創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)

李旭琳 柴 婷

（武威師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 武威 733000）

語言是一個(gè)常用媒介，只有多說多記，才能真正將其收為己用，才能使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣和自信。恰合時(shí)宜的情境教學(xué)有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能使學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍里，感受到英語學(xué)習(xí)和英語口語表述的樂趣，能夠加深學(xué)生理解，使其在英語口語表述上建立積極的自我主觀能動(dòng)意識(shí)。為保證情境教學(xué)有效融入，小學(xué)英語教師要積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，結(jié)合目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最高質(zhì)的情境教學(xué)模式，以此強(qiáng)化小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.引入趣味性情境，營造良好口語學(xué)習(xí)氛圍

1.1 進(jìn)行角色朗誦，激發(fā)學(xué)生口語開口意識(shí)

人教版的小學(xué)英語中有很多的對(duì)話場景，可以為學(xué)生創(chuàng)造英語語境，增加其對(duì)簡單英語口語對(duì)話的理解。但基于受傳統(tǒng)英語教學(xué)思想影響，很多教師沒有很好的利用這些優(yōu)勢，導(dǎo)致了學(xué)生英語口語能力不能被有效培養(yǎng)。因此，在新教學(xué)環(huán)境中，教師可以一改往日教學(xué)弊端，充分挖掘這些對(duì)話的教學(xué)作用，利用較趣味性的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語口語情境，進(jìn)入語境角色，幫助學(xué)生在朗讀中理解句子的意思和訴說者的情感，感悟英語口語的表述特點(diǎn)和語感，并最終對(duì)英語口語產(chǎn)生愿意說和樂于說的潛在意識(shí)[1]。

例如，進(jìn)行人教版四年級(jí)英語上冊(cè)第3 單元《My friends》的教學(xué)時(shí),教學(xué)開始之初，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，讓學(xué)生各自展開對(duì)其中對(duì)話的分角色朗誦，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)聲，以營造良好的英語口語朗誦氛圍，提升學(xué)生的參與積極性。而當(dāng)教材上對(duì)話朗誦完成之后，教師還可以通過多媒體為學(xué)生展示內(nèi)容更多的長對(duì)話，并通過分組的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，這樣不僅可以進(jìn)一步活躍班級(jí)的朗誦氛圍，也能再一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口語的好感，提升班級(jí)英語的教學(xué)效果。而在此之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情況，與同桌合作完成一篇關(guān)于介紹自己朋友的對(duì)話編寫，而后再引領(lǐng)學(xué)生依次起來角色朗誦，這樣的方式不僅能使口語朗誦更實(shí)際化，還能鍛煉學(xué)生的英語思考和寫作能力，同時(shí)，這種方式因?yàn)榭梢允箤W(xué)生在不同的對(duì)話中感受到差距，明白自己的不足，所以也能促進(jìn)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)時(shí)思維的擴(kuò)散，有利于其對(duì)英語學(xué)習(xí)和口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考，推動(dòng)口語能力的提升。

1.2 添加進(jìn)游戲，吸引學(xué)生的注意力

在小學(xué)教學(xué)中，游戲一直是一個(gè)應(yīng)用率較高的教學(xué)輔助，其寓教于樂的特質(zhì)，能夠?qū)⒓韧菰飮?yán)肅的教學(xué)氛圍變的多趣多樣，既能提升學(xué)生的課堂積極性，也能讓學(xué)生最大程度的接受知識(shí)。只是小孩子雖喜歡游戲，但并不是每個(gè)游戲都能起到吸引學(xué)生注意力的作用，因此教師還要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定游戲內(nèi)容，并建立系統(tǒng)的游戲教學(xué)規(guī)劃和優(yōu)勝劣汰的審查態(tài)度，使游戲教學(xué)最貼合小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，促進(jìn)英語教學(xué)效率和學(xué)生英語綜合素質(zhì)的有效提升[2]。

例如，進(jìn)行人教版四年級(jí)英語下冊(cè)第3 單元《Weather》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)游戲：提前準(zhǔn)備多個(gè)紙鬮，每個(gè)紙鬮上寫上‘Do you like winter? Why’‘You can name several kinds of flowers that bloom in spring’‘What kind of protection do you need in summer? Why’等問題。游戲的方式可以設(shè)置成，教師閉眼數(shù)數(shù)，學(xué)生依次傳遞抓鬮盒，教師數(shù)停，持有盒子的學(xué)生自行抓取，然后對(duì)應(yīng)回答。教師在學(xué)生回答期間要起到積極的引導(dǎo)作用，如當(dāng)學(xué)生抓到的問題是‘Do you like winter? Why’時(shí)，學(xué)生由于對(duì)‘winter’的認(rèn)知不足且在英語表述上存在一定困難，所以一般只能給出簡單的答復(fù)，那么這時(shí)教師為保證學(xué)生英語口語的鍛煉質(zhì)量，就可以層層遞進(jìn)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行更深層次的剖析，比如當(dāng)學(xué)生回答‘I like winter because I can make snowmen in winter’時(shí)，教師就可以順勢再問‘Can you describe the snowman you made ？’‘If the next day snow humanized you will be sad’ 等問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考。而除此之外，關(guān)于Weather 的游戲教學(xué)還可以設(shè)置成，走出班級(jí)進(jìn)入校園，讓學(xué)生尋找這個(gè)季節(jié)中有的東西，這時(shí)學(xué)生經(jīng)過觀察，就會(huì)給出‘white cloud’‘greenery’‘water lily’等多種答案，可這些答案終究太簡單了，起不到高效鍛煉學(xué)生英語口語的能力，所以此時(shí)教師還可將游戲難度加大，讓學(xué)生描述這些東西的特征，學(xué)生經(jīng)過教師的提醒，就會(huì)給出描述更細(xì)致的答案，如‘The weather in spring is not too hot or too cold, and the flowers don’t have to be frozen or cold, so they can live freely and comfortably all day long, so spring is the most beautiful in the year’‘The sky was light blue all day, beautiful and magical’。這樣描述精確的口語練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生觀察事物的能力，也能強(qiáng)化其英語口述能力，亦能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地將思維從中文轉(zhuǎn)化成英文的意識(shí)，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語學(xué)習(xí)能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的情境氛圍，提升情境教學(xué)質(zhì)量

2.1 營造和諧良好的問答環(huán)境，促進(jìn)師生自然交流

我們知道，交流是一個(gè)簡單且不可或缺的交際能力，有效的交流是在自然而然中產(chǎn)生，并在自然而然中遞進(jìn)，即便最開始的話題引入很突兀，但基于每件事都有延展性，所以交流也能循序漸進(jìn)的展開，說話人也能從中獲取一些有用的信息。英語相對(duì)于國人而言是一門新語言，想要將新語言毫無違和感的引入課堂，教師就得在班級(jí)中營造一種很日常的英語口語交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠自然而然的接受，并自然而然的反饋，就如同最初學(xué)習(xí)中文一樣[3]。

就以人教版五年級(jí)英語上冊(cè)第2 單元《My week》為例,教師走入課堂時(shí)，可先從簡單易懂的口語開始，問學(xué)生‘Did everyone have a good weekend’‘Where did everyone go to play’，以剛過的周末為依托，作為交談的話題，一來可以讓學(xué)生有事可說，二來也能推動(dòng)交流自然產(chǎn)生，使學(xué)生不由自主的參與其中。當(dāng)話題引入到一個(gè)度時(shí)，學(xué)生對(duì)‘week’也就能有更深刻的認(rèn)知，此時(shí)再展開對(duì)本課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的興趣值和參與度會(huì)提升，連整節(jié)課的教學(xué)氛圍也會(huì)被帶動(dòng)起來。在本課學(xué)習(xí)中，教師要將這樣的交流形式一直延申到教學(xué)結(jié)束，提問學(xué)生問題時(shí)，也要自然流暢且與學(xué)生劃邊，如在討論教材中的‘what do you have on Mondays?’時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換角度問學(xué)生‘What else do you have today?’此時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌的給出答案,又如在講解到‘do you often read books in this park？’這一句時(shí)，教師還可以詢問學(xué)生‘Did you read at the weekend? What are you reading?’‘Where do you like to read most? Ever try reading in the park?’等問題，這樣貼近學(xué)生的口語教學(xué)，能較大程度的激發(fā)其口語表述意識(shí)和自信，也可以為其營造一種舒適的口語交際氛圍，使其對(duì)英語學(xué)習(xí)和英語口語產(chǎn)生一種新的態(tài)度，更加積極的參與英語的學(xué)習(xí)和口語的交際當(dāng)中。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還可將課堂中所有的口語話題綜合起來，展示成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，闡述自己周末的情況。學(xué)生可以在較長的口語演練中，強(qiáng)化自己的口語能力，教師也能從學(xué)生的總結(jié)中，清楚學(xué)生目前的口語狀態(tài)，既能提升學(xué)生的英語實(shí)力，也能為教師后續(xù)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語口語練習(xí)提供條件。

2.2 創(chuàng)設(shè)音樂情境，幫助學(xué)生多學(xué)多練

眾所周知，音樂有很強(qiáng)的情感催化作用，即便是才幾歲的兒童，也能在音樂的感染下手舞足蹈，對(duì)于一些旋律流行的歌曲，他們還會(huì)十分主動(dòng)的跟唱。將音樂融入英語口語教學(xué)，通過英語歌曲的旋律帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語的聽說環(huán)境，能給原本枯燥的英語口語課堂帶來新鮮感和趣味感，能調(diào)動(dòng)幾乎所有學(xué)生的英語口語開口積極性，使其在良性的學(xué)習(xí)氛圍里，對(duì)英語學(xué)習(xí)和英語口語產(chǎn)生別樣的好感和認(rèn)可意識(shí)。所以，教師可以從當(dāng)下學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，選擇一些簡單的，摘去中文換上英文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱[4]。

例如，進(jìn)行人教版三年級(jí)英語上冊(cè)第4 單元《We love animals》的教學(xué)時(shí)，課堂中就可導(dǎo)入班歌、校歌或現(xiàn)今比較流行的動(dòng)畫片主題曲等，一句句的引導(dǎo)學(xué)生跟唱，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首歌的旋律很熟悉，所以教師教唱時(shí)，學(xué)生熟悉的速度會(huì)很快，只一會(huì)就能跟上節(jié)奏，并依照英文歌詞主動(dòng)唱起來。而且，在這種濃重英語口語氛圍的引導(dǎo)下，即便有些學(xué)生對(duì)英語沒興趣或是對(duì)這首歌不熟悉，也能大受感染，進(jìn)而不自覺的參與進(jìn)來?？煞諊欠諊?，學(xué)生熟悉旋律但不一定熟悉英語歌詞，很有可能一些學(xué)生雖然跟上了曲調(diào)但是在的唱詞和歌詞意思上是模棱兩可的，這樣就無法實(shí)際達(dá)到英語口語鍛煉的目的。所以當(dāng)班級(jí)氛圍完全調(diào)起之后，教師還要巧設(shè)活動(dòng)，幫助學(xué)生將一句句歌詞唱對(duì)，將一句句歌詞的意思弄懂，進(jìn)而真正進(jìn)入歌曲的意境，進(jìn)入忘我的演唱，這不僅能夠提升英語教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生更深度了解歌曲的意思，擴(kuò)充其在英語句子和英語單詞上的儲(chǔ)量。只是音樂教學(xué)固然有趣，但若其中的英語字詞太多，反而可能使學(xué)生產(chǎn)生抗拒意識(shí)，所以音樂曲目的選擇要適中，英語歌曲的設(shè)置也要適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這樣會(huì)加快學(xué)生學(xué)會(huì)的速度，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的自信和勇往直前的動(dòng)力。另外，在學(xué)生精細(xì)化學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，教師可以在每教完幾句后，將學(xué)生分成四大組，由教師隨意抽組進(jìn)行其中一句歌詞的演唱，而后再隨意抽點(diǎn)下一組進(jìn)行演唱，這樣既能給學(xué)生帶來神秘感，也能有效集中學(xué)生的注意力，同時(shí)教師也能更清楚學(xué)生在英語單詞上的把握程度。其中，教師也可以在每一組學(xué)生演唱完后對(duì)應(yīng)為小組打分，并針對(duì)反饋，可以很好的提升班級(jí)學(xué)生的競爭力和小組間的凝聚力，同樣也能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)的意識(shí)和自省的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.將情境生活化，促進(jìn)學(xué)生理解

3.1 應(yīng)用多媒體，推動(dòng)教學(xué)開展

多媒體教學(xué)是現(xiàn)今比較常見的一個(gè)教學(xué)模式，其主要突出的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、表現(xiàn)具體、色彩繁復(fù)及信息及時(shí)。應(yīng)用多媒體來作為英語口語教學(xué)的媒介，教師可以在看完教材的第一時(shí)間，找到自己想要作為教學(xué)指引的材料，能降低教學(xué)期間時(shí)間的損耗，使教學(xué)效果最優(yōu)化[5]。

例如，進(jìn)行人教版四年級(jí)英語下冊(cè)第6 單元《Shopping》的教學(xué)時(shí),為提供更多的語言空間，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示與教材相關(guān)的一些語言情境，比如可以先給學(xué)生展示幾幅商場圖，對(duì)于一些比較平靜的圖片，教師可以詢問‘What do you see in this picture？’讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中運(yùn)行思維，推動(dòng)語言的形成，又如當(dāng)面對(duì)的是一張比較雜亂的圖片時(shí)，就可以問他們‘What’s happening in this picture？’此間學(xué)生就有可能回答‘They are fighting’‘A thief stole something’，而后教師可再通過‘Where do you see that ？’‘How do you feel about that’等問題，引領(lǐng)學(xué)生思維的又一次轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣不僅可以一步步強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，也能有效鍛煉學(xué)生的口語能力，且這些情境又是生活常見，所以亦能為班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的環(huán)境，能推動(dòng)接下來教學(xué)的順利展開。而除了圖片的展示外，教師同樣也可以為學(xué)生展示一些英文視頻，通過一些現(xiàn)實(shí)常見的情境，比如家中父母與孩子的日常對(duì)話，同學(xué)之間歡快的聊天等，當(dāng)一個(gè)片段結(jié)束后，教師可以引出‘What did the mother say to the child?’‘Should children help their parents with their work’‘Why are students so cheerful’‘What can you tell about how classmates get along’等問題，供大家思考和探討。最后，在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生熟悉這些日常英語對(duì)話的語感，同時(shí)也可以將話題引向?qū)W生，由教師做家長，學(xué)生做孩子，問學(xué)生‘Have you been listening carefully today’‘Did you greet your classmates with a smile today’，來將英語融進(jìn)日常，另外還可從教室出發(fā)，與學(xué)生道‘The windowsill is a little dirty today. Will everyone clean it today？’‘Have a great weekend. What would you like to wish me’，由于這些事情是十分常見的，所以學(xué)生的共情和領(lǐng)悟能力會(huì)很高，能產(chǎn)生的語言量也會(huì)更多，所以更能激發(fā)學(xué)生的英語口語表述意識(shí)，營造良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 通過角色表演，強(qiáng)化學(xué)生口語交流能力

角色表演是一種將學(xué)生領(lǐng)入情境，讓學(xué)生通過扮演情境中的角色，近距離體驗(yàn)情境中人情感、思想和行為的教學(xué)模式，能讓學(xué)生較好的領(lǐng)略到英語的對(duì)應(yīng)情境，同時(shí)也能幫助其在英語口語交流期間表現(xiàn)出最契合教材情境的面目表情，動(dòng)作行為，同樣這些反應(yīng)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換以及更豐富語言的形成。因此，想要小學(xué)生的英語口語得到有效增長，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境表演，讓學(xué)生在課堂中通過體驗(yàn)他人的人生，產(chǎn)生更豐富的思想和情感，以使學(xué)生有更充分的英語口語交際內(nèi)容，促進(jìn)口語表述意識(shí)和能力的提升[6]。

例如，進(jìn)行人教版三年級(jí)英語下冊(cè)第3 單元《At the zoo》的教學(xué)時(shí),教師可將班級(jí)設(shè)置成動(dòng)物園，并借助多媒體展示一些常見的動(dòng)物種類，讓學(xué)生自行選擇要成為的動(dòng)物，接著教師再將選擇同類型動(dòng)物的學(xué)生分到一組，讓其對(duì)本組動(dòng)物展開討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從飲食、生活、作息、與人相處情況以及既往變遷等層面盡可能的對(duì)此動(dòng)物進(jìn)行挖掘，并對(duì)其思想和情感進(jìn)行共情。之后還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，將班級(jí)劃分成多個(gè)區(qū)域，讓不同角色的動(dòng)物生活其中，再設(shè)置一些相處的日常情境，加深其對(duì)自身角色以及其它動(dòng)物角色的了解。在角色表演中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱，展開一場動(dòng)物的辯論賽，辯論賽的主題可以是“Which one of us is best suited to be King of the animals”，基于先前大家都對(duì)本身角色有過深入理解，所以在進(jìn)行這個(gè)主題的討論時(shí)，大家會(huì)爭論的很熱烈，教師此間要充分做好辯論賽主持人，在場面較亂時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)生沒話題時(shí)，活躍氣氛，對(duì)于學(xué)生一些不正確的思想和想法也要及時(shí)制止，并解釋錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生不僅可以增加口語表述能力，也能明白一些做人做事的道理。同時(shí)，在表演中，教師要積極鼓舞學(xué)生應(yīng)用肢體，如教師可在集體辯論之后，設(shè)置一場單人辯論賽，辯論期間只能一個(gè)同學(xué)進(jìn)行原因的闡述，其它同學(xué)雖不能說，但可以通過肢體給闡述人傳遞答案，這樣的方式既能活躍班級(jí)氣氛，也能更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和口語表述能力。

結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此間教師要起到良好的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適合的情境教學(xué)模式，真正將學(xué)生立足在課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師要盡可能的將教學(xué)簡單化、日常化、具體化，將英語口語滲透到學(xué)生的方方面面，讓學(xué)生除了可以在課堂上對(duì)英語口語產(chǎn)生重視感，在日常生活中也能隨時(shí)隨地的聯(lián)系到相關(guān)口語，以此提升學(xué)生對(duì)英語課堂的參與熱情和對(duì)英語及英語口語學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)其英語綜合能力的提升。