探究讀后續寫在農村高中英語寫作教學中的應用

張 昀

（靈臺縣第一中學 甘肅 靈臺 744400）

引言

根據《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，閱讀和寫作在語言學習中具有相互促進和相輔相成的效果，英語課程教學致力于提高學生的語言技能。當前，讀后續寫在英語寫作教學中的價值不斷突顯，已列為高考的重要題型，自2016 年讀后續寫在浙江英語高考中應用之后，它代替了傳統的英語寫作方式，在全國范圍內得到有效的推廣。讀后續寫原本主要用于大學英語學習者和來華留學生的學習，很少有在高中英語學習中應用讀后續寫的教育研究內容，而近些年來，關于讀后續寫的相關研究也在不斷增多。

1.讀后續寫概述

讀后續寫屬于一種有效的英語教學方法，該方法的實施非常簡單，主要是在閱讀后，基于自身對文本內容的理解充分發揮想象力，有創造性完成后續寫作的一種方式。讀后續寫強調閱讀和寫作的有機結合，強調學生在續寫前真正讀懂給出的文本材料，根據文本中的故事脈絡通過續寫建構完整的故事情節。在整個續寫的過程中，強調學生不斷回顧閱讀的內容，在寫作時根據閱讀時了解的內容、語言、結構等，有創造性完成寫作，保證續寫內容與前期閱讀文本的連貫性，上下文之間需要具備較強的邏輯性[1]。讀后續寫中為學生提供的閱讀材料具有廣泛性、開放性等特征，沒有體裁的限制，認可能夠讓學生產生濃厚閱讀與學習興趣的文本，都是讀后續寫中優秀的閱讀材料。

2.讀后續寫的特點

2.1 調動學生想象力

在傳統的高中英語課堂教學中，教師往往是通過先挑選出學生應該掌握的關鍵內容，通過給出例句，拼寫檢查等方式來進行教師對學生的寫作教學。這種教學方式看似很高效，但是也因為無趣而導致了學生的參與度低，寫作學習也是如此，因為忽視了文段的語用意義，就會導致學生學習積極性降低。讀后續寫是學生先讀后寫的方式，學生在閱讀給出的文本材料后續寫出與文本中故事情節相聯系的內容，因此學生在閱讀理解的基礎上，需要大膽進行構思，續寫的內容質量除了受前期閱讀理解的影響外，還與學生的想象力和創造力有很大的關系，不加以思考的續寫沒有任何價值。讀后續寫能通過關聯生動有趣的閱讀材料，讓學生更深刻的感知并記憶學習內容，其學習效果也要好于傳統的課堂講課式教學。

2.2 平衡語言輸入與輸出

傳統的英語寫作教學往往是單向傳授的，且更強調語言的準確性，而讀后續寫的評價標準更多元，如故事的連貫性，語法的使用情況，情境的合理性等。這就讓學生不必過度關注于自己是否正確使用語法，而要統籌兼顧，同時因為涉及故事情節的編寫，更能夠幫助學生，掌握更多的詞匯，檢索更多寫作所需要的知識。讀后續寫相比于傳統的寫作教學模式，主要區別在于閱讀教學與寫作教學的有機結合，學生需要在完成閱讀任務后才能展開寫作，這就是首先閱讀（輸入）給出的閱讀文本，在理解文本內容的基礎上構思后續故事情節，隨后完成續寫（輸出）。這就讓學生對于傳統的寫作課程不再回避，而是主動參與到其中來，尤其是很多學生在讀后續寫中會查找資料，學習一些自己不會的生詞，這對于學生來說，無疑是英語學習能力上的進一步提升。

2.3 激發語言表達動機

學生習得語言的關鍵在于是否具備語言表達的動機，讀后續寫中閱讀材料一般是圍繞故事展開，深入理解文本內容可以將故事作為驅動學生學習動力的要素，讓學生在閱讀的過程中逐漸積累豐富的語言知識，提高學生語言習得的效果。在讀后續寫中能夠培養學生的思維品質，為了完成續寫任務，學生不得不深入分析閱讀材料。這相較于以前囫圇吞棗式的閱讀，學生需要梳理清楚故事的發展脈絡，并分析在故事中主人公的情感變化，才能夠把握住文段的關鍵信息。在此過程中，學生深入了解了故事，也與故事產生了共鳴，加上開放式的結尾，讓學生有充分的想象空間。這就更容易讓學生打開續寫的話匣子，培養學生的批判性思維。

3.農村高中寫作教學中以讀促寫的應用優勢

3.1 提高學生知識應用水平

農村高中英語寫作教學的開展，以讀促寫在其中有著巨大價值，不僅能幫助學生游刃有余應對高考提醒，而且還讓學生通過閱讀和寫作養成較強的知識英語能力。在以讀促寫過程中，教師為學生提供的文本內容一般圍繞某一故事展開，故事內容靈活且生動，可以幫助學生站在生活角度習得知識，強化學生對閱讀文本的感悟，便于更好地發揮自身創造性，通過寫作延伸故事的后續情節。在應用讀后促寫的過程中，學生除了要自主進行閱讀外，教師還需要提供適當指導，完成閱讀后詳細講解內容，讓學生能真正理解所提供材料的內容，加強對閱讀文本中故事的把控，在教師對學生提供閱讀指導的過程中，學生的閱讀理解能力將進一步得到提供。此外，教學過程中，教師一般會結合學生的實際情況及生活實際，布置適當的教學任務，在以讀促寫的任務驅動下，有效鍛煉學生應用知識的能力，長此以往讓學生養成正確應用知識的良好習慣，并在教師的引導下真正喜歡上英語閱讀及寫作。

3.2 培養學生自主學習能力

自主學習能力是學生終身發展不可或缺的一項能力，只有具備良好的自主學習能力，學生在能在教學活動中自主探索，得到有效的啟發。高中英語寫作教學中，讀后續寫的應用對學生的主觀能動性可以進行有效調動，在后續寫作教學中拓展學生的自主學習空間[2]。英語寫作教學中，教師一般會給學生留下一些思考和討論的時間，讓學生在自主思考、合作探究的過程中實現自我提升，并通過科學的引導以及適當干預，讓學生自主習得知識，潛移默化中促進學生自主學習能力發展。

3.3 發展想象力和創新思維

在對原文材料進行充分理解的前提下來進行續寫，要求學生自身能夠發揮想象力，根據原文邏輯順序，結合自身的知識背景開展相應創作。在傳統的寫作模式下，學生更多只會死記硬背，所背過知識若未進行內化，將會在短時間內忘掉。采用讀后續寫教學方式，學生可以實現自身學習方式的優化，根據材料相關內容展開更具靈活性的續寫，這對于實現所學習知識的內化來說是非常有利的。

3.4 在真實語料中學習語言

針對讀后續寫所選擇的材料而言，其通常是具有豐富意義的英語故事和電影片段，學生能夠在更具真實性的語境當中來進行文本的閱讀和試聽，結合文章的大意具體創造性地進行結尾續寫，采用此種方式，對于學生語言的學習來說是非常有利的。在傳統寫作模式下，教師通常會對學生提出一些硬性要求，缺少語言輸入，學生自然不會擁有語言輸出。并且，所提出硬性要求通常會對學生的寫作內容進行固定，對學生想象力發揮造成相應限制，同時也不利于提高學生的創造力。

4.農村高中英語寫作教學中讀后續寫的應用

4.1 做好學情調查，完善讀后續寫指導方案

高中生在生理和心理上存在一定差異，這一特點決定了在學習中學生的表現和需求不同，為保證讀后續寫在寫作教學中的效果，需要教師注重運用分層教學的理念，對學生提供差異化的指導。這就需要教師在教學活動開始前深入調查，掌握學生學情相關信息，根據基本學習制定個性化教學方案。考慮到高中生普遍有著鮮明個性化特征，這一特征會著重在學習中體現出來，基于讀后續寫在開展寫作教學前，需要教師充分把握好基本學情，明確學生對閱讀及寫作等方面的需求，不僅要了解不同學生的讀寫經驗、能力，還需要了解學生對什么樣的學習內容感興趣，包括對學生的興趣偏好、性格習慣等要有相對全面的了解，除了要在課堂上觀察學生的表現外，還需要在課下通過與學生及其家長的交流，掌握學生的整體情況[3]。在完成學情調查后，教師需要以此為基礎制定個性化的讀后續寫教學指導方案，保證閱讀材料、寫作主題等與學生的讀寫能力相符，并且閱讀、寫作都應具備一定的挑戰性，不能讓學生感受過于沉重的壓力而喪失學習能力，又需要充分發揮出讀后續寫的價值。比如，一些基礎較差的學生不善于在閱讀中提煉關鍵點，因此教師在選擇閱讀文本時，應優先選擇記敘性的文本，避免文本中囊括過多情節、關鍵知識點，讓學生能通過閱讀初步掌握文本中的故事情節，并通過適當指導強化學生對文本內容的理解；對讀寫能力較強的學生，閱讀與寫作應具備一定的開放性，在閱讀理解的基礎上，寫作中的詞匯、句式等能夠進行靈活搭配，重點突出對學生知識應用能力的培養，提高學生的英語語言表達能力。

4.2 鞏固詞匯基礎，提高學生語法知識掌握能力

無論是閱讀還是寫作，都是為了讓學生習得知識、運用知識，教師要明確這一目標，通過讀后續寫驅動寫作教學開展，將閱讀作為學生理解知識的支點，將寫作當成學生內化吸收知識的手段。學生對閱讀文本的理解以及續寫，必須掌握較強的詞匯基礎，要求教師堅持培養學生的詞匯知識掌握能力，在讀后續寫前組織學生進行詞匯學習，便于學生通過對詞匯的掌握，能夠基本理解閱讀文本，比如在《Topic Talk》這一單元的學習后，需要學生掌握本單元的重點單詞、核心短語，如pretend、humorous、live...dow、the other day 等，隨后組織學生對教材中的重點句子進行翻譯，如“我很尷尬，以至于我想找個地縫鉆進去”[4]。布置一些完形填空的題目，組織學生掌握不同語境下詞匯的應用。在語法知識教學中，教師需要在選擇閱讀文本時，重點突出對對應單元核心語法知識的提煉，引導學生在閱讀時掌握語法知識，明確語法知識的正確使用，并組織學生在續寫過程中結合閱讀文本中語言邏輯以及自身認知應用這些語法知識，促進學生閱讀及寫作能力同向提升。如在“Natural disasters”的學習中，教師可以結合protect...from 這一重點句式，選擇Make nature safer、The power nature 等對應句式的文本作為讀后續寫的主要材料，通過閱讀強化學生對目標句式的認知及理解，并隨后組織學生結合教材中的閱讀材料進行續寫。

4.3 尋找故事脈絡，培養學生思維能力

優秀的文章一定具有清晰的脈絡，其始終貫穿于文本始終，屬于作者思想及情感的集中體現。學生在讀后續寫中，在面對這種較為新穎的教學方式時，可能會存在一定盲目性，由于對原文的理解不夠深入，在續寫過程中偏離主題，甚至陷入無從下筆的情況。為有效處理好這一問題，需要教師培養學生尋找文本脈絡的方法，這也是培養學生思維能力的一個過程，能讓學生在閱讀的過程中根據其中的脈絡線索，了解文本大意和作者思想情感，并在后續寫作中進行有針對性的續寫，至少保證續寫的文章與原本在意思上保持一致，甚至達到與作者思想的高度統一。教師可以在學生閱讀文本時通過適當講解幫助學生快速理解文本脈絡[5]。例如：教師可以讓學生展開想象，自己先根據故事的開頭展開想象，想好自己要寫什么內容，然后再轉換成英文，如教師可以給出一個續寫題目：Yesterday,when I went shopping in the supermarket, I found a little boy standing alone beside the shelf crying.這個續寫題目需要學生續寫一則故事。教師就可以引導學生先根據給出的時間、地點和人物，編寫一個符合邏輯、有著完整的故事情節的小短文，先審題，定調之后，然后再布局謀篇，介紹故事的發展和結局，最后描述一下“我”的感受，就本篇習作而言，教師應當引導學生，圍繞著故事是怎樣發展的，在發生完故事之后，“我”的感受是什么？通過這樣的方式，能夠讓學生了解到續寫是豐富多彩的，在續寫中也能非常有樂趣[6]。很多學生發揮自己的想象力，寫了一個個暖心的小故事，這對于學生來說，他們的英語學習能力得到了提升，同時在故事中也感受到了助人為樂、積極向上的思想情感，對學生未來的成長來說非常有幫助。

4.4 引入教學工具，激發學生創新思維

在英語學習中，寫作教學是一個讓學生將心中所想轉換為英語并表達在紙面上的一個過程。在這個過程中學生需要將以自己母語生成的故事轉化為英語，這就需要很好的學習基礎，但是很多學生并不具備這種學習基礎。為了降低學習的難度，教師就可以通過引入一些比較有價值的教學工具來降低讀后學習的難度。教師可以將思維導圖引入到讀后續寫中去，幫助學生將冗長的文本轉化為清晰的知識脈絡，幫助學生理解文段內容，促進創新想象。在教學指導中，教師要以帶動學生提升讀后續寫能力為基礎，嚴格明確教學工具的使用方法。如教師可以設置一個關于職業的讀后續寫題目，小王大學畢業之后想要考研、找工作，某一天早上他突然面臨一個從未深入思考的問題[7]。在他剛上大學的時候，他的父親曾經問過他，你離開學校后想要做什么？小王陷入了深沉思。教師可以將該故事轉化為思維導圖。在小王畢業的前夕，父親的一席話讓他陷入了沉思，是什么讓他產生這種思想的？就可以通過思維導圖上的小箭頭來引出一個小故事，那么在接受了父親的教導之后，小王又會怎樣做？又可以在思維導圖上引出一個小箭頭。通過這樣的方式，讓學生產生思維共鳴，農村學生更在意求職就業方面的問題，通過讀后續寫，更能啟發學生思維，在一個感興趣的話題構思作文結構，讓學生更愿意進行思考。

結語

綜上所述，基于讀后續寫的英語寫作教學，能持續鞏固學生的興趣，有助于提高寫作教學的整體效果，讓學生在寫作教學中養成較強的閱讀和寫作能力，便于學生更好地應用英語元知識，在農村高中英語寫作教學中，讀后續寫具有較高的研究價值。