五育融合下的小學行知課程構建現狀及對策探析

韓祥明

（民樂縣南豐鎮寄宿制小學 甘肅 張掖 734509）

前言

結合五育融合下的小學行知課程構建現狀來構建小學行知課程，對教師來說教學目標的明確，也是提升教學能力的機會，五育融合下的小學行知課程對學生的學習幫助十分直接，會影響到學生學習習慣的養成，也能在后期的學習過程中起到“知行合一”的引導作用。從教學理念到教學實踐，從學生的理論學習到學習表現，都需要教師在明確五育融合和行知課程構建意義的前提下，進行教學課程體系和方案的設計，重視德育的滲透、構建“育+”教學模式、物化教學資源、強化五育融合行知基地建設，提升教學效果。

1.五育融合下的小學行知課程構建現狀

行知課程是讓學生的知識與行動相結合，通過學習實踐與創新精神的應用來提高學生的綜合素養，行知課程體系構成的核心即是“知行合一”，在教學實踐中要想實現“知行合一”的教學效果，就需要教師不斷的進行教學嘗試，使學生可以在知識與行動相互融合的情況下提高學習能力，以此來達到教育目標。同時，五育融合下小學行知課程構建已經成為各小學的課程建設項目，學校在以行知精神為導向的前提下，開展了各種不同類型的教學實踐活動，注重培養小學生的綜合素養，通過實踐與潛心摸索來開闊學生的成長空間，通過課堂生活以及各種體驗式的教學來增強教育的完整性，給學生營造幸福與美好的學習環境。

目前，在五育融合下的小學行知課程構建中，部分學校已經取得了教學成果，但從教育項目啟動到建設方案的完善中還會發現一些問題，需要在后續的工作中結合整體的教學過程來總結解決辦法。推動小學行知課程構建需要全體教職工的全面發力，不僅要成立執行課程項目小組，同時也要明確工作職責，還要與教育局以及各領域教育專家保持積極的溝通，并建立良好的合作指導關系，也可以通過專題會議的開展，對五育融合下的行知課程構建進行深入的項目研究。并且，行知課程能開啟學生智慧，傳承中華優秀傳統文化，行知教育的特色越鮮明，就越有利于行知課程體系的構建與發展。目前的構建現狀中已經有學校取得了相對滿意的成果，校方通過各種特色教育形式以及教育平臺為學生提供了良好的實踐環境，充分體現了行與知的連接。現階段，我國的小學行知課程構建還存在一些可以提升的空間，如，在五育互育認知方面，要充分將德育進行滲透，否則在學習過程中學生的理解會容易出現偏差，不能完全理解德育的重要性。而且在“育+”教學模式的構建與應用過程中，也要結合學科的優勢和特色，站在育人的角度進行深入的教學思考，在教學方式上還有調整的空間。另外，教學資源的整合會促進教學水平提升，構建行知課程要將教學資源做好物化，這樣才能使資源得到合理利用。而在五育融合行知基地建設方面，則需要學校的大力支持與配合，提高建設水平、加快建設速度，為學生營造更加良好的學習氛圍和環境[1]。

2.五育融合下的小學行知課程構建對策

2.1 提高五育互育認知重視德育滲透

五育融合并不僅限于單一的德智體美勞的融合過程，如果僅將融合的概念鎖定在這五個方面而不進行拓展，會使教育產生局限性，提高五育互育認知，重視德育滲透，是教學方向的明確，同時也會使五育在互育過程中充分展現作用和效果。同時，德育教育對于學生一生的成長都有著極為重要的作用。因此，也被列為五育之首，針對不同的學科領域進行德育教育的融合，會使行知課程體系的建設基礎更加牢固。另外，五育融合下小學行知課程構建要加強對學生實踐能力的培養，增強學生的創造力，通過互育的方式使課程內容更加豐富、多樣化[2]。

例如，學科與學科之間可以通過五育互育的方式來相互帶動，促進學生的學科融合意識，在實際學習中能起到學科間的知識共享和滲透作用，而學科與生活、社會活動等形式的互育，則會在另一個角度通過主題式的學習來讓學生以項目探究式的學習思路來進行行知課程的參與，這樣不僅能推動小學行知課程構建速度，也能提升學生在學習中的質量。同時，教師對于五育互育的認知水平提升會表現在教學活動的設計上，會融入更多的創新思維，不僅在學科角度能更加理解五育融合的重要性，在教學創新過程中也會結合各學科的優勢，并且，選擇適合的教學方法來使課程達到知行合一的教學效果，這對于促進學生綜合素養提升有著極為重要的導向性作用。而五育互育中所包含的德智體美勞之間要起到互育的教學作用才能使學生學到的知識轉化為高尚的人格和優秀的道德品質，關注五育之間的內在聯系可以準確的在教學中科學的導入教學內容，使德育促進智育發展、使智育成為體育的科學化促進劑、使美育提升智育效果、使勞育推動體育教學速度、使美育對德、智、體、勞起到綜合助推和增色作用，最終實現五育融合、五育互育，讓行知課程的教學效果得以體現，最終達到預期的教學目標。

2.2 從育人角度構建“育+”教學模式

從育人角度構建“育+”教學模式，要先從育人角度出發，通過對學科以及活動之間的共性總結來應用“育+”教學模式，只有找到各育間的連接點，才能讓“育+”教學模式發揮作用，此外，“育+”教學模式也包含五育間的兩兩融合概念。

例如，體育+美育、智育+德育、美育+勞育，都能產生良好的教學效果。體育+美育可以通過課程間的融合來實現有效的教學目的，而以活動為銜接，則更能體現體育+美育的教學特色。如，在體育教學過程中，教師可以融入美學藝術理念，讓學生在準備健美操項目時，站在美學角度去思考如何讓體育運動與美學產生關聯，并且自覺規范自身動作，使其更具美感和藝術性，這樣就可以完全實現體育與美育之間的“育+”教學融合效果。而智育+德育是育人的重要基礎，德育是學生成長的根基，不論在哪個學科都要形成“德育+”的教學模式，而德育的培養也是開發學生智力的關鍵，只有擁有德育素養的學生才能充分使智慧在正確的方向和范圍內產生推動社會發展的積極作用，如果智育+德育之間沒有產生良好的融合效果，那么學生在后期的學習、生活乃至事業發展過程中，就很容易偏離方向，甚至會影響到社會的和諧。因此，智育+德育之間的“育+”教學是相對重要的一個環節。并且，美育+勞育對于學生來說不僅是藝術創作過程，更是自身手腦協調性的鍛煉過程，很多美術作品都需要學生親自動手進行創作，在小學階段，教師也可以結合學科特點，讓學生在創作藝術品的時候，能夠主動去尋找藝術材料。尤其是在舉辦大型藝術展時，往往會制作大型的美術作品，如，巨幅畫作、大型雕塑，都可以讓學生積極參與，只有在動手過程中才能開發學生的智力，提升學生對美的綜合認知，使學生對學科的特點更加了解，增強學生在知識應用上的學習主動性[3]。

2.3 物化教學資源整合構建行知課程

小學行知課程體系的構建強調的就是學生的行知能力培養，通過教學要讓學生具備創新實踐精神，并產生實踐學習效果，最終達到行知課程的教學目標。以育人角度物化教學資源整合構建行知課程，既能充分體現五育融合內涵，同時也為行知課程體系的構建提供了可利用的教學資源。同時，在物化教學資源整合構建行知課程期間，物化載體要遵循教學邏輯順序、各域的目標內容以及實施都要以育人為前提，要能夠促進學生德智體美勞健康發展，并且在物化教學資源上要有計劃性[4]。

例如，學校以田園生活為主題開展課外活動，為學生提供實踐學習機會，在活動策劃時，要創新思維，簡化活動流程，使學生可以將理論知識應用于農場實踐項目中，促進學生在完成項目后收獲更多的農業知識和勞動經驗。進而提高知識拓展教學效果，使行知課程的實踐價值明顯提升。

2.4 強化五育融合行知基地建設

強化五育融合行知基地建設，會為學生的學習創造良好的學習環境，學校在現有基礎上進行基地建設或在校外聯系合作單位，都能提高五育融合教學效果。

例如，在德育的滲透方面可以與養老院進行長期的教學實踐合作，基于對學生德育素養的培養來為學生創造尊老愛老的學習實踐條件，教師要充分意識到德育對學生未來成長的重要引導作用，并關注滲透效果，發揮教學創新思維并逐漸提升自身的創新意識與教研能力。基地的建設不能過于局限性，學校可以在校內或校附近的土地建設種植區、養殖區，也可以改建成小小氣象站、配備陽光房或者其他的與五育融合、知行合一教學理念相符的基地類型，以此來營造教學氛圍，提高學生的參與積極性。部分學校已經開展了行知課堂，將時間設定為每周一，在一堂課的學習中，學生也會通過不同的活動和課程主題收獲到新知識、新經驗，交到新朋友。同時，舉辦大型活動也會豐富學生的學習體驗，如以泥塑果蔬、我的植物朋友等為主題的行知活動建設，也會吸引學生的注意力，進而提高五育融合下的小學行知課程質量[5]。

總結

校園文化需要通過五育融合下的小學行知課程構建來夯實基礎，增強文化氛圍，而五育融合的應用效果會影響到小學行知課程發展，也會影響到學校的育人效果。因此，學校要重視教學多樣性、多元化發展，更要重視五育融合對小學行知課程的價值，這樣才能真正實現“知行合一”的教學目標。