“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐探究

文/林梅容

“雙減”政策明確要求：教師要全面壓減作業(yè)總量和時長，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。為了踐行“雙減”政策的要求，初中語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)的診斷、鞏固、分析學(xué)情功能，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，通過完成課后作業(yè)不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

初中語文學(xué)科具有明顯的綜合性特點，在布置作業(yè)的過程中，有些教師的設(shè)計理念相對陳舊，缺乏對學(xué)科特點的足夠認識，往往設(shè)計單一的書面作業(yè)內(nèi)容。語文知識積累需要一定的過程，利用個性化作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使之掌握高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在作業(yè)設(shè)計中融入了大量的習(xí)題，沒有充分考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和身心發(fā)展規(guī)律。一些教師在布置作業(yè)的過程中還存在隨意的情況，致使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，不僅很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）嚴控作業(yè)總量，減輕過重作業(yè)負擔(dān)

為了優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，教師需要在明確“雙減”政策要求的條件下，健全作業(yè)管理機制，在明確作業(yè)總量的同時，保證學(xué)生的書面作業(yè)完成時間不超過九十分鐘，減少作業(yè)中的重復(fù)、無效內(nèi)容，在及時反饋的基礎(chǔ)上，加強面批講解，認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)做足準備[1]。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了不同的自主思維，此時盲目減少作業(yè)內(nèi)容，可能會使學(xué)生不知所措，甚至將多余的時間用于娛樂。以統(tǒng)編語文八年級（上冊）語文任務(wù)二《新聞采訪》為例，初中語文教師可以在原有作業(yè)量不變的基礎(chǔ)上，逐步降低作業(yè)難度，布置基礎(chǔ)性習(xí)題，利用開放度較高的話題，如“我是小記者”，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考、學(xué)習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)新聞采訪寫作的新知識，又可以幫助學(xué)生高效地復(fù)習(xí)舊知識。教師應(yīng)在學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前難度后調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，布置彈性、個性化作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生通過采訪的形式寫一篇新聞稿，這樣既能避免機械、無效作業(yè)，又可以將作業(yè)總量控制在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，由此調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師還可以在基礎(chǔ)作業(yè)中融入一些涉及實際生活的探索題目，要求學(xué)生按步驟完成思考、分析、探索、總結(jié)活動，使之經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、應(yīng)用過程，更好地鞏固所學(xué)知識。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)作業(yè)，夯實理論學(xué)習(xí)

作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化始于基礎(chǔ)作業(yè)，其目的是夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。所以，初中語文教師要在優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)時，根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況，設(shè)計面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)布置相對簡單且易于接受的讀、寫內(nèi)容，指向?qū)W生的基礎(chǔ)知識理解，目的在于幫助學(xué)生通過完成作業(yè)回顧課上所學(xué)知識，進一步完善基礎(chǔ)知識體系。以名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》紀實作品的閱讀為例，教師應(yīng)在名著導(dǎo)讀作業(yè)中設(shè)計定向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照正確的步驟來歸納、總結(jié)語文知識，使之能夠根據(jù)步驟指引，全方位了解紀實作品的閱讀方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，會因經(jīng)驗不足而缺乏判斷力，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在讀、寫內(nèi)容后，增加客觀的學(xué)習(xí)導(dǎo)語，目的是指引學(xué)生完成后續(xù)的基礎(chǔ)作業(yè)，使之能夠根據(jù)提示，判斷自己對知識的掌握情況，有選擇性地學(xué)習(xí)語文知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗。

2.項目作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)深度

項目作業(yè)的針對性較強，目的在于循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行領(lǐng)悟，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標，鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識，促使學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。由此可見，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，通過增加作業(yè)的梯度，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成項目式作業(yè)后，提高語文學(xué)習(xí)水平。

常見的項目作業(yè)由三部分構(gòu)成，分別針對學(xué)生的認知、理解、應(yīng)用能力培養(yǎng)。以“寫作說明事物要抓住特征”為例，首先，教師可以根據(jù)課上為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計學(xué)習(xí)項目表，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)要求與作業(yè)中存在的重點習(xí)題，在學(xué)生對說明文寫作概況有初步了解后，便可以指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，使之通過觀察、知識遷移、分析等一系列的學(xué)習(xí)活動后，對課上所學(xué)的語文知識有初步的認知，歸納總結(jié)說明文的寫作要點。然后，在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點語文知識、問題展開探討，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，利用好課后服務(wù)時間來幫助學(xué)生完成項目作業(yè)，使之能夠自主投入研究，在不同的探究活動中深入理解所學(xué)知識，提高深度學(xué)習(xí)能力。最后，教師要在項目作業(yè)中融入應(yīng)用性內(nèi)容，設(shè)計不同形式的語言應(yīng)用作業(yè)，目的在于鍛煉學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。教師可以用有趣的話題或熱點事件，鼓勵學(xué)生各抒己見，運用所學(xué)語文知識來表達想法，促使學(xué)生發(fā)散思維，拓展語文學(xué)習(xí)的深度。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足多樣學(xué)習(xí)需求

1.分層作業(yè)，兼顧整體學(xué)習(xí)

布置分層作業(yè)是創(chuàng)新作業(yè)形式的直接體現(xiàn)，能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[2]。教師可以將學(xué)生分成低層次、高層次兩個群體，按照難度與性質(zhì)對作業(yè)進行科學(xué)的分層，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇不同的作業(yè)完成，給低層次學(xué)生提供幫助，促進高層次學(xué)生思維拓展，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，讓全體學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”成長。

第一，按作業(yè)難度分層。教師可以從兩方面入手，先設(shè)計鞏固性作業(yè)，將難度控制在低層次學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，逐步讓學(xué)生在解決問題的過程中，梳理知識脈絡(luò)，鞏固課上所學(xué)知識；再設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)，針對易混淆知識點設(shè)計易錯題、智慧題，目的在于引導(dǎo)高層次學(xué)生開動腦筋，思考多種解決問題的方法，在解決問題的過程中鞏固所學(xué)知識，不斷發(fā)散思維，從而提高舉一反三的能力。

第二，按作業(yè)性質(zhì)分層。教師同樣要從兩方面入手，先設(shè)計拓展性作業(yè)，根據(jù)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點，增加與語文知識聯(lián)系不緊密的課外知識，開闊學(xué)生的視野，使之能夠自主完成閱讀、分析、思考活動，從而受到啟發(fā)，感悟語文學(xué)習(xí)方法；再設(shè)計策略性作業(yè)，以分析區(qū)別、鑒別錯誤、提出看法的形式，讓高層次學(xué)生圍繞特定篇目獨立進行探究，提高其創(chuàng)新思維意識，滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.實踐作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

實踐性作業(yè)重點關(guān)注初中生的語文知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，相比上述項目作業(yè)中的實踐應(yīng)用項目，二者有本質(zhì)上的不同，前者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，后者則更加注重知識銜接[3]。初中語文教師應(yīng)通過布置實踐性作業(yè)，科學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生的語文綜合能力提升。

第一，面對“雙減”政策中“減負增效”的要求，教師可以設(shè)計生活化實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生在實際生活中尋找語文知識，使之能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，利用所學(xué)語文知識來完成實踐作業(yè)，進而提高語言應(yīng)用意識，促進語文素養(yǎng)形成、發(fā)展。

第二，教師應(yīng)充分利用作業(yè)的診斷功能，科學(xué)分析學(xué)情，深入了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以在實踐作業(yè)中增設(shè)感悟環(huán)節(jié)，以發(fā)放學(xué)習(xí)清單的方式鼓勵學(xué)生在完成不同作業(yè)后進行詳細的記錄，總結(jié)、歸納自己在學(xué)習(xí)語文知識過程中遇到的顯性問題，并利用合理的語言進行描述，使自己的所思所想躍然紙上。這樣既能夠為教師的指導(dǎo)提供參考，又可以鍛煉學(xué)生的自我反思能力，使之通過實踐不斷增強語文學(xué)習(xí)的積極性。

第三，為了培養(yǎng)初中生的語文綜合能力，教師也可以通過開展自主性較強的實踐活動，由此創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生以合作研究的方式，利用集體力量解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞實際的作業(yè)內(nèi)容展開探討。教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和平臺，幫助學(xué)生在校內(nèi)基本完成作業(yè)，通過課后合作，集中處理棘手難題，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠集思廣益，不斷提高團隊合作意識。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

1.學(xué)生本位，保障主體地位

教師要積極改進作業(yè)評價結(jié)果，強化學(xué)習(xí)過程的評價，充分保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，利用增值性評價內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。以“談創(chuàng)造性思維”為例，為了促進初中生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，教師在課堂評價中要從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、習(xí)慣變化，致力于提高評價的專業(yè)性、客觀性、科學(xué)性；利用診斷性、形成性、總結(jié)性評價，要求學(xué)生按照正確方式學(xué)習(xí)，充分保障其主體學(xué)習(xí)地位。傳統(tǒng)的作業(yè)評價以作業(yè)完成質(zhì)量和正確率為標準，側(cè)重于“知識層面”。為了保障學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變觀念，嚴格執(zhí)行“雙減”政策要求，以學(xué)生的未來發(fā)展為評價目的，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、及時反饋等進行綜合評定，以甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在評價時要更多地側(cè)重“學(xué)生層面”，使作業(yè)評價具有指導(dǎo)性和方向性作用。與此同時，教師也應(yīng)立足于學(xué)生的作業(yè)問題，由“關(guān)注對錯”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“方法運用”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，給出診斷性和形成性評價，指導(dǎo)學(xué)生反思、發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)問題，再逐一進行解決。這不僅能夠優(yōu)化作業(yè)評價，還可以保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。通過創(chuàng)新評價，學(xué)生更愿意與教師分享完成語文作業(yè)心得體會，教師也能夠深入了解學(xué)情，實現(xiàn)教學(xué)相長，更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.多元評價，提供明確指導(dǎo)

“雙減”政策要求教師強化作業(yè)指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)，在及時反饋的基礎(chǔ)上，強化面批講解[4]。而要想為學(xué)生提供多元化評價內(nèi)容，教師需要從實際情況出發(fā)，科學(xué)點評學(xué)生的作業(yè)，由“對學(xué)習(xí)的評價”變成“為學(xué)習(xí)而評價”，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，側(cè)重于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。以“寫作——學(xué)習(xí)改寫”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)改寫的過程中，初中語文教師要將單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，利用自主點評、經(jīng)驗分享、激勵評價等活動，實現(xiàn)評價主體多樣化、內(nèi)容多元化，為學(xué)生提供明確的改寫指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)時，可通過即時點評的方式，指出學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固之處，讓學(xué)生通過回顧知識等方式，夯實理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在課后時間集中精力突破作業(yè)難點。教師還可以利用課后服務(wù)時間，為學(xué)生提供經(jīng)驗交流平臺，讓學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)心得體會，使之進行思維碰撞。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方式等方面的點評，能讓學(xué)生在經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)得到明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠找準學(xué)習(xí)語文知識的方向，參考他人的高質(zhì)量學(xué)習(xí)建議，不斷突破自主學(xué)習(xí)的瓶頸。在此基礎(chǔ)上，教師需要多樣化批閱和標注，用引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓舞性質(zhì)的評價語，肯定和贊賞學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度，客觀點評學(xué)生作業(yè)完成情況，多角度激勵學(xué)生勇敢創(chuàng)新，用趣味批語拉近師生之間的距離，從而利用多元化評價，指導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的語文課業(yè)壓力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師堅持以生為本原則來設(shè)計作業(yè)，能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，進一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，緩解學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。作業(yè)改革是初中語文教育發(fā)展的必然趨勢，因此教師在“雙減”背景下應(yīng)深入挖掘教材，改革傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和形式，尊重學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)差異，從實際的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計多樣化、趣味化、生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)其潛能，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。