新課標背景下的初中英語教學新常態
——觀第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評活動有感

■李愛云

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了6 大新課程理念，即發揮核心素養的統領作用；構建基于分級體系的課程結構；以主題為引領選擇和組織課程內容；踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合等。圍繞立德樹人的教育總目標，在英語教學實踐中落實新課程的核心理念，必將成為英語教學的新常態。

筆者有幸作為評委之一參加了在南京舉行的第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評及研討活動，收獲頗豐。最大的感悟是參加本次展評活動的教師都較好地在教學實踐中落實了新課程理念。

一、以主題為引領、以學生為中心選擇和組織課程內容，體現了學科育人的理念

此次展評活動共有兩個課題，分別是譯林版英語教材八年級下冊Unit 8 Grammar 和譯林版英語教材七年級下冊Unit 8 Reading II。八（下）Unit 8A green world是教材模塊二“Rights and responsibilities”的第四個話題，屬于新課標中提出的三大主題中的“人與自然”主題。本單元Grammar 板塊的語言知識是被動語態的一般將來時。

來自鹽城的徐老師考慮到執教對象是南京的中學生，她從自己來到南京引入話題，又從承辦校官微下載了學校活動照片，創設真實的情境來導入話題和目標語法知識。這樣的設計讓學生感到親切、自然，讓他們與第一次見面的老師迅速拉近了距離，為后續的課堂交際創造了條件。來自南京的夏老師則圍繞主題創設了問題情境，要求學生創建一個3R school，設置了“3R rules”，所有的語法學習活動都圍繞主題展開，一步步為學生搭建支架，方便學生輸入和輸出。

七（下）Unit 8 Reading II 是關于動物的詩歌閱讀課。幾位教師都能圍繞動物主題開展豐富多彩的教學活動，在引領學生用英語討論、學習、了解動物的同時，讓學生感知和欣賞英文詩歌的韻律美，同時通過討論和深度思考，培養學生熱愛動物、熱愛自然的美好情感。

此外，幾位教師在布置家庭作業時，大都預設了“必做（基礎）”和“選做（拓展）”兩種作業，讓不同層次的學生根據各自的情況做出選擇，充分體現了“以學生為中心”的教育理念。

二、學習與生活緊密連接，踐行了學思結合、用創為本的英語學習活動觀

新課標明確指出，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要通過創設主題情境來激活學生已有的知識經驗，鋪墊必要的語言和文化知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。

在七（下）動物詩歌的閱讀教學中，幾位教師通過猜謎、真心話大冒險、觀看視頻等不同的任務設計把學生帶入主題，激活學生的閱讀期待，讓學生進入語篇；在學生獲取語篇信息的基礎上，教師們又通過布置賞讀、提問、比較、分析等任務引導學生深入語篇，再通過進一步討論內容和詩歌創作方法，讓學生合作創寫動物詩歌，在層層推進的英語學習活動中達成了教學目標。

在八（下）環保主題的語法教學中，幾位教師按照新課標要求精心預設了不同層次的活動，并在教學中得到了較好的落實。這些學習活動都是緊密圍繞校園生活，依據英語學習活動觀的層次開展的，學生在完成任務的過程中，需要對校園環保工作展開真實深入的思考，從而在真實情境中，利用目標語法完成真實任務，解決實際問題。

三、注重“教—學—評”一體化設計，課堂評價貫穿整個教學過程

堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，既要注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習；又要引導教師科學運用評價手段與結果來反思教學行為與效果，是新課標提出的新要求。

在本次展評活動中，筆者欣喜地看到參賽的教師們大都采用了“教—學—評”一體化設計，在設計教學目標、活動時充分考慮到教與學的一致性，并在不同的教學環節，圍繞教學目標與教學內容，通過口頭評價、練習或問題的評價、活動評價、評價表格的設計等多種形式來幫助學生提升學習效果。

四、廣泛運用多模態教學法，體現了信息技術與英語教學的深度融合

在本次展評活動中，所有教師都充分利用了現代信息技術輔助教學。其中，有幾位教師的多模態資源運用恰到好處，在很大程度上提升了課堂效率。

以南京的夏老師為例，她選取了關于3R 環保原則的多模態語料，包括視頻、語段、對話等，這些材料均來自聯合國環保官方網站、China Daily等權威的英文報刊資料等，確保語料的地道正確，也讓學生看到了目標語法在真實社會生活中的運用。同時，在課前導入時播放關于環保問題的視頻，可以很好地激活學生的背景知識和學習期待；而在為3R 設計做準備時播放相關視頻片段可以幫助學生了解什么是3R，怎么使用等，不僅讓學生加深了對目標知識的理解，也為后面的產出搭建了支架。

當然，這次的展評活動也反映出英語教學中存在的一些問題，比如，教學目標的設計和描述不符合新課標要求；英語教學的真實性有待提高，需要在真實情境中圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，開展英語教學活動；評價的方式和手段有待于進一步豐富，一線教師需要采用多種評價方式和手段，多渠道、多視角、多層次、多方式地開展教學評價，并充分發揮學生的主體作用；板書的重要性被忽略，板書不是形式，它是課堂上必不可少的輸入途徑，板書要有設計，主次分明，有生成性；最后，立德樹人是潤物細無聲的，應貫穿在整個教和學的過程中，而非在一節課的最后來一個“貼標簽式”的提升。

最后，希望“落實課標精神，踐行課標理念，在英語教學中落實立德樹人”不是口號，而是我們英語教學的新常態。