初中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實踐與策略

黃瑞君

（深圳市桂園中學(xué) 廣東 深圳 518000）

引言

整本書閱讀注重的是學(xué)生整體的閱讀感，在閱讀過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并且讓學(xué)生有著更加良好的知識層次拓廣。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中還可以有著更加良好的詞匯量累積，對于優(yōu)美的詞句以及寫作方法也可以產(chǎn)生一定的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)水平，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以得到良好的提高。而且學(xué)生在進(jìn)行整本級閱讀的過程中，可以針對于書籍產(chǎn)生更加深刻的思考，讓學(xué)生對于自身的人生有著良好的感悟，對于學(xué)生未來的發(fā)展有很大的好處。所以，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要性。在日常教學(xué)中，將整本書閱讀教學(xué)與語文課堂教學(xué)融合。本文根據(jù)初中新課標(biāo)下的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)地探究。

1.初中語文整本書閱讀的具體優(yōu)點

在初中語文教學(xué)過程中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對于閱讀的文章內(nèi)容也有了自己的理解和見解，雖然并不十分深刻，但是對于思維的發(fā)展仍然有著良好幫助。所以在初中課堂內(nèi)引入整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行提升，思維和能力本身就是在運用中進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生通過對整本書進(jìn)行閱讀，可以在閱讀過程中對于書籍進(jìn)行不間斷地思考，從而加強(qiáng)自身的思維能力，對于思維水平上的提升有著十分良好的幫助。其次就是在閱讀過程中可以提升學(xué)生的作文能力，因為作者在進(jìn)行書籍寫作過程中，往往會運用自己喜歡的詞匯和寫作方法，這在學(xué)生的閱讀過程中可以由他物變?yōu)榧何铮诤罄m(xù)的寫作過程中，可以讓學(xué)生有著更加良好的表達(dá)思維，并且有著優(yōu)秀的詞匯運用水平，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以得到提升。

并且在初中語文教學(xué)過程中，針對于整本書閱讀進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中的困惑得到一定的環(huán)節(jié)，通過閱讀找到閱讀的樂趣，體會作者的感情，和作者發(fā)生共鳴，并且在書中也可以找到自身的生活模式，從而讓學(xué)生在后期的發(fā)展過程中可以獨立的解決生活中的困惑，讓學(xué)生的心理健康獲得良好的發(fā)展。

其次就是在閱讀過程中學(xué)生可以鍛煉自身的閱讀能力，培養(yǎng)理解能力和想象能力，再進(jìn)行書籍閱讀的過程中，讀者往往需要架構(gòu)屬于自己的主觀臆想空間，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀也可以加強(qiáng)這種思維能力的架構(gòu)，從而使其在日常生活中可以對于書中所提到的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)以致用，書文與生活的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在發(fā)生問題時有著更加良好的解決方式，讓整本書閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來更大的好處。

并且在進(jìn)行整本書的閱讀過程中學(xué)生可以閱讀到一些更加精彩的情節(jié)，而且因為其數(shù)字量更多，所以描寫得更真實，更具體，這可以讓學(xué)生在實際的交談過程中運用書籍中所描寫的方式，讓自己的談吐更得體，并且讓自身的語言表達(dá)，思維也可以有水平上的增長。而且因為現(xiàn)階段的學(xué)生在初中階段并未與社會產(chǎn)生過多的接觸，所以在實際的發(fā)展過程中處在對社會一知半解的狀態(tài)，對于人情世故以及社會的發(fā)展現(xiàn)狀和精神面貌并沒有良好的了解，通過成整本書籍的閱讀，就可以加深學(xué)生對于社會的初步印象，從而幫助學(xué)生達(dá)到良好的世界觀。例如在進(jìn)行《吶喊》的閱讀中，初中學(xué)生可以在魯迅先生筆下感受到他所在時代的艱辛以及當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生對于我國的發(fā)展歷程有著一定程度的了解，從而在后續(xù)的生活過程中可以珍視現(xiàn)在來之不易的生活。

2.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1 選擇適合學(xué)生的書籍

在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程中，教師想要讓整本書閱讀教學(xué)與初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，首先要明確的觀點就是在實際的教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生的書籍。因為初中學(xué)生的年齡層次受到了限制，所以其理解能力和心理建設(shè)并未達(dá)到成年人的層次。所以在實際的閱讀過程中，對于一些書籍并不能夠有良好的理解能力，也感受不到作者的情緒，學(xué)生如果運用大量的時間閱讀這種類型的書籍，不僅不會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生幫助，還會影響學(xué)生的時間和閱讀興趣。

例如在進(jìn)行《理想國》閱讀過程當(dāng)中，教師應(yīng)該盡量避免學(xué)生閱讀這種書，其中所包含的哲學(xué)內(nèi)容對于初中生來說并不好理解，所以一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣讀這樣的書，可以對于學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，但是并不要以這種類型的書作為主要的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行展開。所以教師在進(jìn)行書籍選擇的過程中，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，讓書籍可以對于學(xué)生的課堂知識進(jìn)行豐富，對于課外的生活進(jìn)行拓展，從而實現(xiàn)課上課下親密交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以進(jìn)行書籍的深刻思考，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)知識需求可以得到滿足，并且對于書籍也會有良好的興趣。

比如在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行白話文版《山海經(jīng)》的閱讀，因為《山海經(jīng)》是我國古代人民幻想素材的集結(jié)，所以在實際的閱讀過程中，書中所表達(dá)的內(nèi)容可以引起學(xué)生的實際興趣，從而讓其有想閱讀的思維，并且在后續(xù)也可以堅持進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀的過程中，不僅可以對于我國的歷史文化有所了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說都是良好的幫助。并且教師在進(jìn)行書籍選擇的過程中，還需要針對于書籍的類型進(jìn)行選擇，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)全面的發(fā)展，就需要在書籍的選擇過程中選擇多類型，多題材的書本，從而讓學(xué)生可以全方位，多元化地掌握語文知識，讓整本書閱讀教學(xué)可以對學(xué)生產(chǎn)生更大的幫助。

2.2 讓學(xué)生分享閱讀感受

在初中語文新課標(biāo)下整本書閱讀教學(xué)過程中，想要加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)水平，不僅要為學(xué)生選擇良好的書籍，還需要讓學(xué)生在閱讀過程中對于自身的感受進(jìn)行分享，從而加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的理解。在實際教學(xué)過程中，教師可以安排相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀之后，可以在課堂上進(jìn)行相關(guān)演講，對于自身的閱讀感受進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生可以在閱讀過程中對于書籍產(chǎn)生更加良好的思考，并且對于書籍中所表達(dá)的內(nèi)容和自身的思維進(jìn)行記錄和匯總。在實際的演講過程中，教師可以規(guī)定相關(guān)的演講方向，例如書籍中內(nèi)容對于生活的展示，以及學(xué)生自身在閱讀后對于生活的感悟和對于整本書的感想都可以作為演講方向，讓學(xué)生在閱讀過程中對于自身的閱讀思維進(jìn)行匯總，從而讓學(xué)生一起分享。這種教學(xué)方式也可以引起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的分享欲望，讓學(xué)生增加寫作能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。

整本書閱讀教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生按小組進(jìn)行劃分，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。對于書籍的內(nèi)容以及在書中學(xué)到了什么，讓學(xué)生小組的模式進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生在靈魂上進(jìn)行交互，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀氛圍。而且在實際的教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生自行尋找課外讀物進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍。如果讀到了一本較好的書，教師認(rèn)為該書適合于整本書閱讀教學(xué)，可以將書籍作為學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全班推廣，從而讓整個班級的學(xué)生都有著良好的書籍獲取渠道，也可以讓學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)得到良好的發(fā)展。

例如在進(jìn)行《海底兩萬里》閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生講述船長的實際里程和自身的相關(guān)體驗，在《海底兩萬里》中學(xué)生學(xué)到了什么，讓學(xué)生的思想可以進(jìn)行交融和展現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力讓學(xué)生展示自己培養(yǎng)學(xué)生的信心并且也可以讓學(xué)生在閱讀過程中記錄自己內(nèi)心的想法，從而為學(xué)生未來的生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

而且在現(xiàn)階段初中語文閱讀過程中，語文整本書閱讀教學(xué)最大的困難和問題就是學(xué)生的閱讀情緒不夠高漲，從而導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)難以進(jìn)行展開，讓整本書閱讀與課堂不能有效結(jié)合，失去了其作用。所以在實際發(fā)展的過程中，教師應(yīng)充分利用書籍資源，結(jié)合學(xué)生的思維方式開展課堂活動，從而讓學(xué)生的閱讀興趣可以獲得良好的提高，讓整本書閱讀教學(xué)可以有著更加良好的開展方式。在實際的教學(xué)工作展開過程中，教師想要進(jìn)行文言文或詩詞方面的教學(xué)，首先就要在教學(xué)過程中設(shè)置良好的懸念，讓學(xué)生對于書籍感興趣。教師可以通過結(jié)合現(xiàn)階段初中生比較感興趣的事物來進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，激發(fā)對于初中人物的興趣，從而在后續(xù)的閱讀活動展開過程中學(xué)生可以抱著探索性的思維去進(jìn)行閱讀，從而加強(qiáng)閱讀效用，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中有比較更加良好的發(fā)展，增加自身的文化內(nèi)涵和語文核心素養(yǎng)。

比如教師想要學(xué)生進(jìn)行《唐詩三百首》的整本書閱讀，學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的過程中，因為其對于古代語言的表達(dá)方式并不能進(jìn)行很好的理解，所以對于唐詩300 首并沒有良好的閱讀性，其實甚至古文變色，覺得古文對于自身的閱讀來說十分艱難，也并不能夠在語文文言文閱讀過程中得到良好的提高。所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，首先要激起學(xué)生的閱讀興趣，例如結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生所喜歡的游戲王者榮耀，將游戲中的人物做分析，利用PPT 等方式展示游戲中的形象和建模讓學(xué)生首先激起對李白的了解興趣。并且要將實際李白的形象和游戲中李白的形象做對比，讓學(xué)生可以有著良好的形象認(rèn)知，不會出現(xiàn)指認(rèn)游戲人物而不認(rèn)識歷史人物的現(xiàn)象。而且在進(jìn)行實際的閱讀指引之前，教師可以通過游戲中李白的語音臺詞做出分析，將李白的詩詞語音做出整理，讓學(xué)生有著良好的接受能力，并且將李白的詩詞進(jìn)行推廣，讓學(xué)生明白游戲中的語音是通過李白原有的詩詞進(jìn)描寫的。教師可以問學(xué)生相關(guān)的問題，你覺得李白是一個怎樣的人？李白寫的詩是什么樣的風(fēng)格？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實際的閱讀，并且可以問學(xué)生，你覺得和李白生活在同一時代的人所寫的詩詞風(fēng)格是什么樣的？讓學(xué)生去進(jìn)行唐詩300 首的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于詩詞進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生思想境界可以得到提高。

再例如，在人教版語文上冊的書籍講述過程中，第二單元第八課的《世語新說二則》，是由我國古代經(jīng)典文學(xué)著作《世語新說》內(nèi)容節(jié)選而來的，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引起學(xué)生的興趣，描述《世語新說》誕生的時代背景讓學(xué)生對于魏晉時代的文化風(fēng)氣產(chǎn)生一定的興趣，并對于當(dāng)時的歷史背景做簡要的介紹，從而讓學(xué)生在閱讀過程中可以對整本書進(jìn)行閱讀，對于當(dāng)時的時代風(fēng)氣和人們的思想觀念有著一定的了解，從而加強(qiáng)自身的歷史文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生文言文水平，以及思維能力和三觀建設(shè)都有著良好的發(fā)展。

2.4 把握閱讀框架，優(yōu)化內(nèi)容選擇

在以往的整本書閱讀教學(xué)過程中學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀，往往直接從正文開始，對于作者前沿和目錄并沒有很好的關(guān)注態(tài)度，這就導(dǎo)致在書籍閱讀過程中并沒有對書籍的產(chǎn)生背景以及時代特色有著良好的了解，對于書籍中所表達(dá)的概念也沒有清楚的認(rèn)知，這就導(dǎo)致其在閱讀過程中并不能夠?qū)φ挠兄己玫睦斫饽芰Γ瑢τ跁睦斫庖策^于淺顯，從而導(dǎo)致書籍中所表達(dá)的內(nèi)涵不能被學(xué)生進(jìn)行良好的接受。所以初中語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生明確閱讀框架，對于學(xué)生所閱讀的書籍要進(jìn)行內(nèi)容上的選擇，讓學(xué)生注視書籍的設(shè)計人員以及目錄對于作者的寄語也要進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，讓其對于書籍可以有著更加清晰的認(rèn)知。這也可以在開展閱讀活動的過程中可以使學(xué)生對于書籍有著更加詳細(xì)的了解，讓其對于書籍中所表達(dá)的內(nèi)容可以進(jìn)行更深層次的思考，計劃學(xué)生的閱讀興趣，讓其獲得良好的閱讀體驗，從而讓其核心素養(yǎng)和閱讀能力以及表達(dá)能力可以得到全面的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國教學(xué)改革的深入，現(xiàn)階段想要量初中學(xué)生在實際語文學(xué)習(xí)過程中有著更加良好的水平提升，就需要針對于新課標(biāo)下的整本書閱讀教學(xué)作出深入研究和探討，提升整本書閱讀的實際教學(xué)水平，才可以讓學(xué)生獲得核心素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生的未來有著更加良好的發(fā)展。所以現(xiàn)階段初中語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對于整本書閱讀教學(xué)的重視程度，針對于學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中可以有著更加適合的書籍，并且也可以對于書籍有了更深的感悟，讓學(xué)生自發(fā)的去進(jìn)行閱讀書籍，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)深度，讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的語言闡述能力，思維構(gòu)建能力以及寫作能力，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，讓我國的教育目可以得到良好的實現(xiàn)。