合作學習引領教學不斷深入

◇黃木林（福建：光澤縣寨里中心小學）

小學階段進行的科學教育教學，其目的是在小學生幼小的心里種下科學的種子。科學課程標準也曾多次提出“有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。個人認為組織有效的學習探究小組進行合作探究學習是有效地培養學生科學啟蒙思想的重要教學策略。有效的小組學習可以形成平等、相互分享、良性互動的學習氛圍，小組內每個成員既分工又合作，成員都有自己的任務，大家都帶著各自的任務去學習，在小組內每個成員都能適時地有針對性提出原生態的意見，每個人都是小組的主人，人人都有公平機會動手、動口、動腦參與小組的活動，實現人人是學習的主人。這原本應該是科學課程改革的一大亮點，現實卻流露出合作學習很多達不到教學目標要求，學習的效果不盡如人意。因此在小學科學教學中如何才能形成有效的小組合作學習呢？結合教學實踐，我嘗試從以下幾個方面闡述小學科學課中怎樣充分發揮小組合作作用。

一、評估學生信息，組建合作學習小組

小組的組建首先要體現學生的集體性，在學生的自發原則下合理組建，充分發揮班干部的作用，讓班干部參與分組，教師從中進行協調。因為學生往往多會根據自己的興趣愛好來組合，他們自己進行選擇的組合往往缺乏理性思考，僅根據個人愛好意愿來組合、“強強聯手活躍組”“混世組”“漂流組”的現象，甚至還會出現邊緣化學生，這時就需要教師全盤分析班上學生的信息，發揮“大數據”作用進行指導和調整。在尊重學生權益做出調整時要考慮以下幾點搭建合作學習小組原則：合理的小組人數，4～6 人為宜。而這個具體小組人數應根據所教年級、具體內容、知識點等來確定。3～4 年級的合作一般較為簡單，開展如測量降水量、空氣能占據空間嗎、讓弦發出高低不同的聲音等活動，小組最佳人數不超過4 人，考慮到中年級學生的特點，學生間交流不持久不深入，人數過多會不利于學生間的溝通及中年級學生個性的充分展現。5～6 年級的合作內容趨于復雜，如做一個鐘擺、陽光下的影子、用紙造一座“橋”等，一個學習小組排6 人，這時活動組學生太少又不利于活動的開展。每個組成員整體實力要相當，能力相近，盡量做到公平方能確保合作學習活動進行順利。在搭配小組成功后，要選定一個小組長，小組長人選最好由小組成員民主產生，小組長產生后，小組內的事務及小組內的“人事”就交由小組長處理了，這也體現了他的作用，發揮他的權力，進行下一層更細致的安排。但這個小組長必須接受教師的監督。實現小組內每個組員在小組長的分工中都能有事干，發揮出自己的水平，覺得這活讓他有“面子”。接下來就是教師對搭建組內分工要做個指導和培訓，把每個工種任務落實到人，并要求努力做到“履職盡責”、既分工又合作。一個班組好的小組一般一學期不會進行大的人員變動，只做微調，有利于成員間深度溝通交流合作。不過小組內有時還可以角色相換，讓成員彼此間獲得體驗感、成就感。培養學生積極性及平等發展的機會，讓學習探究變得更加深入，課堂更加有效。

二、創設合作組氛圍，讓學生享受學習愉悅

合理分組只是小組學習第一步，這個組成員間關系是否融洽、是否和諧民主，這些都是完成合作學習任務的前提和保證。如何營造一個和諧的小組活動氛圍，需要教師在其中擔起穿針引線的“人民調解員”，小學生總歸是年齡小，心智不夠成熟穩定，他們很難如成年人一樣。小組內也會時常出現不和諧，也會使搭建好的小組出現不友好、相互拆臺、溝通不暢等，這時“人民調解員”就有了絕對的發揮空間了，小成員間的合作指數及默契度就得“人民調解員”適時加入一點“配料”，化解成員間的隔閡，保證小組內的公平公正，形成公平友好展示個人成績的氛圍，取長補短、相互進步，讓學生享受合作過程。

首先，成員間要做到相互溝通。教師留足學生合作交流的時間和空間，如果教師這邊剛剛布置學生進行交流，立馬就要求小組成員匯報成果，這種交流產生不了任何有價值的東西，更別想小組擦碰出閃亮的火花，只能是流于形式，如果交流沒有技巧，合作學習會變得困難重重。教師課堂上設想的合作探究其目的是希望利用學生已搭建好的小組來加深相互聯絡交流思想，以期實現伙伴間互相信任、互相支持，從而實現某種心理上高度契合。同時通過小組這個平臺交流及時相互清晰同組伙伴的學習狀況，對小組現階段的水平進行粗略的評估隨后對自己調整或互相調整，從而實現小組合作學習最優化，更加高效地實現學習目標。

其次，要發揮好“人民調解員”化解組內組間的矛盾。小組合作學習不是每次都是高效的、有意義的，在平時的科學教學中，也發現學生在進行小組合作學習時會出現那種不想干、不愿意干、愛搭不理推卸責任、出工不出力的現象，隨后就有了成員間相互埋怨、嫉妒及不愿配合等，干脆問題就讓它擱在那兒。合作探究陷入困境，這個時候“人民調解員”需要發揮作用了。處理這些問題“人民調解員”就得始終堅持一個原則：就是讓學生明白尊重別人的思維方式和行為方式的重要性，在向他人提出自己的意見和建議時要真心實意，在堅持真理的同時也要學會放下偏見，虛心地有禮貌地聽取他人的見解。當然了在這點上教師要做出表率，這樣融洽和諧的活動小組才能形成。如在學習教科版四年級下冊《點亮小燈泡》一課中，要求小組共同探究不同的連接方法能否點亮燈泡時，由于各種因素的限制，每組只有一套實驗器材，有些學生就有意或無意地把一些導線及電池等材料移到靠近自己，有的甚至把電池抓在自己手中創造操作的機會。但如果實驗材料夠，大家都有動手的機會，還出現這種現象時，教師就要引導學生，不光要個人會做，還要拿出自己小組最佳方案在全班展示，力求匯報的方案里頭包含著大家的智慧，這也有利于學生養成細心觀察的好習慣。

三、掌握合作時機，培養良好學習習慣

科學課堂教學中有些教師過于草率地采用小組合作探究學習方式，沒有根據教材呈現的內容特點和本班學情。如：在教授一些簡單的科學現象或難度大的內容處設置合作討論，或在適宜于學生自主科學探究獨立完成的地方安排小組合作，等等，其結果是事倍功半。除此之外，還有的科學知識的學習，就是課上教師很隨便地提了個問題后沒有留夠時間給小組學生考慮，教師自己認為問題簡單，容易解決，于是就要求開始合作交流，這邊話音剛落那邊就叫“停止”合作。小組里大家的交流才剛剛開始，思維剛萌芽，就被強行澆滅。哪來的統一思想呢？又從哪里匯報啊！只能草草了事，對小組學習氛圍也是一種重創，很容易毀傷學生合作探究的熱情，不利于學生良好學習習慣的培養。

個人以為，小組合作學習是課堂教學的一種重要策略，但并不是說小組合作就是唯一，如何掌握時機合作呢？在教學教科版一年級第一學期《觀察葉》時，在讓我班上學生一一介紹完自己帶來的樹葉后，我對學生提出“如果前后就近四個同學組成一個學習小組，你們把自己收集的樹葉放到一起，看看大家又會有什么新的發現呢？”我話剛剛說完，就近四個學生立馬湊一塊兒，把樹葉往桌子中間一放，就開始你一言我一語、嘰嘰喳喳地交流起來。討論結束后，開始匯報，學生表現出久違的興奮，一名學生說：“我們小組一共收集到了8 片樹葉，是從4棵不同的樹上采的。”有個學生說：“我們4個人收集的樹葉都長得不一樣，顏色也不一樣，有金黃的、綠的、大紅的、紫的……”還有學生說：“我們這組里收集到了3 片長得像蘋果的樹葉，長得像小船的還有2 片，長得像小鳥的羽毛的樹葉數量收集到最多了”……在一年級第一學期，學生剛剛從幼兒園步入小學校園，起步的年級能合作到這種水平實屬不簡單。合作學習對時機的把握及教學內容的選擇是有要求的，選擇好有效的合作教學內容再找準合作時機，才能激發學生合作的興趣，學生也就能在合作中感受到學習的快樂。

四、加強過程調控，讓學生獲得合作體驗

科學課程標準指出“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴”“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”，那么又如何能夠在我們自己搭建好的班級合作小組探究學習過程中適時做好對每個組員的客觀公平的調控呢？經過多年的教學實踐積累，本人認為，在對科學教學內容進行教學設計時，調控想法應體現在自己的科學教學設計之中，要對合作探究重點、難點、亮點處預設并做好指導調控的準備。例如，課前教師為學生準備好一些小卡片，并寫上教師對合作探究時的建議，課前就由小組長發放到組內；當組員們在探究當中發現“意外”的問題時，教師就可以把自己轉換成另外一個角色——“親密合作伙伴”閃亮登場，參與到學生組內，撲下身子平等地給予你的“同伴”幫助指導；當小組小朋友意見不統一，出現較大分歧時，你這個大朋友就要及時站出來，首先要對組里的“小朋友”敢于挑戰敢于質疑的勇氣給予肯定和贊許，但不能光說好話就了事，你還要以一個“大朋友”及“權威”的身份民主地參與到小組里一起與你的這些“小朋友”展開討論與分析，說道理給大家聽；當一些問題在這個小組合作探究活動里能得以非常順利進行時，“大朋友”更該大大方方給予及時的表揚；當小組伙伴們對探究內容感到模糊不夠明確時，我們就要以組織者的身份耐心地指導小組成員明確合作探究任務及操作步驟；當組員們在交流過程中沒有控制好發言的聲音，影響到其他組時，“大朋友”要到這個組進行善意提醒或充分發揮小組內自己的“噪聲監控員”作用了；當小組合作探究活動雖然經歷波折，但小組成員經過自己的努力后能快速回到正確軌道時，教師應及時表揚，這也是對他們有力的支持和鼓勵；當大家像科學家一樣規范操作、細致觀察后記錄下結果，教師要及時表揚他們那種一絲不茍的科學探究精神；當有小組在合作探究當中偏離主題時，教師就應立馬糾正。除了過程調控外，教師還有個評價手段可用，一是堅持以評整個小組與評小組內組員相結合并以集體為主，個人為輔，主次必須分清；二是整體評價加特色評價相結合，以面向整體的評價為主特色作為亮點為輔；三是學生整個探究全過程的評價與探究得到的結果評價相結合，重視過程當中的評價，結果評價也跟上作為輔助。探究學習結束時，我們也可以用上一些激勵手段，如評個“最棒溝通獎”“最優配合獎”“進步最快獎”“小組最強大腦”“組織管理能手”等等。給出教師應有的態度。同學們在科學探究的道路上即使有“高山大海”也能自如地解決，如此下來，學生在合作探究整個過程中實施動態的調控與評價，讓每個成員都能在學習當中獲得滿滿的體驗感、成就感。

總之，作為一輪又一輪課程改革背景下催生出新內涵的“小組合作探究”，以其頑強的生命力，再次成為不可替代的學習策略方式，在促進學生間感情交流、相互幫助共同提高、發揮小組全體組員學習的主動性、體現學生作為課堂學習的主體地位方面起著積極的作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的——自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。”只要教師在自己的科學課堂教學實踐中不斷探索和積累，豐富和完善合作學習策略，有理由相信，合作探究學習必將引領科學課堂教學不斷深入，產生巨大的魅力！