在農耕活動中培養幼兒的自主勞動能力

張曉

“日出而作，日入而息；鑿井而飲，耕田而食。”作為世界農業的發源地之一，中國擁有源遠流長的農耕文化。但是，隨著社會經濟和城市的不斷發展，越來越多的幼兒與大自然之間的距離變得越來越疏遠，對農耕文化知之甚少，甚至不認識生活中常見的農作物和農具。因此，我園開展農耕活動，讓幼兒親近自然、融入自然，掌握更多自然、科學知識與技能，培養他們的自主勞動能力和勞作精神，充分發揮農耕活動對幼兒成長和發展的重要價值。

一、規劃戶外場地，開辟農耕活動區域

我園對戶外場地進行了整體規劃，開辟了旱田、水田、小菜園、百花園等區域，添置了石磨、石碾、鋤頭、鏟子、耙等傳統生產生活用具，讓幼兒體驗各種農耕活動。幼兒在不同季節、不同區域親手種下適宜的農作物，通過親身體驗、定期照料、觀察生長狀態等，深入了解不同的農作物生長的各個階段，感受它們的生長變化。由此，幼兒積累了有關農作物生長的知識經驗，體驗了生命的神奇和輪回，學會了熱愛生命、尊重生命，在享受農耕樂趣的同時獲得了想象力、創造力，以及動手能力、合作能力的發展。

二、重視幼兒主體地位，做好農耕活動保障

幼兒是農耕活動的主人，教師要充分尊重幼兒對“種什么”“怎么種”的意見，讓他們自己做主。比如：在春耕時節，教師先和幼兒討論“旱田和水田分別可以種什么”“旱田和水田你最想種什么”等問題，幼兒踴躍回答后進行投票，最后種植得票最多的農作物。接下來，幼兒會就“怎么種”引發下一輪的討論。教師要大膽放手，讓幼兒獨立思考與發現，和同伴共同探討或在爭論中尋求解決問題的方法。

確定耕種內容后，幼兒在教師和家長的幫助下提前準備好秧苗、種子以及鏟子、鋤頭、鐵鍬等耕種工具。教師可先讓幼兒觀看通俗易懂的耕種圖片、視頻等，了解農作物在生長過程需要土壤、水、陽光和肥料等相關農耕知識以及簡單的耕種技能，為幼兒進行農耕活動提供經驗儲備和支持。

三、聚焦實踐，推進自主勞動進程

農耕活動時，教師要引導幼兒積極自主地參與勞動，培養他們養護農作物的責任心。在耕種、管理過程中，教師讓幼兒觀察、比較農作物的形狀、顏色、大小、高矮等，及時關注農作物的生長變化。比如：在棉花開花的過程中，教師和幼兒討論為什么有的棉花長得慢，有的棉花長得快，需要我們做些什么，等等。帥帥說：“是太干了吧，水澆少了。”晃晃說：“要把棉花地里的雜草拔掉，不然營養會跑掉。”……幼兒帶著問題去思考、學習，通過給棉花澆水、捉蟲、施肥、拔草等自主勞動養護著棉花的生長，使棉花長得又快又好。

在自主勞動過程中，幼兒會提出諸如“甘蔗倒了怎么辦”“怎樣不讓小鳥飛來吃麥粒”“如何給小麥脫粒”之類的問題。教師不要直接告訴幼兒答案，而是要多傾聽他們的想法，引導他們通過查資料、問有經驗的人等多種渠道尋找解決方案。比如：對于問題“怎樣不讓小鳥飛來吃麥粒”，教師可先帶領幼兒到田間地頭去觀察麥田里有什么，引導幼兒發現農民伯伯插在麥田里的稻草人，然后提供材料支持幼兒自制稻草人用來嚇走小鳥（見上圖）；對于問題“如何給小麥脫粒”，教師可組織幼兒在分組討論中得出用輪胎壓、小車碾、小棒敲等方法給小麥脫粒。 在自主勞動中，幼兒是學習的主體，教師要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。這能進一步培養幼兒的耕種興趣，促使他們掌握更為豐富的耕種經驗，自主勞動能力向縱深發展。

四、觀察記錄，提高自主勞動質量

教師要允許幼兒每天有一定的時間去觀察、照顧自己耕種的農作物，鼓勵他們用自己的方式記錄農作物生長的狀態。幼兒可以用語言描述，教師輔助記錄，也可以幼兒用繪畫的形式記錄。記錄的內容可以與教師、同伴分享，討論各自己的耕種經驗、想法以及問題等。幼兒全身心地投入觀察與記錄中，時間久了，他們的觀察能力、記錄能力、表征表達能力等都會有不同程度的提升，同時也更能激發他們的耕種興趣，掌握更多的耕種經驗，從而提高他們的自主勞動質量。

總而言之，農耕文化是我國傳統文化重要的組成部分。幼兒園開展農耕種植活動，可以讓幼兒親近自然，體驗勞動過程中的艱辛與快樂，了解農耕文化的知識，感受農耕文化的魅力，并能培養幼兒自主勞動的能力，使他們養成熱愛勞動的良好品質。