讓閱讀真實發生，讓思維真正生長

■潘森云

思維力是學生發展的核心能力。而學生的思維力不是憑空形成的，是在日常學習中潛移默化，慢慢形成的。但閱讀教學中，部分教師為了趕進度，很少留充足的時間讓學生咀嚼文本，發展思維，經常存在“教師已講完而學生沒有讀完”的怪現象。因此，有研究者反復呼吁讓學生在課上真閱讀。

在工作室建立之初，我們就提出了“讓閱讀真實發生，讓思維真正生長”的主張，探尋閱讀教學的有效路徑。

一、創設閱讀情境，讓思維有生長的土壤

情境指在學習過程中，為了達到一定的教學和實用目標，教師根據學生身心發展的特點創設的學習環境。“情境”是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中的高頻詞。與《義務教育語文課程標準（2011 年版）》相比，新課標高度重視情境在課程中的重要作用。創設基于情境的學習環境是落實素養立意的課程改革的關鍵條件。因此，在閱讀課中，教師要創設適合的情境，激勵、引導學生樂讀，啟發、點撥學生會讀乃至慧讀。教師要確保學生有充足的閱讀時間，且要確保學生是自己真實讀完而不單單是教師講完。創設的閱讀情境，應講究情境的真實性，要符合學生的生活實際，同時要緊貼文本。

如工作室成員李艷倩在執教《大自然的語言》一課時，抓住《大自然的語言》一文的科普性、實用性特征，以五個生活情境串聯本課，引導學生用所學的科學知識解決生活中的問題，設計極為貼切、巧妙。因為學習任務貼近自己的生活，學生的積極性被調動起來，學起來興致盎然，原本課本上的靜態知識變成了活知識。學生在閱讀文本的過程中，結合自己的生活經驗，調動所學的地理、生物等學科知識，積極參與到任務中，主動表達，思維能力得到了有效操練。學生真正成為課堂的學習者，閱讀教學實現了由知識立意走向素養立意的目標。

二、設計任務驅動，讓思維有生長的動力

語文學習任務群是教師設計的，以真實的生活情境為前提、富有挑戰的語文實踐活動，意在培養學生的語文核心素養。教師要整合相關資源，設置恰當的學習任務群，讓學習任務群具有真實性、目的性、實踐性，以教師的“教”激發出學生的“學”；以教師創新的教法，激勵出學生“學”的自主性和創造性，讓學生活動具有持續不斷的內生動力。

如工作室成員陸呂翔在執教《世說新語》閱讀課時，設計的課堂主任務為“速讀文章，對號入座”，即將所發講義上精選的八篇小故事歸入“德行（第一）、方正（第五）、雅量（第六）、識鑒（第七）、夙惠（第十二）、容止（第十四）”等篇名之中。在學生完成任務之前，教師引導學生勾連所學課文《詠雪》《陳太丘與友期行》，并初讀部分耳熟能詳的故事，讓學生初步了解“篇名”的含義，把握人物形象。整節課，在任務的驅動引領下，學生有了解決問題的動力，思維有了張力和活力，逐步由理解走向分析、評價乃至創造，在完成任務的過程中，完成了對高階思維的操練。

因為有任務驅動，學生思維生長的動力表現出開放、辯證、多元的靈活狀態，在“擺正自身，清晰目的，把準對象，合乎體式，解決問題”中步步進階。需要注意的是，教師在設計任務時，既要考慮不同層次的學生完成任務的難度，也要給部分學生的創意表達提供可能。

三、搭建讀寫支架，讓思維有生長的階梯

閱讀教學不能僅限于對文本的解讀，也要在培養閱讀能力的基礎上，引導學生進行寫作實踐，提高學生的寫作能力。新課標給教師的教學建議中就提道：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。如果說，文本解讀對學生來說是輸入的話，那么寫作實踐就是輸出，是重要的核心素養。搭建讀寫支架，就是讓學生學有支撐，攀梯而升。

如工作室成員孔祥勝在設計九年級上冊第一單元“活動·探究”教學時，不僅將整個設計放在學校舉辦詩歌節的真實大情境中，而且設置了“自主建構，認識詩歌”“自由誦讀，體會詩情”“自信表達，設計名片”“自主選擇，嘗試創作”等四項活動讓學生參與，達到“學中做、做中學、親體悟”之效果。其中的“自信表達，設計名片”和“自主選擇，嘗試創作”環節，就是教師在布置任務的基礎上，有意識地以經典詩歌為范例，從而指導學生學習寫作技巧。學生掌握了寫作技巧后，就能夠拾級而上，寫作能力得到提升，思維力也會得到生長。

語文閱讀課不是簡單的知識傳授，教師要借助一篇篇課文，依托有情感有靈魂的詩詞歌賦、散文小說、劇本評論等文本樣式，豐富學生的思想。這些五彩紛呈的內容最終會成為學生終生的財富。雖然這是一個比較漫長的過程，但不在真閱讀中進行積累，就不可能真正形成閱讀能力，學生思維能力的生長也就很難實現。作為語文教師，我們應不斷地探索有效的閱讀教學方法，讓學生真閱讀，讓思維真生長，結出看得見的累累“碩果”。