多元統計分析課程思政建設方法的研究

關靜

［摘 要］新時代背景下，教育要肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命，高等教育改革迎來了新的機遇與挑戰。以“立德樹人”為宗旨，將思政教育元素融入多元統計分析專業課程中，是當前課程建設的重點工作。文章在歸納和明確本專業課程思政建設的工作目標的基礎上，在思政元素挖掘、思政元素融合方面對課程思政建設的工作方法進行了分析和研究，為本課程的思政建設積累了經驗。

［關鍵詞］課程思政;建設方法研究;多元統計分析

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0112-04

針對教育改革和高校的思想政治工作，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。“立德樹人”是高校教育工作的根本任務。2017年12月，中共中央教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，正式提出“課程思政”的概念并將課程育人列為“十大育人”體系之首[2]。黨的十九大提出，當前和未來高等教育發展的方向和目標是實現高等教育內涵式發展[3]。內涵式發展的重要考量指標就是培養什么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人[4] 。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，是新時代做好高校思想政治工作的必然要求和現實選擇[5]。由此可見，課程思政建設是高等教育改革的重要任務，課程思政建設要貫穿教育改革的全過程，思政元素要貫穿專業課程教學的全過程，做到“全程育人、全方位育人”。多元統計分析課程的課程思政教學模式不僅能有效提升學生的學習積極性，而且能更有效地提升教學效果，使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，更有利于高等教育立德樹人根本任務的落實[6]。

一、課程思政建設的目標

多元統計分析是統計學專業課程，在統計學學科課程體系中具有非常重要的地位，在高校教育改革過程中，多元統計分析課程建設也需要遵循《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導意見有序進行。課程思政建設的目標與《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的建設目標是一致的。

（一）整體目標

在課程思政建設方面，多元統計分析課程的整體建設目標是：實現全程育人和全方位育人、協調多方參與思政課程建設、建設形成思政元素持續創新機制。

1.實現全程育人和全方位育人

課程中的思政元素內容要充實、融合方式要多樣，要讓思政教育貫穿專業課程的教學過程，要把學生的政治思想工作放在與專業知識教育同等重要的地位進行。

2.協調多方參與思政課程建設

課程思政建設的重要性不僅體現在多元統計分析課程建設和教學改革過程中，而且體現在其他課程教學以及學生所進行的課外實踐活動中。學生是接受教育的主體。協調好其他學科的教師參與課程思政建設、鼓勵學生參與思政課程的互動和反饋環節，有助于改善思政課程的教學效果。

3.建設形成思政元素持續創新機制

課程思政建設將貫穿教學改革全過程，并隨著時代的發展、社會的進步，新的思政元素和思政教學內容需要不斷補充到課程中來；思政元素與專業課程教學內容的融合方式也需要依賴建立機制不斷完善和創新。

（二）課程思政建設工作目標

針對多元統計分析課程的特點和實際課程建設情況，課程思政建設方面的具體工作須達到思政教育全程覆蓋、思政融入形式多樣、思政元素緊合時代、思政引導貼近實踐、思政教改注重實效幾個方面的目標。

1.思政教育全程覆蓋

要求思政教育在多元統計分析課程的各個教學環節均得到體現，內容安排不落一課、思想教育不落一人。

2.思政融入形式多樣

依據多元統計分析課程的內容，采用不同的形式將不同類型的思政教學元素與專業課程教學內容相互融合。

3.思政元素貼合時代

隨著時代發展，及時將具有時代特點的重大事件、熱點問題進行加工和整理，作為思政教學的素材融入課程，使之具有鮮明的時代氣息。

4.思政引導貼近實踐

從學生學習、生活和課內外實踐出發，用思政課程的形式指導學生樹立遠大的人生目標、塑造優秀的思想品格、培養形成良好的行為習慣和思維模式。

5.思政教改注重實效

在教學改革中把運用思政元素指導學生學習和實踐作為抓手，把通過思政課程培育學生思想品格作為目標，把思政課程教學的實際效果作為重要的評價依據。

二、課程思政建設效果評估

（一）指導思想

多元統計分析課程思政建設工作要把握高等教育改革的機遇，把“立德樹人”作為本課程教學工作的根本宗旨，建立和不斷完善課程思政教學建設工作的綜合評價機制，促進思政教學內容和形式的創新，實現多元統計分析課程思政建設工作規范、科學、高效、健康的發展。

（二）基于工作目標的評價體系

結合多元統計分析思政課程建設的工作目標，需要從思政課程覆蓋程度、思政元素內容、課程思政建設工作機制、思政教學效果等方面綜合評價思政課程建設工作。

1.教師自評和互評

在多元統計分析思政課程建設中，思政元素的搜集整理和與專業課程教學的融合是基礎性工作，需要在思政課程建設期間投入大量精力，并且在后續的教學過程中不斷調整和完善，及時融入時事熱點。這部分工作可通過設立量化指標評價和指導教師的課程建設基礎工作，通過教師自評和互評的方式跟蹤工作進程，促進交流，加強對教師課程思政建設的指導，提高教師的思政教學水平。

結合多元統計分析思政課程建設工作的主要目標，推薦建立如表1的指標體系。在教師自評和互評中兼顧思政課程內容、思政元素數量、時代特征、實踐指導意義等各方面的工作目標。

多元統計分析課程具有注重思想方法、實用性強、分析方法靈活多樣的特點。思政課程建設使用的思政元素必然能夠與專業課程中使用的簡化問題、分解任務等多元統計分析的基本思想相互結合，且對學生實踐具有普遍的指導意義。因此，在各個章節引入思政元素都有比較合理的契合點，課時覆蓋率較易達成，而注重思政元素的多樣性、突出時代特征、突出實踐指導意義則是課程思政建設的難點和重點工作。

2.建立學生評價和反饋機制

思政課程要實現“立德樹人”的教育目標，離不開教師與學生的互動。建立合理的機制，讓學生對多元統計分析課程思政建設水平進行評價，對思政教學內容、思政課程融入形式、實踐活動提出有針對性的建議和要求，以利于教師改進工作，從而達到更好的育人效果。

設計良好的反饋和互動機制不但不會讓學生感受到給教師工作打分的壓力，而且能夠幫助學生主動思考，學生反饋的信息對教師也更有參考價值。結合多元統計分析課程實用性強的特點，建議在課程中設計如表2的反饋形式，將學生的思考與評價相結合，幫助教師建立輕松高效的互動機制。

表2 推薦的思政課程學生反饋活動

[序號 活動名稱 內容和意義 1 現學現用 由教師收集整理當前的熱點事件清單，要求學生選擇在哪些事件的處理中可以使用剛學到的知識或思想方法。引導學生主動思考，并幫助教師找到學生容易理解的思想契合點。 2 古為今用 針對課堂使用的思想方法，由教師提出一系列名言類素材，要求學生補全名言并選出契合度最高的名言警句。鼓勵學生理解先賢的思想，幫助教師完善和調整素材內容。 3 歷史重現 由教師指定知識、方法或思想，要求學生找出一個歷史事件，或采用教師指定的歷史事件，正確運用現代的專業知識改變其走向。鼓勵學生讀史明理，幫助教師發掘思政素材。 ]

在多元統計分析課程中采用師生互動的模式開展思政課程教學工作，采用拓展活動的方式收集學生的反饋信息，能夠有效調動學生思考，激發教師和學生的創造力。

（三）思政元素

思政元素是課程中包含深刻思想內涵、能夠引導學生思考和指導學生提升思想品格的教學素材。搜集挖掘思政元素和在課程中融合思政元素是課程思政建設的重要工作內容。

1.思政元素的主要類別

按照課程中使用的思政元素的特征，大致可以分為名言警句、名人事跡、歷史故事、時政熱點幾個主要類別。

（1）名言警句

許多歷史上著名的人物具有獨特的思維方式和較高的思想境界，他們的論斷言簡意賅，凝聚了豐富的內涵和深刻的哲理，在課程內容中直接引用名人名言具有較強的說服力。

（2）名人事跡

名人多是在特殊時期堅定地選擇正義，勇敢地承擔歷史使命，做出了突出的貢獻，因而被人民銘記。名人事跡大多非常勵志、發人深省，能夠幫助學生增強責任感、使命感。

（3）歷史故事

多元統計分析課程的專業知識具有很強的實用性，正確運用這些知識能夠在處理重大事件過程中發揮積極作用，甚至改變事態發展的走向。向學生介紹專業知識在歷史上產生的影響和應用的特例，能夠幫助學生樹立專業自信，增強他們學習的主動性。

（4）時政熱點

隨著時代不斷發展，新生事物不斷涌現。在專業課程教學中，知識體系往往經歷了長期的發展演進，而與具有時代特征的思想、事物、實踐活動結合起來，就會煥發出新的生機。

2.思政元素挖掘途徑

多元統計分析課程思政元素挖掘工作的目標是以實現課程教學要求為宗旨，結合課程組教師實際的教學經驗，在已有的課程案例的基礎上挖掘與之匹配的名言警句、思想方法、時政熱點等類型的素材，使每節課都有與之對應的思政元素，關鍵的思政元素都有特征鮮明的理論和應用場景。在挖掘思政元素的過程中，可以采用關鍵字展開、匹配歷史事件、熱點搜索等相對高效的挖掘途徑。

（1）關鍵字展開

核心思想需要一定的重復度來加深理解和印象，同類的名言警句可以用在不同的課程中，既能起到相似的作用，又避免了重復。課程組可以抓住表達思想方法的關鍵字，通過互聯網工具挖掘與之關聯的成語、寓言故事、新聞等信息，選擇優質的資源進行歸納整理。

（2）挖掘匹配歷史事件

我國歷史悠久，有著數千年的文化傳承，在歷史中有著大量值得借鑒的思政元素。課程組可以從歷史事件中找到與教學內容匹配的思政內容，抓住事件的主要過程和關鍵人物、核心思想，理解其歷史必然性和歷史意義，再結合課程內容進行講解。

（3）熱點搜索

互聯網是信息傳遞的重要載體和工具，每天各大媒體和平臺都會更新熱點新聞、熱搜榜單。課程組可以使用互聯網工具挖掘近期的熱點事件、熱搜主題，選擇其中與課程內容相關的進行整理，提煉出核心思想，幫助學生用科學和發展的眼光看待新聞時事、分析現實問題，并引導學生主動思考。

3.思政元素與課程的融合

思政元素與專業課程內容的融合情況關系到學生的切身體驗和思政內容育人的實際效果，是課程思政建設的關鍵。在課程思政建設過程中，課程組發現思政育人和教授課程專業知識在教育方法上有顯著的區別。專業課程知識的教學效果往往可以通過考查學生對公式、理論知識點的識記以及在解決實際問題時體現出的能力得出量化評估結果，而思政育人的結果主要體現為學生思想品質的提升，不適合專業課程考核采取的量化考查方式；專業課程知識的教學已經積累了豐富的課程內容和經驗，學生也有充足的復習、練習和實踐機會以提升對知識的掌握程度，而思政育人的課程內容建設滯后，課后練習和實踐的資源匱乏，客觀上要求在課堂上有一定的重復度，以彌補這方面的不足。針對多元統計分析課程思政建設的目標，課程組高度重視思政元素在課程中的融合形式，高度重視思政育人的教育教學特點，對核心價值觀、基礎的思想方法、重要理念都采用不同的形式增加重復度，即改變形式和內容，多次講解。在思政元素和專業課程教學融合的方式上也總結出了一些規律。

（1）直接引用思政元素

對于名言警句、歷史故事等類型的思政元素，課程組選擇在合適的位置直接引入課程，將思想方法和人生哲理通過文字的形式直接傳遞給學生。這種思政元素融合方式從側面反映了思想對科學研究、技術發展、社會進步的重要作用，加大了民族文化內容的比例，能夠幫助學生增強文化自信，是一種簡單高效的思政元素融合方式。

（2）結合案例教學體現思想方法

多元統計分析課程教學需要大量的案例來說明統計分析方法的理論和應用特點，因此，課程組為每個具體的分析方法都準備了案例。案例除了在數據上具有鮮明的特點，也是統計理論與現實應用結合的產物，和生產實踐是密不可分的。我們知道，在生產實踐中，要解決實際問題，最先發揮作用的是思想方法，然后才是科學技術。正因如此，在每個教學案例中都可以適當強化思想方法指導理論應用環節的講解，在這個時機引入有深刻內涵的思政元素，讓學生感受到思想的價值，引發深入的思考。

（3）師生互動

專業課程教學過程中，師生互動是形成教與學良性循環的重要環節，良好的師生互動不但可以幫助學生查漏補缺、迅速提升，而且能幫助教師找到增強教學效果的途徑，幫助教師針對特定的學生調整教學工作，做到因材施教。在師生互動中，專業知識的考查和訓練是主要內容，思政元素作為育人的關鍵內容，可以和互動內容相互結合，也可以在互動中成為主要的元素，從而幫助教師比較直觀地發現學生在思想方法掌握和運用方面的不足，幫助教師掌握思政育人的效果，及時對教學內容和方法做出調整。

以思政元素為核心的學生練習和反饋，能夠引發學生更多的思考，在與特定的思政元素結合之后，能夠起到更好的育人作用，是課程組在課程思政建設過程中需要重點設計和不斷改進的部分。

三、結束語

課程思政建設在多元統計分析專業課程中可以找到有效的途徑，使思政元素與專業課程內容共同作用，發揮育人效果。課程組采用的思政育人自查表在本課程的各個章節都有普遍的實用性，能夠幫助教師把握課程思政建設的基本方法，理解和運用常見的、成熟的技術手段，使本專業課程的課程思政建設科學有序地發展。在此期間，課程組也發現學生對課程思政建設起到了不可忽視的作用，在今后的課程建設中應正確引導、適當運用，調動和發揮學生的積極性，使課程思政建設形成師生互動、不斷創新的良好局面。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張爍 .習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2］ 教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知 [EB/OL].（2020-06-06）[2021-06-18].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3］ 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社， 2017：16.

[4］ 單彥廣，曹海艷，羅堯成，等.高校“課程思政”建設與研究現狀分析[J].改革與開放，2020（9）：101-104.

[5］ 薛運俠，吳春陽.思想政治工作貫穿教育教學全過程：意蘊、環節及應用邏輯[J].河南工業大學學報（社會科學版），2021，37（1）：78-83.

[6］ 周躍進. “多元統計分析”課程“翻轉課堂+課程思政”教學模式探索[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2021，23（5）：96-101.

［責任編輯：雷 艷］