現代教育技術與小學英語教學深度融合的有效策略

陳 宇

（天水市伏羲路逸夫小學 甘肅 天水 741000）

前言

隨著我國教學事業的進步，當前階段開展小學英語教學工作，英語教師需要研究更加有效的教學策略，利用現代教育技術開展教學活動，能夠減輕教師的教學壓力，也有效提高課堂教學基本效率。更重要的是，可以給學生們創建十分獨特高效的學習體驗，小學英語教師在運用現代教育技術時，應該積極探索更加有效的應用方法。希望本篇文章分享的內容可以給更多英語教師帶來教學實踐方面的幫助，為小學生們構建高效新穎的英語課堂。

1.現代教育技術與小學英語教學深度融合的優勢

1.1 有利于促進教師教學進步

在信息技術快速發展的背景下，現代教育技術在課堂教學中已被廣泛應用，利用現代教育技術開展小學英語教學工作，有利于提高英語教師的教學效率[1]。傳統的教學背景下，開展小學英語教學工作，教師可能需要把一些簡單基礎內容反復講解很多遍。但是隨著教學工作的不斷進步，英語教師有了更加先進的教學選擇，比如英語教師可以利用多媒體設備播放課件，讓學生跟隨課件了解英語知識。再比如教師可以在課堂上播放視頻，創建視頻化教學情境，快速激發小學生的學習熱情，為高質量的英語教學工作奠定基礎。

1.2 有利于推動學生能力發展

小學英語是一門重要的語言學科，學生在小學階段剛開始接觸英語學習，難免有些不適應。而現代教育技術的有效應用，可以為學生提供更加豐富的資源和學習空間。結合現代教育技術開展小學英語教學工作，也能夠轉換學生的英語學習思路，在教學條件不夠成熟的情況下，學生對英語學習的認知是比較片面的，很多學生覺得學習英語就是背單詞、背課文。但是有了現代教育技術以后，教師可以組織更加有趣的英語教學活動，學生可以在沉浸式的環境里練習英語，口語和聽力，學生能夠更清晰地認識到，英語學科就是一門語言，而不是死記硬背的科目。由此一來，學生的英語學習興趣也能提升整體教學質量，會有更加堅實的保證。

1.3 機遇和挑戰并存

將現代教育技術與小學英語教學深度融合，可以從根本上顛覆傳統的教學模式，教師也來了新的教學挑戰，比如，英語教師除了英語掌握英語知識，還要學習如何運用現代教育技術，完善小學英語教學工作。比如英語教師應該具備良好的信息收集能力，這樣才能夠通過網絡渠道收集更多符合小學生學習需求的高質量英語教學資源，培養學生的聽說讀寫多方面能力。另外，英語教師還要具備良好的技術應用素養，比如多一門新的教育技術融入到現代教育過程中以后，教師應該立刻研究。并且將新技術和我們的英語所學內容聯系起來，實現英語知識的趣味化呈現，培育學生學科核心素養的教學創新方向之一[2]。

2.現代教育技術與小學英語教學深度融合的有效策略

2.1 運用現代教育技術，創建教學情境

情境教學法是現階段學科教學工作開展過程中，很多教師都在研究的教學方法，所謂情境教學法，就是在課堂上創建一個趣味化情境，這種情境可以是故事性的，也可以是場景性的。筆者的教學習慣通常是將教材之時與生活情境結合，可以快速引起學生的生活認知共鳴，培養學生的英語學習熱情。在現代教育技術持續進步的背景之下，運用多媒體設備開展情境教學工作可以有效提高英語教學的效率，快速集中小學生的注意力為建構高效課堂奠定基礎[3]。

例如：教學“Where's my ……？”英語教師可以在課堂上創建一個有趣的教學情境，比如教師剛剛站上講臺時就假裝生氣，詢問大家有沒有同學看到教師的鋼筆？此時學生肯定一頭霧水，一句話就讓學生產生了疑問的情緒，接下來，教師就可以用英語重復剛剛的問題，讓學生對本節課將要學習的句型有簡單的認知。當學生對這個句型有了初印象以后，教師會利用多媒體設備創建視頻情境，視頻中。教師還是在焦急的尋找自己的鋼筆，教師口中也在不斷重復一句話，where's my pen？此時學生還沒有開始學習這個句型，但是學生的腦海里已經在重復這句話，有了這樣的情境引導，可以幫助學生快速領悟一種英語句型。有利于突破英語教學中的重難點，幫助學生深入理解英語知識，提高英語教學有效性。

2.2 運用現代教育技術，開展聽說訓練

小學階段開展，聽說訓練一直是英語教師們十分關注的問題，過去的教學背景下，開展聽說訓練，英語教師只能夠親自上陣，因為缺乏十分完備的聽說訓練系統和硬件設施，所以教師只能夠播放錄音，讓學生們聆聽錄音，鍛煉大家的聽力素養。同時，多多建構課堂互動活動，讓學生們開口說英語，鍛煉學生們的口語水平。不過，這樣的教學方式對于今天的小學生來說，可能過于單一，在現代教育技術的幫助下，教師可以給學生創建更加仿真的聽說能力，訓練環境，幫助學生提升個人的聽說素養。

例如：信息技術可以應用在英語課堂上鍛煉學生們的英語聽力水平，傳統的教學背景下，教師很難找到合適的聽力訓練資源，只能依賴教材配套的聽力錄音。不過，今天的教學背景下，教師隨便到網上搜索，都能夠找到大量的聽力素材，而這也進一步給教師提出了難題，如此豐富的聽力素材，哪一種素材更符合學生們的學習需求，才是教師在今天的教學背景下，需要認真探索的問題。比如教師可以參照小學生的年齡，中年級階段學生的學習能力不太突出，英語認知也比較薄弱，所以此時引入的聽力錄音肯定是最簡單的。隨著學生能力的進步，教師也需要加強英語教學難度，讓學生每天都能在英語學習方面取得進步。

在口語訓練方面，信息技術教師更可以利用現代教育工具，讓學生們開口說英語，同時為學生創建一個虛擬且接近于真實的學習體驗，比如，剛開始學習英語，很多學生都渴望開口說英語，可是學生的自尊心等主觀因素又不允許他們大膽說英語。教師可以利用智能語音助手讓學生直接和智能語音助手對話，這樣一來，學生就更容易卸下心防，大膽的開口說英語。除此之外，英語教師還可以用用多媒體設備，甚至準備VR 眼鏡等等，營造一個仿真的英語口語練習空間。讓學生們沉浸在特定語境下練習英語，也有利于提高學生的學習興趣，真正提高英語教學的有效性。

2.3 運用現代教育技術，開展讀寫訓練

閱讀和寫作是小學英語教學工作開展過程中，英語教師需要深入教學的兩個部分閱讀能力，關乎學生的英語學習成績表現，而寫作能力影響著學生的語言綜合應用素養，也體現著學生的基礎英語認知和思維。為了讓學生在英語閱讀與寫作方面表現出更加成熟素養，英語教師們都研究出了一套自己的教學理論體系。在現代教育技術的幫助下，開展讀寫訓練也變得越來越高效，有利于提升基本教學效率，滿足學生多元化的學習訴求[4]。

例如：組織閱讀教學活動，英語教師可以利用現代教育技術，收集更多優秀的閱讀文章，引導學生自主閱讀，平時的閱讀訓練教師常常引入對話類文章，這也是小學生們樂于閱讀的文體類型。而拓展閱讀的過程中，教師可以收集一些相對簡單的小短文。比如《Hunter》這種講述獵人成長故事的小文章，具有很強的可讀性，學生閱讀過程中會感受到非常鮮明的閱讀樂趣，自然愿意深入研讀。另外，英語教師也可以設計更多有趣的閱讀活動，比如組織每周一篇英語故事的閱讀活動，每位學生需要閱讀一個課外的英語故事，教師可以通過網絡渠道為學生推薦相關故事，學生也能夠利用網絡渠道自己搜索。讀完以后，教師會安排大家自主分享讀過的故事內容，這也是拓寬學生閱讀面，豐富學生英語認知的重要教學策略之一。

學生寫完作文以后，英語教師會將學生的作文收上來，挑選出幾篇具有代表性的英語作文，讓學生們集體分析學習，比如，英語教師挑選了一篇問題比較多的作文，將名字隱去以后作為反面教材，拿到課堂上讓學生們一起分析，利用多媒體投屏技術，教師就可以將學生的作文直接變成大屏幕的文章，借助畫筆注釋工具，把學生在寫作過程中暴露出來的問題一一指出。讓其他同學也注意自己寫作過程中需要規避此類問題，有則改之，無則加勉。需要注意的是，小學階段的學生也比較好面子，如果學生看到自己的英語作文成為了反面案例，可能會產生挫敗的情緒，不利于培養小學生的學習積極性。所以英語教師應該靈活處理，比如，英語教師可以把其他班級的反面文章拿到自己班級里，并且把自己班級的把那篇文章分享給其他班級。這樣一來就有效照顧了所有學生的情緒，也可以讓學生意識到英語寫作過程中需要規避的問題。當然，如果是十分出色的英語文章，教師也可以把這些文章當成正面案例，運用多媒體設備投屏出來，讓學生們一起閱讀學習，這樣能夠培養部分學生的學習信心，讓學生的寫作能力朝著更加優秀的方向邁進。

2.4 運用現代教育技術，統計教學情況

想要提升小學英語課堂的教學質量，英語教師就應該懂得對癥下藥的道理，只有知道學生在英語學習方面到底還存在哪些問題，教師才能夠有意識地著重解決問題，進一步提高英語教學有效性。結合筆者在實踐過程中的教學經驗，英語教師在和學生交流過程中可以發現很多教學困境。不過，單純和學生交流，效率較低，而且一般一個問題被學生意識到以后再反饋給教師，教師再來整改調整，可能就已經晚了，等到新的教學方法生效，整體教學節奏就很有可能被打亂了。所以英語教師應該積極研究更加先進的教學辦法，基于現代教育技術，英語教師可以從大數據分析的角度入手，研究小學生在學習過程中到底還存在哪些問題，及時創新教學方案，把教學困境扼殺在搖籃里[5]。

例如：英語教師可以利用現代教育技術，認真分析學生在英語課堂上的學習表現，比如現如今，幾乎每個班級都配備了攝像頭，如果是智能攝像頭，可以精準捕捉學生在英語課堂上的微表情，教師可以把這些數據整理起來，分析學生在英語課堂上的學習表現情況。比如，有些學生在聆聽英語單詞相關知識時，還興趣盎然，隨著教師講解的英語知識難度有所提升，學生的學習興趣也有明顯下降，參考這種情況，教師就知道以后再講解除單詞以外的高難度知識時，需要創新教學方法或者在教學過程中引入更多新鮮的內容。增強學習過程的趣味性，讓學生們無論學習哪部分知識，都能夠集中注意力，保持良好的學習心態，配合教師完成課堂學習任務。

除此之外，英語教師還可以利用大數據系統分析學生在課堂上的互動表現，比如教師可以及時記錄每一位學生在課堂上的互動參與情況，有些學生一節課舉手很多次，但是有些學生幾乎不會主動舉手，這也說明學生在學習英語知識方面展現出來的學習積極性存在明顯差異。如果想提高英語教學質量，教師就要研究更加有效的教學策略。比如英語教師可以在課上組織趣味化的教學活動，讓學生以小組為單位參與課堂互動，每回答對一個問題，就可以給自己所在的小組增加一分，運用小學生的集體榮譽感，側面引導學生積極參與課堂互動，這也是值得教師深入分析的趣味化教學策略之一。

針對學生每天提交上來的英語作業，教師也要精心批改，比如英語教師可以給每位學生的作業完成情況打分，并且將最終的分數匯總到學生個人表格里面，一段時間以后，系統就可以生成學生作業完成情況的柱形統計圖，折線統計圖，教師可以基于這些統計圖分析學生在過去一段時間，是否有認真完成英語教師設計的英語學習任務。針對教師在課堂上講解過的重點知識和難點知識，學生有沒有扎實掌握參考這些內容，進一步優化教師的教學方案，創新教學方法，也可以有效提高小學生的學科核心素養。

2.5 運用現代教育技術，優化課后教學

隨著我國教育事業的進步和發展，剛才階段開展英語教學工作，英語教師要適當為學生設計一些英語作業，作業的根本目的是讓學生溫故知新，復習舊知識的同時，學習一些新內容或者產生更多新穎的英語認知。結合教師在實踐過程中的教學經驗，相當一部分英語教師在設計作業時沿襲了傳統的作業設計思路，比如給學生設計過多重復抄寫類作業，想讓學生背單詞，教師就讓學生把單詞抄好多遍。其實，這種作業縱然有效，也無法提高學生們的英語學習興趣，更難以培養小學生們的英語學科核心素養。新的教學背景之下，課后教學布置包含英語作業，也包含很多其他方面，英語教師需要展開更為豐富的探索。

例如：課后教學環節，英語教師首先要考慮如何設計作業，才能更好地滿足小學生的學習需要，英語教師可以給學生布置更多有意思的作業，比如設計小組合作作業，請學生在小組長的帶領下一起完成作業，探究任務群體化的學習，肯定要比個體探究學習更加簡單，也更容易抒發出英語學習的火花。學生可以基于線上渠道，進入線上自習室和同組的同學一起交流英語學習過程中遇到的問題，小組長維持線上自習室的秩序，讓小組同學們依次發言，確保每一位同學都加入到英語作業討論之中。

除了這種作業形式，英語教師還可以設計一些課后游戲作業，比如英語教師可以請學生回家以后完成某一款小程序，游戲教師已經在這款游戲里面準備好了本節課學習過的英語知識點。比如要讓學生背單詞，英語是可以在小程序里設置好相關單詞，隨機蹦出卡片，學生負責填寫卡片，學生如果能在更短的時間內完成作業就說明學生對英語單詞的掌握程度已經比較扎實了，教師也可以直觀地看出哪些學生在背誦單詞方面表現更加優異。無獨有偶，同樣的教學思路也可以用在英語課文教學等多個方面。

基于現代教育技術，英語教師還可以進一步完善課后輔導工作[6]。過去，離開學校以后，學生想和英語教師討論問題總是比較困難，但是在現代教育技術不斷進步的背景下，開展課后輔導工作也變得簡單了。很多英語教師可以直接利用移動設備開啟網絡直播，學生每天的英語作業寫完之后直接進入直播間，對答案或者將自己還存有疑問的地方，在觀看直播的過程中申請與教師連麥，就可以一對一的與教師交流。這樣的課后服務更加有效，也有利于進一步完善小學階段的教育教學工作。

總結

隨著社會科技技術的不斷發展，智能信息技術被廣泛應用到日常生活中，尤其在教育領域，現代教育技術廣泛引入，使小學英語教學進入新的階段。現代教育技術的應用為小學生提供了更多的語言實踐機會，有效提升了小學生英語口語交際能力，活躍了小學英語課堂教學氛圍，推動了小學英語教育事業的積極發展。