在區域游戲中鍛煉幼兒探究能力

◇賈曉嫻（甘肅：張掖市幼兒園）

幼兒教育具有重要的教育意義與教育目的，也是兒童進入小學接受系統教育的前提。幼兒園到小學的過渡，是個體在人生早期所經歷的一場重大轉變，如何幫助兒童應對轉變，養成積極的早期觀念，實現對個體成長的有利影響，國內外的理論研究和實踐做出了許多有益探索。從終身教育和個人的可持續發展的視角看，幼兒首先是兒童，兒童是有自發學習欲望的，學校教育首先是喚醒幼兒的學習欲望，其次是幫助幼兒掌握正確的學習方法，最后實現“五育”并舉而又富有個性的發展目標，為幼兒的終身學習意識的養成做準備。幼兒教育要積極推進從兒童視角出發的幼小銜接培養觀念，充分關注兒童在幼小銜接過程中的真實感受，引領幼兒養成一定的學習習慣，為適應后續學習和生活奠定基礎，并充分關注幼兒的身心健康狀況和情感適應能力，更好幫助幼兒度過幼小銜接階段。區域游戲作為幼兒實踐活動的一種主要形式，對于幼兒教學階段意義重大，能夠培養幼兒的非智力因素，為幼兒的小學生活打好基礎。作為現代教育理念的重要內容，幼兒區域游戲不僅僅是相關幼師帶領幼兒做游戲，更重要的是培養幼兒熱愛動手、發揮創造的熱情，并同時實現探究能力的全面發展。

一、開展幼兒區域游戲的目的與作用

幼兒時期是兒童身體發展最早接受教育的階段，在此階段適當地開展區域游戲等實踐活動，不僅能滿足幼兒好奇心，還能同時提升幼兒的語言、動作、思維、創造、科學探究等能力，用寓教于樂的方式更好地提升幼兒實踐活動的水平及效果，從而幫助幼兒實現綜合素質與實踐能力的全面提升。對幼兒來講，課本并不是獲取知識的唯一途徑，幼兒天生愛玩游戲，游戲內容的豐富多樣、生動有趣，能夠吸引幼兒欣賞和操作的興趣。幼兒區域游戲的有效開展，可以通過沉浸式方式提升學習與動手能力體驗的生動性，為了從根本上提升幼兒的綜合能力，幼兒園應該充分利用好區域游戲等實踐活動形式，對幼兒進行相關教學引導，讓幼兒對于學習的熱情更加高漲，并有充足的活力投入日常學習和生活中。在幼兒區域游戲實施過程中，幼師在這個階段的角色尤為重要，提升自我能力的同時要開發新的情境模式并運用于日常的實踐活動過程中，在提高幼兒綜合能力、綜合素質的同時，也要培養幼兒的觀察力及動手能力，綜合素質及能力的全面提高才是幼兒教育階段實踐活動開展的根本意義。

二、幼兒教育存在的問題

雖然提倡幼兒教育的全面發展已經多年，但是幼兒家長還是沒有認真地意識到其中的嚴重性，幼兒家長們為了幼兒的“幼升小”費盡心思，卻忽視了幼兒德育、美育的培養。受這種因素的影響，幼兒也就不重視對待科學等學科的知識學習，消極對待這類科目的教學課堂。作為低齡兒童，幼兒們正常來說會對周圍事物飽含好奇心理，也很容易對自己喜歡的東西產生興趣。幼兒園要通過多種多樣的教學活動開展，實時掌握幼兒的學習成長階段，科學地提升幼兒身心和諧發展，但是受周圍環境的影響，幼兒就會產生“幼兒園教育不重要”的消極態度，導致幼兒課堂教學推行艱難，教學效果較差。再加上幼兒教育教學中涉及的內容較為單調、固化，單純從理論方面進行教育教學，幼兒很難快速接受并理解，很難調動幼兒的興趣與主動性，導致幼兒教育效果的事倍功半。

三、在區域游戲中培養鍛煉幼兒科學探究能力

（一）增強幼兒科學素養

教育究其根本是“以人為本”，以幼兒為教育中心、教學主體，所以任何教育教學活動的開展都需要圍繞著幼兒為中心實施，科學教學活動在課下和課外都可以通過游戲模式增強幼兒科學素養。教師要引導幼兒對知識框架進行構建，為幼兒進行科學探究活動做好鋪墊，應將幼兒園的科學活動與校本課程實施進行整合，圍繞聲現象、光現象、力現象、熱現象、電磁現象五個板塊設計開展，重視實踐操作，師生共同制作各種實驗器材，從而提高科學教育教學效果。

根據幼兒的實際情況制定并建立相應的區域游戲教學，將多元化教學帶入幼兒實踐活動課堂教學之中，因材施教，激發幼兒的學習興趣及參與熱情。幼兒好奇心強，性格活潑多動，對于學習的興趣是需要相關教師通過引導培養的。所以幼兒教師們需要通過有效的區域游戲活動導入，多層次激發學生對于學習興趣的開發，讓幼兒沉浸在區域游戲中并發揮創造及科學探究能力。幼兒科學教學也要充分考慮幼兒的實際情況開展教學活動，適當地優化并創新科學教育教學內容與手段，幫助幼兒更好地參與進來并得到科學素質的提升。類似于傳統的、枯燥的科學教學內容及手段要果斷摒棄，創新并優化教學內容，充分結合幼兒活潑好動的特點，將課外游戲與課內的科學教育教學有機結合，寓教于樂，以此使幼兒在游戲中能夠直觀地感受科學，這樣就可以提高并鍛煉幼兒感知科學和理解科學的能力。

（二）增加區域游戲體驗環節

受限于幼兒心智及年齡的影響，由于其好動性及好奇心極強的生理特點，作為幼兒教育幼師團隊要充分意識并分析幼兒特點，有針對性地創新科學教育教學內容，增強幼兒的學習興趣及學習體驗感，讓他們真正地、主動地愛上游戲、愛上科學。在日常的幼兒教育教學活動中增加區域游戲教學內容，可以將枯燥的文字知識轉換成生動的、形象的游戲內容，符合幼兒的生理特點的同時，激發幼兒的參與熱情，讓區域游戲的開展更加創新、更加豐富多彩，可以基于游戲化教學的層次模型，圍繞兒童“好奇”“好動”“好勝”“好玩”的心理特點，根據腦科學研究中已經發現的網狀激活系統對兒童注意力產生的影響機制，將游戲活動、游戲元素、游戲機制、游戲思維應用到課堂教學中，形成角色扮演類游戲、競賽類游戲、動作類游戲、方略類游戲、設計類游戲、合作類游戲、桌游類游戲、分享類游戲、職業模擬類游戲等適合不同課堂、不同課型、不同教材內容的游戲模式。同時相關幼師也要控制好游戲教學的占比，切不可完全用游戲教學內容代替其他教學內容，要做好課堂教學的規劃與安排，要科學性地、有目的性地做游戲。創新教學內容的同時還鍛煉了幼兒團隊協作的精神，更加有助于幼兒綜合素質的培養與提升，幫助幼兒優秀地、益智地成長與發展，并激發他們的科學素養與探究能力。

（三）豐富區域游戲形式

幼兒由于年齡、心智都不算成熟，很容易讓新奇的事物和知識所吸引，重中之重就是讓學生有好奇心去探索。剛開始開展區域游戲的時候，幼師可以通過泥塑活動設置趣聞趣事引起學生興趣，吸引住學生的目光，讓幼兒在課堂上緊跟幼師的步伐進行泥塑制作與創作。可以巧妙設置泥塑創作的不同主題來開展區域游戲活動，比如“我的家人”“我的朋友”“我最喜歡的卡通人物/動物”，更加激發學生泥塑制作的熱情，并將自己的創作想法充分通過動手能力展示出來，鍛煉幼兒創造思維的同時還能加強其手腦協調能力，促進幼兒智力發展，培養幼兒良好的藝術素養和探究能力。

同時泥塑作品制作方式、工具材料多種多樣，幼兒可以根據自身特點進行趣味創作，激發幼兒創造性思維的同時可提升幼兒動手能力。幼師應該從簡單的形狀開始創作，例如簡單的水果、立方體等，避免學生因為不適應而產生厭學、自卑、焦慮、抵觸等心理問題。同時可以適當地進行小組評比活動，適當設置獎項，利用幼兒的好勝心完成泥塑活動，在豐富區域游戲內容的同時也實現了培養幼兒科學探究能力的教學目的。

（四）開展科學小實驗活動

3～6 歲的幼兒，對色彩鮮艷、靈動、活潑的東西有很大的興趣，在日常生活中，他們經常會被這些有趣的東西吸引。舉個例子，當幼兒在教室里的時候，無意中發現了一只趴在墻上的蟲子，大部分幼兒都會湊過來圍觀，然后討論，直到有一個幼兒根據自己的經驗認為這是一只蟲子，然后和其他小朋友一起將它“拍死”。又例如，在老師進行科學觀測前，進行調色工作時，幼兒會對顏料在水中溶解的現象產生濃厚的興趣，并不斷地用攪拌棒攪拌顏料；攪拌在開始觀測之前停止。另外，幼兒在戶外活動的時候，會對落葉產生濃厚的興趣，有些幼兒會收集不同的葉子來觀察，有些幼兒會用葉子的葉梗玩“拔老根”，特別是大班的幼兒，會對落葉的種類、不同的外形和與外界的聯系產生強烈的探索欲望。例如，在幼兒園的日常生活中，幼兒都會表現出對周圍的事物或現象感興趣的特點。及時抓住幼兒的興趣點，為幼兒的觀察提供依據。

在幼兒區域游戲中增加一些簡單的、安全的科學小實驗，也可以實現培養幼兒科學探究能力的教育目的。例如“可樂變雪碧”的小實驗，即運用碘伏與VC 的化學反應原理，一個氧化劑、一個還原劑，碘伏本身屬于深褐色，通過與VC 的氧化還原反應變成無色。可以在開展相關內容教學時，事先準備好相應實驗材料，即塑料杯、碘伏棉簽、VC、白紙、鑷子等，具體的實驗過程應為：步驟一，將碘伏棉簽折斷后放入杯子中；步驟二，將VC 片放入另一個杯子中，并加入水；步驟三，用棉簽蘸取VC 水，在白紙上畫任意圖案，用鑷子將其放入碘伏杯子中觀察現象；步驟四，將含有VC 的溶液，倒入碘伏杯子中。通過這種科學小實驗不僅可以激發他們的好奇心及求知欲，還可以提升幼兒的觀察能力和動手能力。同時，幼師再通過相關原理的介紹讓幼兒們了解相應科學小知識，進而實現培養幼兒科學探究能力的教育目標。

綜上所述，要想真正實現幼小銜接教育的目的，需要在提高兒童知識水平、技能以及智力發展的基礎上，充分考慮到兒童的身體、心理和其他非智力因素的發展。幼兒園區域游戲活動在滿足幼兒奇思妙想、審美情趣、個性發展和創造性思維能力發展的同時，加強幼兒的沉浸式體驗，進而提升幼兒的規則意識，讓幼兒能夠更好地接受小學階段的教育。區域游戲能夠幫助培養、激發孩子在學習、活動等園內生活中的主動性、參與性、積極性和團結意識、任務意識，而且能夠加強師生直接互動與交流，甚至可以通過互聯網技術虛擬式體驗加強學生的感官體驗，以幼兒為主體，讓他們可以更加深度地體驗與全面發展，實現對其終身學習能力、個人素養的基礎的奠定，為做好幼小銜接教育助力，這才是開展幼兒區域游戲活動的真正教育意義與目標。