初中物理教學中合作學習的應用探析

焦有剛

（白銀市景泰縣草窩灘初級中學 甘肅 白銀 730400）

引言

伴隨著《2022 年義務教育階段課程標準》的頒發，越來越多的教育工作者開始關注教學模式的創新和教學理念的更新，也在通過摒棄傳統教學模式中的弊端，為學生構建高效課堂。在初中物理教學中，教師要靈活借助合作學習模式，使學生主動探究物理知識，主動合成物理知識。而教師也要重視自身執教能力和職業素養的提升，借助專業引導，激活學生思維，培養學生創新意識。

1.初中物理教學中合作學習的應用現狀

1.1 課堂合作學習秩序比較混亂

通過觀察現階段初中物理課堂上教師開展合作學習的現狀可發現，雖然教師精心編排了各種小組合作學習的任務，并明確任務要求和任務步驟，但學生的配合程度并不積極。一些學生認為合作學習能夠給自己課堂開小差提供掩護，因此，只有教師走進自己時才假裝積極討論。當教師背對自己時，學生就會變得態度敷衍。或者學生認為小組合作學習能夠隨意交流和討論，即使說一些與知識無關的內容，教師也無法察覺，因此課堂上學生的討論聲音遠遠大過教師的聲音，一度出現不可控的局面。出現這樣的問題有很多原因，如學生不習慣合作學習，對合作學習的原則或規則不明確，在合作學習中遇到問題無法解決等[1]。

1.2 學習任務不合理且缺少指導

初中階段的學生面臨中考壓力，因此物理教師在課堂上為了讓學生盡可能多地接受知識，盡可能快的理解知識，會安排較多學習任務。在組織學生開展合作學習時，認為學生合作時人數眾多，可解決較多問題，于是便安排一些難度較高的實驗或內容較多的題目，讓學生合作完成。表面上看，雖然學生借助合作學習探究問題，但實則過多的學習任務讓學生無法有充足的機會去交流，更無法激發自身的創新思維。學生仍然以解決問題為主要學習目標，按照個人擅長的學習方式解答題目內容，而學生之間并沒有開展真正意義上的討論或頭腦風暴，長期下去，學生對合作學習也會出現抵觸心理。

1.3 教師未能關注知識合成過程

初中物理教師要意識到合作學習雖然能夠為學生提供自主學習權利，但教師的引導依舊重要。針對學生學習過程中的重點或者難點，借助教師的啟發，學生能夠突破思維瓶頸，快速完成教學目標。但一些初中物理教師認為，課堂上的合作學習就是讓學生自主完成對教材的解讀，分析概念，利用公式解決問題。因此，教師會將多數時間安排給學生自主學習，減輕自身的教學負擔，但由于教師沒有關注學生的討論過程，學習態度，學習能力發展，導致合作學習的效果不盡人意。并且教師也并未根據學生的合作學習結果調整教學內容，這樣就會出現學生的合作學習與教師的教學完全脫節。

1.4 合作學習教學理念有待更新

合作學習模式的有效應用在于學生積極討論，主動配合，只有在更加自由，更加開放的討論平臺中，學生才能更好的理解知識，并借助他人的幫助靈活應用知識。但一些初中物理教師并沒有意識到合作學習的重要性，只為了應付檢查或滿足學生的好奇心，偶爾開展合作學習，教師也并沒有留給學生足夠的自主學習時間，依舊以教師講解為主，學生被動接受知識。或者教師只按照學生的座位將學生分成不同學習小組，經過簡短交流討論之后，教師就會直接告訴學生答案，這樣的合作學習無法讓學生的思維得到碰撞，更不能促進學生的深度學習，由此可見，初中物理教師的教學理念有待更新。

2.初中物理教學中合作學習的應用措施

2.1 合理設計課堂合作學習任務

在初中物理課堂上開展合作學習之前，教師應當根據班級學生具體學情、教學目標的要求和教材內容的編排特點，合理設計學習任務[2]。而這一過程也會考驗教師的綜合能力。每次合作學習的任務并不是隨機的，更不是隨便使用教材中的一個問題或者一個實驗，教師設計的小組學習任務必須符合學生的學習需求，能夠激發學生物理學習興趣，使學生持續提高探索欲望。另外，在備課過程中，設計的學習任務可能會由于課堂教學進度出現某些更改，教師要善于借助教育機智抓住教育契機，哪怕一個小小的概念解讀，也有可能使學習任務出現變化，進而促進學生課堂學習效果和教學質量的提升。

例如，在為學生講解“力的作用是相互的”相關知識時，教師就可以圍繞本單元的中心設計小組合作任務，讓學生通過交流，思考如何體驗出力的作用是相互的。雖然教材中這一部分的知識屬于新知識，但對于學生來講，“力的作用是相互的”在生活中處處存在，對學生來講并不陌生。小組學生也會借助交流思考，找到各種各樣的案例。如用手拍打物體時手也會感受到疼痛，或者兩個物體在相互擠壓時都會發生一些形變也能說明力的作用是相互的。接著，教師讓學生繼續討論“這些案例有哪些共同點？如何用物理概念進行總結？”學生就會用自己的話試著進行闡述，教師可邀請小組代表成員上臺進行分享，如“當一個物體受到來自另一個物體的力時，另一個物體也會受到來自這個物體的力。”如果學生概括的不準確，教師可以邀請其他小組成員進行補充或提問，由教師進行最后的總結。接著，教師再為學生發放彈簧測力計等相關材料，進一步讓學生利用手邊資料驗證力的作用是相互的，從而進行內容延展。

2.2 充分發揮物理實驗教學優勢

在物理教學過程中，實驗教學屬于重要內容，學生在實驗學習中需要學會觀察，學會記錄，學會思考，學會動手設計實驗。教師組織合作學習時就可將學生分成不同實驗小組，共同按照教師的要求設計相關實驗，從中探究相關的物理知識。實驗學習對學生的探究能力，思考能力，信息匯總能力有較高的要求[3]。為此，課堂實驗教學過程中，教師就要重視培養學生的這些能力，為將來的深度學習奠定基礎。首先，教師要選擇合適的實驗學習課題，接著要為學生制定明確的實驗學習目標，然后引導學生對實驗做好充足準備，必要的時候提前告訴學生實驗注意事項，讓學生在課余時間提前了解和學習。然后本著同組異質的原則，將全班學生劃分成不同小組，開展實驗教學。

例如，在講解“電流與電壓和電阻之間的關系”時，教師就可借助合作學習為學生展開講解。學生已經掌握串聯并聯電路的特點，對測量電壓和電流的方法也有一定的熟悉，教師就可在本節課中讓學生探究教材中“怎樣改變電阻兩端的電壓，探究電流與電阻的關系以及怎樣知道電阻大小和通過電流的大小”學生在思考這幾個問題時，可以由簡到難，通過控制常量，找出變量的方式尋找實驗設計思路。在合作學習中，教師要引導學生分工明確，如一些學生描繪電路圖，一些學生組裝電路，一些學生記錄數據，最后學生共同進行思考，這樣可提高合作學習效率。需要注意的是，整個過程教師要及時走下講臺，進行巡視，指導學生的實驗完成過程，注意學生的安全問題。如此一來，學生可擁有足夠多的交流機會，合作機會，從而快速完成課堂實驗目標。

2.3 積極開展各種模型建構活動

從本質上講，初中物理學科是對自然界中物質結構變化和組合的深入分析，學生在學習物理知識時也要了解物理與社會生活有著緊密的聯系。很多生活中常見的物理模型建構都應用了物理學知識的原理和方法。為此，教師就可帶領學生共同進行模型建構活動，把生活中的物理現象搬到課堂上，豐富課堂學習內容的同時，鍛煉學生的問題解決能力[4]。當然，這一過程也需要教師具備良好的生活觀察能力以及信息篩選能力，保證課堂上教學過程的順利開展。

例如，在為學生講解“光沿直線傳播”的知識之后，教師就可引入生活中學生知道的照相機，并為學生講解其工作原理，然后讓學生以合作學習的形式自己動手制作照相機。當然，教師要為學生提供充足的材料，使學生自主選擇，積極改善，最后形成正確的模型。當學生成功制作模型之后，教師要引導學生說一說其中包含了哪些物理知識，進一步鞏固學生的課堂所學。或者在學習“光的反射”之后，教師就可讓學生利用平面鏡對光的反射組織學生制作潛望鏡，并讓學生說一說潛水員在水下是如何觀察岸上的情境的？在使用潛望鏡時需要注意哪些問題？如此一來，課堂學習氛圍輕松愉悅，而學生的學習效果也能因此提升。

2.4 持續優化合作學習評價體系

在創新教學模式的過程中，教師應當高度重視教學評價體系的完善，通過科學合理，系統完善的評價，教師能夠對學生的學習過程，學習狀態，學習難點進行了解，有助于學生查漏補缺，有助于教師反思和總結。傳統課堂教學評價中，往往是由教師評價學生的學習結果，并且評價標準單一，但并不關注學生的學習態度和價值觀。新課標要求教師做到教、學、評一致，由此可見，在合作學習中，教師也要發揮評價的引導作用，通過改善評價方式，讓學生從多個角度關注自身的學習模式，并形成自我反思的優秀習慣。

例如，在組織完小組合作學習任務之后，教師可以對每個小組的學習過程進行客觀點評，從學生的學習態度，小組合作貢獻度，數據記錄以及思維發散等多個角度說一說出彩之處，指出不足之處，然后讓學生自己評價本次合作時的表現。如學生會說自己完成了哪些任務，還有哪些任務需要繼續提升。而小組之間的成員也可進行互相評價，這樣一來，學生會形成積極贊美他人，向他人虛心學習的優秀品質。

總結

綜上所述，成長在新時代下的初中物理教師，首先應當意識到合作學習模式對學生的知識掌握能夠產生重要的推動作用。其次，教師要借助集體教研，備課等多種形式，針對合作學習開展過程中所出現的問題，大膽探索，積極創新，不斷提高教學能力。只有教師重視合作學習，學生才能在教師專業的引導下發展物理核心素養。