“雙減”背景下小學班主任自我反思習慣的養成研究

袁金花

（武威市涼州區西關小學 甘肅 武威 733000）

隨著教育改革的不斷深入推進，小學班主任的角色和職責也在逐漸擴展和加強，他們需要更精細化的管理和更具前瞻性的教育方案。雙減政策的推行更為突出地凸顯出了班主任在教育教學中所面臨的困境和挑戰。在這樣的背景下，班主任必須加強自身習慣的培養，提高自我反思的能力和水平，不斷更新教育理念和方法，以更好地適應新時代的要求，有效提升教育教學質量。因此，培養班主任自我反思習慣，如何建立有效的自我反思機制，成為了當前教育界關注的一個重要問題。

1.小學班主任養成自我反思習慣的重要性

小學班主任作為教育教學的核心力量，必須具備自我反思能力，不斷優化自身的教學方法和策略。在“雙減”背景下，班主任面臨著更加復雜和繁重的教學任務，需要加強自我反思的能力，及時發現自身的不足和短處，并做出相應的調整和改進，以提高教學效果和學生的學習成績。自我反思習慣的養成，有利于班主任深刻理解學生的需求和特點，更好地促進學生的學習和發展。同時，這也是班主任成長和發展的必然要求，通過不斷反思和自我提升，班主任可以逐漸提高自己的教學水平，更好地承擔起“育人”的責任。

2.當前小學班主任自我反思過程中存在的問題

2.1 班主任自我反思意識有限

在小學教育中，班主任是學生生活中最親密的人，其所承載的職責和壓力非常巨大。然而，在反思過程中，班主任往往缺乏對自身實際問題的客觀認識，或者是察覺到問題但缺乏具體的解決方法，導致無法有針對性地進行改進。此外，班主任可能會因為時間等因素而忽略了一些重要的教育教學問題，沒有形成系統化的反思方法和流程，影響了整個反思過程的質量和效果。因此，班主任在進行自我反思時，必須保持足夠的反思意識，并對自己所面臨的問題進行準確的評估和總結。通過建立系統化的反思方法和流程，班主任可以更加系統性地進行反思過程，從而提高反思的質量和效果。

2.2 班主任自我反思能力不足

小學班主任的反思能力直接影響到教育教學的質量與水平，然而在實際中，班主任的自我反思能力存在不足的情況。表現在對于問題缺乏全面思考，容易陷入被動和片面性的思維過程；對于問題的定位和分析缺乏條理和系統性，難以發現問題的實質和根源；接受新思想和新方法的能力不足，存在思維定勢和成規；缺乏科學性和客觀性，可能會被個人主觀意識所影響，誤判問題和解決方案。為此，班主任需要建立起科學的反思意識和方法，注重增強全面思考和系統分析問題的能力，不斷擺脫思維定勢和成規的影響，近距離關注學生的成長和表現，及時調整自己的教學策略，以提高教育教學質量和水平。

2.3 學校教育管理要求不明確

在學校教育管理中，班主任反思對于學生和教育教學管理具有重要意義，然而，一些學校在管理上可能存在要求不明確的問題，導致班主任的自我反思過程不夠明確和系統，缺乏明確的反思目標和方法，或者是沒有得到學校的支持和指導。這種情況下，班主任往往難以確定反思的重點和方向，容易走進死角和誤區。此外，班主任也需要全面了解學校的管理要求和標準，以便更好地調整自身的行為和思路。因此，學校管理部門應當加強對于班主任自我反思的指導和支持，明確反思的目標和要求，并為班主任提供必要的培訓和指導，促進班主任反思能力不斷提高。同時，學校應當建立完善的班主任反思機制，對于班主任提出的問題和建議，及時作出響應和調整，營造良好的教學管理環境。

2.4 學生家長與班主任合作有限

班主任的反思不應該只是一種個人的行為，還必須融入到學生和家長中。然而，在某些情況下，由于學生和家長對于班主任的信任度不夠高，缺乏合作和溝通的機會，班主任的反思過程會受到阻礙。這種情況下，班主任可能無法全面了解學生個性化的需求和特點，無法在教育教學方向上得到有效的支持和幫助。此外，班主任還需要學生家庭的配合，才能在教育教學上發揮最大的作用。因此，班主任需要加強與學生家長的合作與溝通，充分展示自身的教育教學和管理方面的專業性和思考方式，建立良好的互動和信任關系，攜手共同推進學生的發展和成長。同時，學校教育管理部門也應當加強對于班主任反思過程的引導和指導，營造出更加積極的學生家長與班主任合作的教育教學氛圍。

3.影響小學班主任自我反思習慣的主要因素

3.1 班主任本身的教育理念

在班主任的自我反思過程中，本身的教育理念往往對反思的深度和廣度造成了限制。一些班主任在處理教育教學問題時，常常過于主觀和片面，存在固有和僵化的教育觀念，由此難以順應新時代教育的需求和發展。此外，班主任的教育觀念也受到其環境和文化背景的影響，導致其反思出現了一定的局限性。因此，班主任應該深入思考自身的教育理念，擺脫過于主觀和片面的教育觀念，開放思路，不斷學習，接受新的教育理念和方法，提高自己對于教育教學規律的認識和理解。同時，學校也應該為班主任提供更廣闊的教育教學環境和資源，并且及時反饋新時代的教育變遷和新思想，以此不斷拓展班主任的教育視野。

3.2 學校的教育管理要求

學校教育管理對于小學班主任的自我反思習慣具有重要的影響。學校的管理要求，指導和規范了班主任在教育教學方面的行為，同時也對班主任的自我反思習慣提出了一定的要求。如果學校管理要求明確、合理、系統化，可以幫助班主任建立有效的教育教學反思機制，促進班主任對于自身教育教學工作的全面反思和不斷提高。相反，如果學校管理要求不明確、缺乏條理性、不連貫，不僅會影響到班主任對于自身教育教學工作的認識和反思，也會損害學校的聲譽和教學質量。

3.3 學生家長與班主任之間的溝通

學生家長與班主任之間的溝通對于小學班主任的自我反思習慣具有重要的影響。好的溝通可以有效地提高班主任對于學生的全面了解和對學生學業和心理的理解，進一步提高班主任的反思能力和反思質量。反之，如果班主任和家長之間缺乏良好的溝通和互動，班主任很難獲取到足夠的信息，也很難及時了解學生的發展情況，進而缺乏針對性地進行反思。與此同時，班主任也需要傳達教育教學方面的信息給家長，以便家長能夠配合班主任對于學生的管理和教育。

4.“雙減”背景下小學班主任自我反思習慣的養成策略

4.1 樹立新觀念，提高自身反思意識

在雙減教育政策下，小學班主任應當樹立新觀念，提高自身反思意識來適應教育的新形勢。這包括要對傳統的班級管理方式進行反思，認識到學生的多樣性和個體差異，并且重視家庭和社會的支持和幫助。班主任還應當關注學生的綜合素質發展，注重情感教育和個性化教育，同時擁抱新的教學技術和教學方法，以提高教學效果。為了做到這些，班主任需要不斷地學習和成長，接受教育改革的理念，積極嘗試新的教學方式和方法，并且通過系統化的反思來不斷完善自己的教學水平和課程安排。

4.2 常抓常規管理，初步養成良好習慣

在雙減教育政策下，小學班主任應當常抓常規管理，初步養成良好反思習慣。首先，班主任可以建立班級管理制度和考核機制，明確學生、家長和自己的責任和職責，并且及時跟進和糾正問題行為。其次，班主任要注重與學生和家長的溝通和互動，了解學生的學習和生活情況，及時發現問題并解決。同時，班主任應當借助現代科技手段，搭建班級管理平臺，方便信息共享和及時反饋。最后，班主任應當養成良好的反思習慣，認真總結和分析日常教學和管理中的經驗和教訓，并及時進行調整和優化，以不斷提高班級管理和教學效果。只有如此，班主任才能有效應對雙減政策帶來的教學和管理挑戰，提高學生綜合素質，實現教育教學的全面發展。

4.3 拓展和深化反思的內容

在雙減教育政策下，小學班主任需要拓展和深化自我反思的內容，以更好地應對教育改革和全面發展的要求。首先，班主任可以從自身能力和技能方面進行反思，不斷學習和提高自己的教育教學理論和實踐水平。此外，班主任還可以通過反思學生的個性、特點，探索新的教學模式和方法，以更有效地激發學生的學習興趣和發現潛力。其次，班主任還可以從班級管理和組織方面進行反思，梳理和整合班級資源，制定和優化班級管理制度，促進班級和諧發展。最后，班主任應當從教育政策和社會趨勢方面進行反思，加強對教育法律、法規和政策的了解和掌握，遵循教育發展的趨勢和規律，推進全面素質教育，為學生的終身發展創造更優質的教育環境。總之，班主任需要從多個層面進行反思，而且要實現有效的改進和優化，需要班主任不斷努力和探索。

4.4 豐富和強化反思方法

在雙減教育政策下，小學班主任需要豐富和強化反思方法，以更準確地發現問題和優化教學管理。首先，班主任可以利用問卷調查、個案分析等方式收集學生和家長的反饋建議，以此為基礎反思調整班級管理和教學內容。其次，班主任可以積極參加班主任培訓和座談會，了解前沿的教育教學和班級管理理念和方法，尋找更具創新性和適應性的教學方法和資源。此外，班主任還可以加強與同事和上級的溝通和交流，分享經驗和教訓，共同思考和解決班級管理和教學難題。最后，班主任還可以借助現代科技手段，如智能教育平臺、數據分析等，實現班級數據化管理，從而更加精細化地了解學生，及時發現問題，提供有針對性的輔導和支持。總之，班主任需要不斷拓展反思方法，從不同角度對教學管理進行深入思考，并依據情況進行調整和優化。

4.5 做好教育管理制度設計

在雙減教育政策下，小學班主任需要在制定教育管理制度的同時，培養個人反思意識。班主任可以通過教育管理制度的設計和完善，更好地反思自身的教育教學和管理水平，并不斷改進和優化管理制度。在制定教育管理制度時，班主任應注重班主任的實際情況及其反饋的意見，以制定出更具合理性和可操作性的管理制度。同時，班主任也應關注學生、家長和社會對教育教學的需求，在重要問題上引入大家的意見，以形成共識和達到最優效果。

在制定完善的教育管理制度的基礎上，小學班主任還需要加強個人反思意識的培養。班主任可以利用隨堂反思、日志記錄等方式，對自己的教育教學和管理進行深入分析和總結，尋找問題和改進點，不斷提高自身的教育教學水平和班級管理能力。此外，班主任還應積極參加各種教育教學研討和沙龍，與其他班主任進行交流，分享經驗和心得，以開闊思路，拓展視野，不斷更新知識，提高教育教學水平，提高專業素養。總之，在雙減教育政策下，小學班主任通過制定科學管理制度并培養個人反思意識，可以更好地適應教育改革的新形勢，提高學生的全面素質，促進班級和諧發展。

4.6 加強家校聯系形成教育反饋

在雙減教育政策下，小學班主任需要加強家校聯系，形成教育反饋，同時培養自己的反思習慣。首先，班主任應該通過各種渠道建立良好的家校聯系機制，及時溝通家長的關切和期望，引導家長理性參與學生的教育，從而形成良好的家校共同體。其次，班主任可以利用學生日常情況、綜合測評成績等數據，對學生的學習、生活等方面進行評估分析，以此為基礎，與家長進行溝通，提供相應的反饋建議，指導家長幫助學生更好地發展。同時，班主任也要利用家長反饋的信息，及時調整自己的教學方法和班級管理策略，以更好地實現教育目標。

在家校聯系和教育反饋基礎上，班主任了可以有效培養自己的反思習慣。班主任可以針對自己的教學方法和內容，利用學生的反饋意見、同事的建議等多方面的信息，進行反思，找到不足之處，并及時改進和調整。反思過程中，班主任應該注重對自己的思想和行為進行分析，并找到適合自己的改進方法和措施，以實現自我提升和班級管理的全面發展。總之，加強家校聯系與教育反饋、培養個人反思習慣是小學班主任在雙減教育政策下應該注重的兩點。通過這些措施，班主任可以形成良好的家校聯系機制，讓教育真正做到家長參與；同時，還可以找到自己不足之處，及時改進和調整，提高自身的教學水平和管理能力。

4.7 設計自我工作評價機制

小學班主任在自我反思的過程中，需要設計自我工作評價機制來對自己的工作進行評估和總結。首先，班主任可以制定一份工作計劃，明確工作目標和任務。在完成任務的過程中，班主任可以對自己的工作進行定期評估，及時發現問題并進行調整。其次，班主任可以采用學生評價、家長評價和同事評價等多種方式進行自我評價，了解自己的工作表現和存在的問題。最后，班主任需要及時總結和反思自己的工作，發現問題并制定改進措施，不斷提高自己的工作能力和水平。通過這些措施，班主任可以建立一套完整的自我工作評價機制，提高自己的工作效率和質量。

比如在實際的學生管理工作開展過程中，小學班主任自我反思評價標準應包括以下幾個方面：

教育教學能力：評價班主任是否具備良好的教育教學能力，是否能夠根據學生的實際情況制定合適的教學計劃，并能夠有效地傳授知識和技能。

學生管理能力：評價班主任是否能夠有效地管理學生，包括對學生的紀律、行為、學習狀態等方面進行管理，以及能否幫助學生解決問題和困難。

溝通能力：評價班主任是否能夠與學生、家長、同事等進行良好的溝通，能否傾聽他人意見并作出適當的回應。

個人素質：評價班主任是否具備良好的道德素質和職業道德，是否能夠以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

自我學習和提升：評價班主任是否能夠不斷學習、不斷提升自己的教育教學水平，能否不斷地反思自己的工作，尋找問題并加以改進。

以上是小學班主任自我反思評價標準的幾個方面，班主任應該根據自己的實際情況進行評估和反思，不斷提高自己的工作水平，為學生提供更好的教育服務。

結語

總之，隨著“雙減”教育政策的出臺和實施，小學班主任面臨著更大的教育教學和班級管理挑戰。在這個背景下，班主任需要養成良好的自我反思習慣，以適應新形勢，改善教育教學體系。本文重點探討了在“雙減”背景下小學班主任如何養成自我反思習慣的相關問題，旨在為其提供針對性的方法和措施。小學班主任應該注重多元化的反思方法，具體應掌握班級管理制度設計、家校聯系與教育反饋等多種技能和技巧，并結合實踐中的經驗改進和優化教育教學和班級管理工作。培養自我反思習慣是小學班主任適應“雙減”教育政策的關鍵之一。筆者相信，隨著不斷的實踐和研究，小學班主任的個人反思能力和反思習慣將會進一步提升，從而為學生提供更優質的教學服務。