初中物理分組實驗教學的策略研究

馬 娜

（廣河縣回民第一中學 甘肅 廣河 731300）

引言

在實驗過程當中觀察變化的現象，再由實驗結果證明相關假設，進一步推導出物理公式。充分運用物理實驗教學策略，逐步培養學生的物理核心素養，學生能夠在實驗過程當中形成更加高效的學習方法。物理知識與實際生活密切相關，教師在教學過程中應當加強對物理實驗教學的應用，充分培養學生的動手操作能力以及觀察能力，學生能夠在學習過程中形成科學有效的思維方式以及物理學的應用能力。在物理實驗教學過程當中，運用分組實驗教學方法，充分調動起學生對物理學習的積極性，由以前的被動學習轉變為主動學習，讓學生能夠在動手實踐過程當中，學習到更多有效的知識。因此，教師應當科學有效的開展分組實驗教學，滿足學生初中物理學習的需求。

1.展開課前的安全教育保障

開展初中物理分組實驗的過程當中，可能會出現因操作失誤而導致的安全問題。教師應當針對這些問題，在教學開始之前對學生進行全面的安全教育工作。其內容主要涉及到，實驗的流程以及實驗的材料等等。

第一，在課堂完成之后，教師應當給學生留一些預習下節課實驗的作業內容，在此過程中，教師一定要督促學生能夠良好的完成。在實驗開始之前，教師為學生預留一些問題，讓學生在進行物理分組實驗過程中將這些問題解決，引導學生能夠進行自主思考。通過這樣的教學模式，激發學生對物理實驗學習的探索欲望。

第二，教師要在學生接觸實驗器材之前，為學生明確相關的注意事項，讓學生能夠對物理實驗室里的器材有個充分的認知，進一步去除可能出現的風險。

第三，教師要督促每一位學生的每一步實驗工作，都要嚴格遵守實驗規則，對實驗開展的環節以及每一個環節應該完成的事情，都具有清晰的認知，特別是利用分組教學模式，開展物理實驗，教師不但保障實驗活動的安全性，還要提高教學活動的質量[1]。

2.利用趣味性特點吸引學生

初中物理實驗教學具有趣味性特點，教師要引導學生能夠在實驗過程中，將相關的實驗經驗進行總結歸納。并且整體實驗結束時或多或少，實驗結果都會有所偏差，學生根據這些總結分析，達到解決學習難點的目標，讓學生能夠將物理理論知識，逐步轉變為實踐化內容，強化學生對相關知識點的記憶。教師要帶領學生進行實驗過程中的誤差分析，就如何減少誤差開展討論，在帶領學生探索解決辦法的同時，引發學生對物理知識的思考[2]。

還可以通過趣味性教學，激發學生的學習興趣。讓每一位學生都能夠掌握進行物理實驗時應當注意的事項，總結歸納此次實驗掌握的經驗。應用初中物理分組實驗教學策略，能夠逐步培養學生的動手操作能力以及思考能力，強化學生的才能，幫助學生提高學習效果，能夠有效加強學生的學習效果，這在初中物理學習過程中是非常重要的。

3.物理實驗分組的科學性

傳統的物理實驗過程中，往往都是以隨機挑選學生的方式進行隨機分組，因為一些實驗設備以及實驗場地的局限性，導致了物理實驗教學時常達不到預期的教學效果，不能確保每一位學生都能夠參與到學習過程當中，有甚者，會出現消極應對的現象。而一些優秀的學生則更加積極主動，導致了能力不足者產生依賴心理，進而導致物理實驗分組合作式教學，效果并不明顯，針對這樣的現象，就必須要對傳統的物理分組教學方法進行改革。

隨著新課程改革的不斷推進，物理實驗分組教學也迎來了新的改革。在教學當中應當根據學生的個體能力以及學生與學生之間存在的差異性。應當以層次化合作教學為切入點，劃分參與物理實驗教學，學生的強弱性。在實驗過程中，學習成績優異的學生能夠感受到來自小組成員的壓力，促使這類學生能夠在互相競爭當中實現全面發展，以此來打破思維的局限性，強化學生的學習動力，發表自己對物理實驗的見解，對學習內容實現創新。對于一些學習表現不良的學生而言，雖然實驗過程并不順利，但是通過小組合作進行實驗，可以激發這類學生的積極性，引導學生能夠向教師或同學進行請教，逐步縮短學生之間的學習差距[3]。例如：在進行物理實驗時，教師可以將學生進行合作教學分工，學習好的學生一起，學習弱的學生在一起，督促這兩種不同類型的學生對物理實驗開展不同的探究，最終實現高效的教學目標。

4.引導學生探究，優化設計問題

初中物理教學的時間是比較緊張的，教學任務相對較重。教師在進行物理分組教學時，應當通過分組實驗教學的方法引導學生能夠進行有針對性問題的探究活動，能夠讓學生帶著問題積極主動的參與到實驗過程中，根據設計好的問題完成更多的實驗項目。為此，在實驗開始之前，就是應當為學生優化設計問題，精心打造與實驗相關的問題內容，進一步激發學生能夠深入實驗探究活動的欲望，讓小組內每一位成員可以針對一些問題進行討論。進而引導學生能夠獨立設計實驗方案。例如，關于凸透鏡以及凹透鏡的內容。就是可以先結合已經學習過的物理內容，為學生展示兩種不同類型的鏡片，并且提出相關的工作原理，讓學生能夠以探究本實驗結果為前提，通過提問的方式，引發學生對物理知識的思考，促使每一位小組成員能夠有效的去思考問題。

5.利用生活當中的物理學具

在實際的生活當中，到處都是有物理實驗存在的。課堂物理實驗內容并不能做到一應俱全，物理課的開設只是基于現學生的知識基礎以及理解能力而開展。教師要引導學生能夠在實際生活當中發現物理現象，找出生活當中的物理實驗學具，進行自我學習，進一步強化學習的物理知識內容。例如在學習密度知識后，學生可以在實際生活當中比較同體積大小的塑料和鐵器，從兩者當中體會密度的概念，強化學生對密度的理解。

在學習水的不同形態過程中，學生可以將課堂所學的物理知識在生活當中進行驗證。例如觀察冰塊融化的過程，在觀察過程中不但可以激發學生的學習興趣，還有助于學生理解物理理論知識，強化學生的物理核心素養。實際的生活過程中，身邊的物理現象可以讓學生獲得成就感，通過觀察身邊物理現象，幫助學生能夠更加深刻的理解物理知識內容。這樣的生活化實驗，會比課堂當中單純的理論教學好很多。很多生活化的物理實驗內容，往往會增強學生對物理學習的熱愛，讓學生對物理學習產生興趣，就只有引導學生能夠發現生活當中的物理現象，增強學生對物理知識的理解。

6.科學控制分組實驗的教學進度

在實際的教學過程中，部分教師將整體的分組實驗教學時間全部交由學生自行掌握，導致了有些學生在實驗過程中做一些與實驗學習無關的事情，沒有遵循課堂秩序。從分組實驗的報告內容而言，有這樣的教學方法當中，小組成員之間彼此影響，不能進行高效的學習。針對此，教師應當結合課程要求，合理規劃分組實驗的時間，精確的掌控分組實驗的教學進度，盡可能的發揮出每一位學生的優勢。對于一些相對較長的實驗而言，需要多節課時才可以得出結論，教師可以利用總結歸納的方式，幫助學生在每一節課當中對實驗過程進行分析，然后在教學過程中了解學生的探究進展，對于一些偏離的實驗方向，應當及時糾正，進一步展現分組實驗教學應有的教學效果，順利達成計劃好的教學目標[4]。在實驗過程中，如果出現學生與實驗目的無關的動作時，要是一定要先找到問題的源頭，關注學生的困惑，而不是急于批評。

教師在應用分組實驗教學模式的過程中，可以針對一些難易較高的物理實驗，讓學生能夠進行學習參與，觀察學生之間的合作交流模式，幫助學生能夠在實驗過程中找到正確的學習方向。此時教師應當立足于學生主體，引導學生通過觀察生活當中的現象，找到與物理學科之間的聯系，進而保證精準的管控效果，充分提高實驗效率。

7.重視實驗的分析與總結

在物理分組實驗的過程當中，每一位小組成員都可以動手實踐，充分調動起學生在學習當中的主動行為，引導學生能夠對實驗內容進行分析總結。

在物理實驗教學的總結過程中，教師應當以學生為主體，幫助學生理解課堂知識內容，形成良好的學習方法，以此來對實驗內容查明補缺。教師可以讓小組學生，就實驗流程是否標準進行評判，并且對學生的操作進行補充以及建議，與此同時還有對學生的學習成果給予肯定，對表現的一些不足之處，巧妙的進行引導和指正。用這樣的教學方法，促使學生在動手實驗過程當中，對實驗知識進行分析總結，提高學生的學習效果，讓學生能夠感受到，自己通過努力享受到的學習樂趣，進一步對物理學習產生熱愛，克服物理知識的各類重點難點，強化學生的動手操作能力以及分析探究能力。在分組實驗過程中，就是可以對優異的實驗小組進行指導，認可學生的實驗成果，讓學生在教師的指導當中發揮出自己應有的學習斗志，學生在熱愛學習的幫助下，能夠更好的開展自我學習，強化自身的物理知識應用能力，幫助學生能夠將物理知識理論與實踐動手能力相結合，以此來達到理想的學習效果。

結語

實際教學過程當中，教師應當轉變傳統的教學觀念，將分組實驗教學列為初中物理教學當中的重要環節，為學生構建出良好的物理實驗環境。對于實驗教學的分組內容，應當更好的滿足學生差異性發展需求。這種教學方法的實施，能夠引導學生對物理知識的相關問題進行自主解決，確保學生的學習效果，充分激發出學生的學習熱情，幫助學生能夠將理論知識進行充分的理解。