“雙減”背景下現代信息技術用于小學英語教學中的思考

何水林

（臨洮縣太石鎮安家咀小學 甘肅 定西 730500）

在2021 年下半年由國家教育部頒布并落實的“雙減”政策中，明確提出了中小學教師應當減輕學生的課業負擔，減少學生作業總量和課外輔導壓力，為了保障既定教學目標的完成，教學質量的提高就成為迫在眉睫的需求。在傳統小學英語教學中，由于教學模式和教學方法的落后，導致教學質量提高極為困難。因此，小學英語教師可以合理運用現代信息技術，通過信息技術的輔助有效提高教學質量，從而實現教學的“提質增效”。

1.“雙減”背景下現代信息技術在小學英語教學中應用的價值

現代信息技術是現代社會普及于人們生活的科學技術，不但能夠顯著提高人們的生活質量，對教育模式的改革也起到重要的推動性作用。因此，現代信息技術在小學英語教學中的應用具有重要價值，主要體現在以下方面。

1.1 有助于調動學生的學習興趣

調動學生的學習興趣是小學階段英語教學的重要目標之一，只有從小培養學生的學習興趣，才能讓學生感受到學習英語的快樂，讓學生養成終身學習英語的良好習慣。但是在傳統小學英語教學中，由于教學模式較為單一且枯燥，學生只能在機械性背誦的過程中學習英語，這種教學模式不但無法讓學生加強對知識的理解和記憶，還會導致學生認為學習英語是無聊、枯燥的，對英語失去了學習興趣，進而導致學習效率難以得到保障。而現代信息技術運用的核心價值在于其趣味性和自由度，小學英語教師在課堂中運用現代信息技術能夠有效提高教學的趣味性，通過生動、形象的畫面將英語知識展示出來，讓學生感受到學習英語的樂趣，從而有效調動學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的熱情，不但能夠提高學生的學習效率，還可以培養學生終身學習英語的良好習慣。

1.2 有助于讓學生更好地理解英語知識

學生的學習效率能夠反映出教師的教學質量，教學質量提高的最終目的就是讓學生更好地理解英語知識，提高學生的學習效率。在傳統小學英語教學中，教師僅憑口述講解英語知識，學生很難充分理解英語知識的含義，學習效率難以得到保障。而在信息化時代，現代信息技術在小學英語教學中的應用能夠讓學生更好地理解英語知識。比如，在記憶“eye”這個詞匯時，傳統的教學模式會讓學生進行拼讀和中英文轉換訓練，通過反復訓練達到記憶的效果，學生對詞匯的理解比較局限，并且很容易陷入“背了忘、忘了背”的循環。而運用現代信息技術可以通過多媒體設備播放小女孩微笑的圖片，兩只眼睛就像“eye”這個單詞一樣，讓學生直觀地“看到”英語知識。相比于傳統教學模式，現代信息技術的運用能夠讓學生加強對英語知識的理解和記憶效率，從而提高學生的學習效率。

1.3 有助于豐富教學內容

在傳統小學英語教學中，大部分教師往往會緊貼教材內容進行授課，很少給學生延伸課外學習內容。雖然教材中的英語知識都是經過精挑細選而來的，能夠符合小學生的認知發展規律，但是在現代社會，對學生知識面和文化視野的要求越來越高，僅憑教材內的知識已經無法滿足對學生的要求，教師需要給學生拓展延伸課外內容。現代信息技術就是拓展延伸課外內容的最佳途徑之一，如果沒有現代信息技術，教師只能尋找一些課本或課外讀物進行教學內容的拓展，但這又陷入了口述講解知識的困境，學生很難通過教師的口述加強對英語知識的理解。因此，小學英語教師運用現代信息技術能夠通過互聯網上的許多途徑尋找一些相關的課外資料，并將其直觀地展現給學生，不但可以降低教師尋找課外資料的精力和時間成本，還可以讓學生更好地理解課外知識，從而有效豐富教學內容，提高整體教學質量。

1.4 有助于提高學生學習的整體性

整體性的學習是提高學生學習效率的重要保障，但由于教材或教師教學模式的限制，很多學生的學習呈現碎片化，因此現代信息技術的運用有助于提高學生學習的整體性。首先，現代信息技術的儲存功能十分強大，教師能夠將學生學習所需要的資料、視頻等內容通過現代信息技術進行長期儲存，在學生需要學習資料時能夠快速查閱并給學生提供幫助，讓學生通過資料將學習內容緊密聯結，提高學生學習的整體性。其次，在傳統小學英語教學中，教師往往會將課時內容以板書的形式呈現，但是寫板書需要浪費寶貴的課堂時間，并且很多教師只是簡略地寫板書，更多讓學生記筆記，而現代信息技術的應用可以將整體知識結構以思維導圖或知識框架的形式呈現出來，讓學生更完整地進行課時或單元內英語知識的學習，從而有效提高學生學習的整體性，提高學生的學習效率。

2.“雙減”背景下現代信息技術應用于小學英語教學的策略

在“雙減”政策背景下，小學英語教師應當重視現代信息技術的運用，加強對現代信息技術運用價值的理解，通過課前預習、課中授課、課后學習等多流程運用信息技術，從而有效提高整體教學質量，提高學生的學習效率，充分體現信息技術的運用價值。

2.1 運用信息技術輔助預習，提高學生預習效率

課前預習對學生學習效率的提高是非常重要的，很多英語教師都更注重于課堂教學流程，忽略了學生預習的重要性。在傳統小學英語教育模式中，學生的預習往往只是簡單地翻看教材內容，并沒有起到很好的預習效果。因此，小學英語教師可以運用信息技術輔助課前預習環節，提高學生的預習效率，從而為學生學習效率的提高提供保障[1]。

以陜旅版（三起）小學英語三年級上冊第八單元《What Color is it》為例，教師可以將本單元預習內容制作成微課視頻的形式發送給學生。在微課視頻中，教師可以先插入30秒左右的動畫，在動畫中有很多顏色組成的動物圖片。接下來，教師運用2 分鐘左右講解動物圖片的英文內容，如“This is a pink little pig”（這是一只粉色的小豬）。其中，教師可以在視頻中注重講解“pink”的翻譯及其拼讀方法，讓學生對本單元所學內容有初步了解。教師通過運用信息技術輔助課前預習，可以提高學生的預習效率，讓學生對課堂學習內容有初步理解，從而為學生學習效率的提高提供保障。

2.2 運用信息技術進行導入，調動學生的學習興趣

在完整的教學流程中，課前導入環節同樣也是十分重要的。良好的課前導入不但能夠有效調動學生的學習興趣，還可以吸引學生的注意力，讓學生對課時內容充滿興趣。在傳統小學英語教學中，很多教師僅憑口述的形式進行導入，很難真正調動學生的興趣。因此，小學英語教師可以運用信息技術進行導入，提高導入環節的趣味性，從而有效調動學生的學習興趣。

以陜旅版（三起）小學英語三年級下冊第六單元《Where is my eraser》為例。在教學過程中，教師先通過多媒體播放一段動畫視頻，在視頻中一名小學生正在自己的課桌中翻找什么東西，此時教師可以與學生互動：“這名學生正在找什么東西呢？”學生猜測之后，教師繼續播放視頻，視頻中這名學生在地上撿起了一塊橡皮，此時教師可以通過視頻進行課堂導入：“原來是橡皮找不到了，這名學生不會用英文詢問別人‘我的橡皮在哪里’，接下來我們就一起來幫助他學習英語吧。”教師通過運用信息技術進行導入可以提高導入環節的趣味性，充分調動學生的學習興趣，提高學生對課堂參與的熱情。

2.3 運用信息技術構建情境，引導學生開展體驗式學習

英語是一門語言類學科，情境是學習語言類學科的必備元素。在傳統小學英語教學中，教師只能以口述的方式創建情境，學生可能無法正確理解情境的含義，對情境理解有所偏頗，甚至還會分散學生的注意力。因此，小學英語教師可以運用信息技術構建學習情境，引導學生開展體驗式學習，讓學生在體驗式學習中加強對英語知識的理解和認知，從而有效提高學生的學習效率。

以陜旅版（三起）小學英語五年級上冊第六單元《How much is it》為例。在教學過程中，教師先通過多媒體設備給學生播放一段逛商場的視頻，在視頻中主人公拿著一件裙子詢問售貨員“How much is it？”售貨員回答“It’s 100yuan.”此時，教師可以給學生講解“How much is it？It’s…yuan”的句型，讓學生理解句型的含義及其運用方法。接下來，教師可以給學生創建逛商場的情境，引導學生互相運用此句型進行問答，從而加強本單元句型的理解和應用能力。教師通過運用信息技術構建情境，引導學生開展體驗式學習，可以讓學生在體驗式學習中加強對知識的理解和運用，從而提高學生的學習效率。

2.4 運用信息技術呈現英語知識，突破教學重難點

在傳統小學英語教學中，由于缺乏信息技術的輔助，學生只能憑借教材中的字面意思和教師的口述進行學習，對于英語知識的理解較為困難，很容易將英語知識混淆。因此，小學英語教師可以在教學中運用信息技術直觀地呈現出英語知識，讓學生通過視覺的刺激“看”到知識內容，加強學生對知識的理解和記憶，從而有效突破教學重難點。

以陜旅版（三起）小學英語四年級下冊第三單元《Is it snowing》為例，本單元主要教學了天氣相關英語知識，其中“rain”、“cloud”、“wind”、“sky”、“raincoat”、“glasses”等詞匯學生經常會混淆，記憶難度較大。在教學過程中，教師可以先帶領學生閱讀課文并翻譯，讓學生根據翻譯內容推測這些詞匯的含義及其運用方法。接下來，教師將詞匯以圖片或視頻的形式呈現出來，如“rain”的中文翻譯為名詞的“雨”或動詞的“下雨”，教師可以播放GIF 格式的圖片，將下雨圖片與單詞“rain”相結合進行講解，讓學生更高效地記憶詞匯。教師通過運用信息技術呈現英語知識，可以讓學生對英語知識的理解更加清晰，記憶效率更高，從而有效突破教學重難點。

2.5 運用信息技術延伸課外內容，打開學生知識視野

課外內容的延伸是現代化教育體系中對教師提出的要求，而信息技術的運用正是課外內容延伸的重要途徑。因此，小學英語教師可以在教學中運用信息技術延伸課外內容，打開學生的知識視野，拓展學生的知識面。

仍然以陜旅版（三起）小學英語三年級上冊第八單元《What Color is it》為例。在教學過程中，教師先帶領學生學習本單元知識內容，讓學生理解并認知各種顏色的英文拼讀及其運用方法。在教學完成之后，教師可以通過信息技術播放趣味英語繪本《七只瞎老鼠》，在繪本中講解了七只不同顏色的老鼠出門探險的故事。在繪本教學中，教師可以先延伸課本沒有涉及到的顏色單詞講解，包括“purple（紫色）”、“gray（灰色）”，讓學生學習到更多顏色相關的詞匯。接下來，教師引導學生開展繪本閱讀，并根據繪本故事情節給學生延伸講解“elephant（大象）”、“snake（蛇）”等詞匯。教師通過運用信息技術延伸課外內容，可以打開學生的知識視野，拓展學生的知識面，讓學生學習到更多課本之外的英語知識。

2.6 運用信息技術輔助閱讀教學，加強閱讀教學質量

在小學英語教學中，閱讀教學是其中重要的組成部分，不但能夠提高學生的語言理解能力，還可以提高學生的英語思維。因此，小學英語教師可以運用信息技術輔助閱讀教學，加強閱讀教學的質量，從而有效提高學生的學習效率。

以陜旅版（三起）小學英語六年級上冊第二單元《I’m healthy》為例。在教學過程中，教師先帶領學生閱讀課文并翻譯，讓學生對課文內容有初步了解。接下來，教師通過多媒體設備展示出本篇課文的思維導圖，包括“basketball”、“vegetables”、“milk”等詞匯，第三人稱單數的動詞轉換形式以及常用的句型內容。學生通過思維導圖能夠對本篇課文包含的知識梳理得更加清晰、透徹。之后，教師引導學生結合思維導圖內容再次自主閱讀課文，學生在閱讀課文的過程中可以將英語知識帶入課文，不但能夠讓學生更好地理解文章內容，提高學生的閱讀水平，還可以讓學生加強對英語知識的應用能力，從而有效提高學生的學習效率。

2.7 運用信息技術加強英語聽說，激活學生語言能力

英語是一門語言類學科，聽、說、讀、寫全面發展是對學生的必然要求。在傳統小學英語教學中，很多教師過于注重讀寫能力的培養，忽略了學生聽說能力的訓練，導致很多學生的英語發音屬于中式英語。因此，小學英語教師可以運用信息技術加強英語聽說訓練，充分激活學生的語言能力，從而有效提高學生的口語水平[2]。

比如，針對于“water”一詞，很多學生都理解這個詞匯的含義是“水”，在實際拼讀過程中，大多數學生都會按照音標/?w?:t?r/進行拼讀。但是在英語口語的表達中，美式英語經常會將“water”中的/t/濁化為/d/進行拼讀，英式英語經常會將“water”中的/?/濁化成/u/進行拼讀。因此，小學英語教師在口語教學中，可以播放一些美劇的經典片段，通過中英文互譯以及慢速播放的形式帶領學生練習口語，讓學生注重口語的發音，盡量模仿英式英語或美式英語的讀法，不要出現中式英語的錯誤。教師通過運用信息技術加強英語聽說訓練，可以有效激活學生的語言能力，讓學生擺脫中式英語發音的困擾，有效提高學生的口語能力。

2.8 運用信息技術構建交流平臺，促進學生溝通交流

英語和語文同屬于語言類學科，英語學科的最終應用途徑在于實際生活中的溝通和交流。在傳統小學英語教學中，學生很難有機會開口講英語，雖然能夠進行英語解題，但是不知道英語應該怎樣說出來，違背了語言類學科學習的初衷，整體呈現“啞巴英語”狀態。因此，小學英語教師可以運用信息技術構建交流平臺，通過交流平臺促進學生溝通交流，促進學生英語綜合能力全面發展。

比如，小學英語教師可以通過微信建立一個英語交流群，將所有學生或學生的家長都加入微信群中。在日常生活中，教師可以不定期地提出一些話題引導學生用英語交流，盡量結合不同年齡段學生的英語水平差異。如針對小學四年級的學生，教師可以在群中提問：“What’s the weather like today？”學生可以結合所學天氣相關知識進行交流。教師通過運用信息技術構建交流平臺，可以促進學生用英語進行交流，并在交流的過程中讓學生鞏固所學英語知識，全面提高學生的英語綜合能力。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教學的“提質增效”是教師需要注重研究的課題。英語在小學教育體系中占據重要的地位，而現代信息技術也是提高教學質量的必要元素，因此小學英語教師應當通過多種途徑將信息技術運用于教學中，提高整體教學質量，從而充分體現信息技術的運用價值。