于重視對學(xué)生理論知識內(nèi)容的傳授，僅僅對教材進(jìn)行探究，未對有價(jià)值教育資源實(shí)施延伸，這時(shí)學(xué)生得到的知識十分有限。在初中信息技術(shù)課堂上，合理化運(yùn)用微課資源，就能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)期間積累不足的問題，如微課當(dāng)中的知識、內(nèi)容，都能夠有效地對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的難題，以此來增強(qiáng)學(xué)生自身思考能力，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。微課主要的作用就是可以對信息技術(shù)知識實(shí)施深度刨析，使學(xué)生在此期間，能夠接觸更加豐富的信息內(nèi)容，便于學(xué)生加深對這部分知識的了解，為之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生不間斷的接觸全新知識內(nèi)容，自身的思維能力就會被發(fā)散，其思想也會變得越來越活躍。

1.2 有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課是教師教學(xué)期間，將教材之中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成小視頻，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識內(nèi)容的了解。與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，存在著巨大差異性，微課是由重難點(diǎn)知識內(nèi)容組織而成的，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)這部分知識，就能夠及時(shí)掌握本節(jié)課的知識，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課自身教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，可以及時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在課堂上加深對知識內(nèi)容的掌握，為有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果打下了良好的基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)前期，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成多個小組，在針對各個小組學(xué)生的情況，制作對應(yīng)的視頻，在確保學(xué)生在微課上的學(xué)習(xí)效率，還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 有利于讓教學(xué)方式呈現(xiàn)趣味性

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，將微課資源融入到其中，在一定程度上可以滿足這個課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，拓展課學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生面對趣味性知識內(nèi)容，自身的思維就會快速發(fā)展，有效地增強(qiáng)學(xué)生自身探究意識，提升學(xué)生分析問題能力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行有效互動，促使學(xué)生積極參與到信息技術(shù)活動中。具體而言，初中信息技術(shù)課程需要在多媒體教師之中進(jìn)行開展，然而在具體教學(xué)期間，教師應(yīng)該運(yùn)用大量的時(shí)間與精力，向?qū)W生傳授理論知識內(nèi)容，學(xué)生主要在計(jì)算機(jī)上面進(jìn)行操作即可。因?yàn)閷W(xué)生不能重復(fù)觀看教師教學(xué)，自身的記憶力十分有限，如果一味模仿教師操作，無法提升自身應(yīng)變能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生制作word 過程中，若是學(xué)生一味模仿教師的實(shí)踐過程，那么就不是真正了解這部分知識內(nèi)容[2]。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用策略

2.1 以學(xué)生為中心，借助微課資源開展教學(xué)

通過運(yùn)用信息技術(shù)，就可以讓教師運(yùn)用趣味性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如微課，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能夠讓教學(xué)呈現(xiàn)趣味性。教師在開展課堂設(shè)計(jì)工作期間，需要結(jié)合生活元素，有針對性制作微課視頻，從而吸引學(xué)生注意力。如，將動畫、音頻融入到教學(xué)中，應(yīng)用微課內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生思考意識，從而幫助初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師不管是在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，還是在選擇微課資源時(shí)，都需要堅(jiān)持以人為本的原則為中心。例如，教師在教學(xué)建立站點(diǎn)知識內(nèi)容時(shí)，就需要合理化應(yīng)用微課輔助教學(xué)。而在微課教學(xué)期間，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加深對記憶競賽的了解，接著教師提出對應(yīng)的問題，哪個學(xué)生回答正確，就可以獲得一些小獎品。將微課資源與游戲教學(xué)融合到一起，除了滿足初中生心理特點(diǎn)，還能夠讓課堂氛圍變得越來越活躍，有利于提升初中生教學(xué)質(zhì)量[3]。另外，初中信息技術(shù)教師需要運(yùn)用微課資源輔助教學(xué)，必要時(shí)添加部分內(nèi)容，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深對相關(guān)知識的了解。又如，教師在教學(xué)制作動畫知識內(nèi)容時(shí)，合理化應(yīng)用微課方式，把微課視頻進(jìn)行播放，學(xué)生通過觀看更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，就會感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.2 微課助力分層教學(xué)，促使所有學(xué)生快速發(fā)展

由于學(xué)生成長環(huán)境不同，對知識的掌握程度存在差異性，因此班級內(nèi)部的各個學(xué)生學(xué)習(xí)效果也截然不同。在傳統(tǒng)課堂上，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)期間，依然運(yùn)用一刀切的教學(xué)模式開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的教學(xué)計(jì)劃。在此情況下，教師每天都需要面對全部學(xué)生，且學(xué)生能力水平存在著一定差異性，無法在課堂上滿足各個學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而讓班級中就出現(xiàn)了兩個極端的現(xiàn)象[4]。隨著新課改不斷地進(jìn)行深入，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)該尊重學(xué)生的之間差異，為促進(jìn)班級所有學(xué)生快速發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。基于此，教師合理化運(yùn)用微課，根據(jù)班級學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)分層微課視頻，進(jìn)一步落實(shí)因材施教，從而有效提升所有學(xué)生各項(xiàng)能力。例如，教師在運(yùn)用電子表格處理問卷調(diào)查教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生能力水平存在差異，對知識內(nèi)容吸收也截然不同，教師就可以根據(jù)各個層級學(xué)生要求，設(shè)計(jì)對應(yīng)的微課視頻，如高級微課視頻、中級微課視頻以及低級微課視頻等，從而更好的滿足初中生自身學(xué)習(xí)需求，還可以讓各個學(xué)生都進(jìn)行快速成長。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

最近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地發(fā)展，在我國有很多家庭都已配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，在一定程度上豐富了人們生活與工作需求。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及業(yè)余生活得知，手機(jī)得到了一定的普及，一些學(xué)生自身擁有了操作計(jì)算設(shè)備的能力。然而結(jié)合具體情況得知，初中信息技術(shù)基本上以理論知識教學(xué)為中心。學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)繁雜理論知識，就會感受到枯燥無味，從而喪失對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。另外，將微課資源融入到信息技術(shù)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這個情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能加深對知識內(nèi)容的了解，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，為有效地提升教學(xué)質(zhì)量打下了良好基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行Word 文檔相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，過于簡單化的理論知識無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，比如說反反復(fù)復(fù)進(jìn)行粘貼。針對初中生而言，一味復(fù)制相同的內(nèi)容時(shí)無法順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的[5]。在此情況下，教師運(yùn)用微課資源輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用Word 文檔制作賀卡，在根據(jù)當(dāng)前社會熱點(diǎn)事件，學(xué)生在實(shí)踐操作期間，就能夠進(jìn)一步掌握作品的本質(zhì)，以此來調(diào)動初中生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)初中生參與意識增強(qiáng)，就會積極主動地參與到其中，全身心投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師為學(xué)生播放微課視頻，把已有的理論知識進(jìn)行可視化教學(xué)，并向?qū)W生傳授創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探究與分析信息技術(shù)內(nèi)涵，為更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 以教學(xué)輔助為中心，將線上與線下相結(jié)合

從教育改革方面加以著手，需要有針對性分析微課，并將其當(dāng)成是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸。教師科學(xué)有效運(yùn)用微課，以此來實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不受以往教學(xué)模式的束縛，而應(yīng)用信息技術(shù)，就可以讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)可視化與形象化，從而讓教學(xué)呈現(xiàn)出一定的趣味性。站在課堂建設(shè)角度而言，微課僅僅是一種全新教學(xué)方法，教師在教學(xué)期間，切勿讓其喧賓奪主[6]。另外，初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)活動期間，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保微課與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃相吻合，讓線上與線下教學(xué)進(jìn)行有效對接。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化背景下，微課在信息技術(shù)課堂中呈現(xiàn)巨大的優(yōu)勢，將兩者相結(jié)合已經(jīng)是初中信息技術(shù)教師重點(diǎn)探究的課題。基于此，信息技術(shù)教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價(jià)值，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將微課資源的重要性呈現(xiàn)出來，有效地融入到信息技術(shù)教學(xué)中，促使把信息技術(shù)從傳統(tǒng)無效模式下解救出來，為順應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)夯實(shí)了基礎(chǔ)。