學為中心的創意表達教學路徑
——以“學寫故事”寫作課為例

■袁愛國

隨著統編語文教材的深入實施，如何結合教材實施創意表達教學，成為一線教師關注的重點問題。第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評及研討活動中，語文組四位教師執教“學寫故事”寫作課，凸顯學為中心的寫作教學策略，為新課標“文學閱讀與創意表達”任務群學習提供了實踐案例。我們可以結合新課標以及統編語文教材相關理念進行觀照，從而探索創意表達教學策略，提升寫作教學品質。

一、讀寫促學，以文學閱讀引發創意表達

“文學閱讀與創意表達”任務群旨在引導學生感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性。因此，閱讀經典文學作品，有利于學生進行審美鑒賞與創造，激活學生表達的創意。

以文學閱讀激活創意表達，關鍵在于尋找讀寫練習的契合點。本次展示活動的四位教師都采用了課內外經典文本進行讀寫結合練習，著眼點放在學習故事寫作技巧。鹽城市初級中學鄧迎春老師結合課文探究故事波瀾的寫法，通過探究《木蘭詩》《駱駝祥子》《皇帝的新裝》《赫耳墨斯和雕像者》等文本，學習設置懸念畫面、設置多重障礙、制造合理意外、制造反轉反差等寫作技法。常州市武進區湖塘實驗中學周玲老師結合莫泊桑小說《歸來》進行讀寫結合訓練，先讓學生從女馬丁角度敘述故事，再讓學生細讀文本發現故事的精彩點，如有精致的細節，通過環境描寫刻畫人物；有波瀾，設置懸念引發閱讀期待；有意義，故事富有哲思、耐人尋味。南通市海門區海門港新區實驗初級中學花玉娟老師結合《社戲》以及《最后的常春藤葉》等小說借鑒寫故事技法，南京一中江北分校薛菊老師結合《石壕吏》進行文本創意改寫。教師在讀寫結合練習中，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。

二、學案導學，以學程指導促進創意表達

寫作教學編寫學案，可以將寫作學習過程可視化、條理化。學習創意表達，如果僅僅寄希望于學生面對空白稿紙靈感乍現、下筆千言，這只是夢想，個別有才華的學生妙筆生花，多是天賦使然。創意寫作技能是可以進行學習訓練的，當下不少大學開設了創意寫作課程，形成系統化的創意寫作教學策略。

我們可以借助學程設計，依托學案落實創意表達的深度學習。鄧迎春老師編制了預學單、課堂活動單，不僅將寫作教學向課前延伸，還將課堂學習活動有序化。周玲老師編制的學案包括故事定義、詩歌閱讀、小說閱讀與改編等環節，重點對創作故事的角度進行引導，將文學閱讀與創意表達融合訓練。

寫作學程指導可以利用顯性的學案落實學習路線圖，也可以用隱性的學習活動推進創意表達的深度學習。薛菊老師課前批改了學生習作，針對學生習作中存在的問題進行進階寫作練習?；ㄓ窬昀蠋熯\用“六問題模板”學習支架指導寫作策略。“六問題模板”包括以下問題：愿望是什么？阻礙是什么？如何“努力”？結果如何？有什么意外？最終結局是什么？這一系列問題與故事寫作的基本要素是匹配的，有利于學生在寫作時進行遷移運用。

三、評價引學，以“教學評”一體化走向創意表達

日常寫作教學活動，部分教師常常將批改作文作為教學評價的唯一手段，往往忽視寫作過程中的教學評價。新課標在課堂教學評價建議中指出，教師應樹立“教學評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，改進學習方法。

鄧迎春老師的寫作課體現“教學評”一致性。在解讀文本借鑒技法時，梳理了主旨深刻有內涵、人物有血有肉、情節一波三折、故事完整等四點寫作技巧，然后將四點技巧作為評價基本標準，再將設置懸念畫面、設置多重障礙、制造合理意外、制造反轉反差等四點作為加分項，這樣將規范表達引向創意表達。課堂上將文學閱讀生成的《“微”故事寫作評價量表》，運用到創意表達作品的評價，學生在評價展示作品時能夠有理有據地進行闡釋，精準指出作品的優劣。

我們還需要對創意表達學習的多元化路徑有清晰的認識，文學閱讀僅僅是創意表達學習路徑之一，如果僅僅依靠閱讀來實現創意表達，顯然是困難的。創意表達的源頭在于對現實生活的發現與挖掘，創意表達的深度根植于生命意識的覺醒。因此，創意表達呼喚創意寫作教學指導課要從寫作技法的學習，走向寫作內容的選擇以及學習情境的設計，將生活情境轉化為學習情境，通過學習任務、學習過程、學習評價的細化落實，引導學生在學習情境中激活創新思維，形成寫作創意，并實現創意表達。