兒童發展真實性評價對幼兒園評價的啟示

王曉華

傳統上，兒童發展評價主要基于標準化測試和教師或家長的觀察，但這種方法有時會受到主觀因素的影響，不一定能夠全面反映兒童的真實表現。隨著技術的進步和研究方法的不斷更新，越來越多的學前教育工作者開始探索新的評價方法，以便更準確地了解兒童的發展情況。兒童發展真實性評價就是一種重要的評價思潮。它植根于美國著名哲學家和教育家杜威的經驗教育理念，興起于美國20世紀80、90年代結果取向的教育改革和學校重建運動，并逐漸成為席卷澳大利亞和北美、歐洲等西方發達國家和地區的評價改革思潮。[1] 真實性評價實質為人的評價，它注重張揚人的生命價值和意義， 著意追求人的獨特性與創造力， 由此確立新的教育評價理念：不僅關注兒童的學習成果，更關注他們的學習過程和獨特表達。[2]真實性評價通過采用多樣化評估方式、創設具有現實意義的真實問題情境，旨在改變過分關注事實性知識再認和回憶的做法，實現對高層次思維能力等有現實價值的學習結果的評價。[3] 真實性評價不是一套評價方法，而是一種理念，它對幼兒園的評價有著十分重要的啟示意義。

一、評價要關注兒童個體

真實性評價反對簡單地采用一般化的標準和模式去評價兒童，而是根據每個兒童的獨特性和差異性采用個性化的評價方法。真實性評價認為評價的目的不是為了衡量或者篩選兒童，而是要發掘兒童的潛能和特長，鼓勵他們發揮自己的優勢和才能，促進其全面而又個性化的發展。為了使評價更為真實、有效，真實性評價要求評價者客觀、公正地觀察、記錄、分析和解釋兒童的行為、思維、情感和社會交往等，避免主觀臆斷和片面性評價。評價者需要根據兒童的不同發展階段和個性特點，采用不同的評價方法和標準，確保評價的公正性和客觀性。真實性評價并不是完全否認一般化標準和參考數據的作用，評價者在評價結束時仍需將兒童的評價結果與一般化的標準和參考數據進行比較，以便評估兒童的發展水平和成長狀況。只不過評價者在評價時要考慮到兒童的個性化因素，并綜合應用多種一般化標準和參考數據。

例如，在兒童作品分析中，教師通過兒童獨具一格的作品解讀，了解兒童對世界的認知、對自己學習和生活的感受，聽取兒童對自己成長的期待和目標，并記錄下來。同時，教師向家長收集孩子在家中的表現、性格和興趣愛好等方面的信息以及孩子在家庭中的作品、照片或視頻，以便更好地了解兒童的行為和表現。教師將收集到的信息綜合分析并形成個性化評價報告，其中包括每個兒童的習慣、性格、興趣愛好、發展特點等方面的評價，并對每個兒童提出具體建議和幫助，以促進其更好地成長和發展。

二、評價要讓兒童參與

真實性評價將兒童視為評價過程的主體和重要的參與者。真實性評價認為兒童參與評價的過程，不僅可以幫助他們了解自己的發展狀況，也可以增強他們的自信心和積極性，從而讓他們更好地投入學習和成長中。[4]在兒童參與評價的過程中，他們可以通過自己的行為和表現，向評價者展示自己的發展情況，評價者也可以通過和兒童的互動和交流，更好地了解兒童的個性化需求和發展狀況。兒童參與評價的過程中，評價者可以和兒童共同制定評價標準、觀察和記錄兒童的行為和表現、共同分析評價結果，讓評價過程更加客觀、全面、公正，同時也能讓兒童更好地理解自己的發展狀況，提高自我認知和自我管理能力。

兒童成長檔案是最常用的兒童發展評價手段。但常規的成長檔案評估方式（主要基于教師及家長觀察和記錄的發展報告）不能夠完全反映每個兒童的真實發展情況，傳統方法往往忽略了兒童自己的參與和反饋。因此，成長檔案評價應由兒童、教師、家長共同參與，尤其注重兒童親身參與的過程性和發展性。通過建檔，兒童嘗試認識自己、發現自己；通過用檔，每個兒童與教師定期一起查看和更新他們的發展檔案。這個過程中，教師會向兒童詢問問題，鼓勵兒童分享他們的思考和感受。教師還會記錄下兒童的反饋和意見，并將這些內容反饋給其他老師和家長，以便他們更好地了解每個兒童的發展狀況。

兒童積極參與對自己的評估和記錄，他們的聲音和反饋被認真聽取和記錄下來。評價讓兒童和教師之間建立起更加密切和平等的關系，既能幫助兒童提高自我評價及自我調控能力，也能讓家長更好地了解自己孩子的發展情況。

三、評價要密切關注互動狀況

兒童的發展是主體與客體相互作用的過程。在幼兒園教育中，教師、家長和幼兒之間的互動關系非常重要，對幼兒的發展有著至關重要的影響。在幼兒園教育中，教師的角色尤其重要，他們不僅是幼兒學習的指導者和引導者，更是幼兒的伙伴和朋友。而家長的地位也不容忽視，他們往往是幼兒的長輩和監護人，承擔著幼兒第一任教師的重要職責。因此，在評價幼兒的發展時，需要充分考慮幼兒的生活和教育環境，充分了解幼兒與教師、家長之間的互動情況，評價教師的指導和引導水平，了解家長對幼兒的教育態度和教育方法，從而充分體現評價的互動性和客觀性，更好地促進幼兒的發展。[5]

例如，針對園內有特殊需要（融合教育需要、健康體格發展需要）的兒童，教師采用一生一案追蹤式記錄，由資源教師、保健教師與班級教師及家長溝通協作，不斷優化完善一生一案，通過觀察記錄、個別化教育方案（IEP）、家庭調查訪問、師幼對話等互動性手段，做到一生一計劃、一生一課表、一生一教案、一生一記錄、一生一評估，更科學高效地呈現教師日常觀察、指導、評價等教育過程和支持。

四、評價要有規劃與連續性

真實性評價旨在評估兒童在各種環境條件下的發展情況，并為教育決策者提供有關如何優化兒童發展環境的信息。評價是一個動態的過程，要有長期的規劃和連續性，需要對兒童進行定期評價和反饋，以了解兒童持續的發展情況。定期評價是指按照一定的時間間隔，對兒童的發展狀況進行定期監測和分析，這樣可以及時發現兒童的優勢和不足之處，適時調整教育方案和支持措施，幫助兒童克服困難、發揮潛力，從而獲得更好的發展。同時，定期評價還可以幫助家長和教育工作者有效了解兒童的發展趨勢，為他們提供更加精細化的支持和指導。[6]在定期評價的基礎上，反饋也非常重要。反饋是指根據評價結果，向兒童及家長提供有關其發展狀況的信息，以及如何改進和提高發展水平的建議。反饋的目的是給予兒童相應的支持和引導。通過定期反饋，家長和教育工作者可以及時調整自己的教育方法和策略，幫助兒童更好地發展。

例如，當教師在入園家訪時發現涵涵在語言表達方面存在困難如語速慢、詞匯量少等情況，就意識到這將會影響涵涵的學習能力和身心發展，因此決定對她進行定期評價和反饋。教師在涵涵入園后的第一周即開始記錄她的語言表達及同伴交往情況，并定期進行評價。評價包括：在集體活動中觀察她的表現，在日常生活中與她交流以了解她的感受和想法，與其他教師和家長交流以獲取其多方面發展的反饋等。在評價過程中，教師發現涵涵雖然在語言表達上確實存在一些困難，但在某些方面表現良好，如個性開朗愛社交、喜愛畫畫擅手工等。

根據對涵涵的評價，教師制訂了個性化的學習計劃，旨在幫助她克服語言表達方面的困難，并提高她在其他方面的優勢。這些計劃包括：與涵涵加強個別交流，以提高其表達能力、增加詞匯量；增加聽力訓練，提高她的語言理解能力；增強自信培養，給予她更多的支持和鼓勵，發掘和培養她在其他方面的優勢；定期家園溝通，與家長分享涵涵的階段性評價和學習計劃，以便家長能在家中給予涵涵更多的支持和關注。通過這樣的定期評價和反饋，涵涵逐漸克服了語言表達方面的困難，其他方面也得到了更多的發展。同時，她也能感受到教師、家長甚至同伴的支持和鼓勵，增強了自信心和學習興趣。

定期評價和反饋對于促進兒童全面發展非常重要，能夠幫助教育者和家長更好地發現兒童的優點和困難，制訂個性化的學習計劃，并為兒童提供更全面的支持和關注。

兒童發展的真實性評價是一個不斷發展的領域，需要綜合使用不同的方法和技術，以確保評價的準確性和公正性。同時，研究者也需要保護兒童的隱私權和尊嚴，避免評價過程中對兒童的負面影響。未來，隨著教育評價的不斷進步和研究方法的不斷更新，兒童發展的真實性評價對幼兒園評價會有更多的啟示。

參考文獻

[1][3]楊向東. “真實性評價”之辯[J]. 全球教育展望， 2015（05）：15.

[2]張向眾. 真實性評價：人的評價理念——一種新的教育評價觀的哲學思考[J].滄桑，2008（01）：14.

[4]謝蓉. 幼兒發展評價中自然觀察和真實性評價的運用[J]. 教育科學論壇， 2018（20）：4.

[5]尤蓉. 基于幼兒園檔案袋評價現狀的優化策略研究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（11）：0232-0234.

[6]鄭詠娟. 當前幼兒園教育評價的現狀及策略[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017， 550（09）：24.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃一般課題“教育生態學視域下兒童發展真實性評價的行動研究”（課題批準號：D/2021/04/19）的階段性成果。