“雙減”背景下對初中語文作業優化設計的探索

李帥

“雙減”政策的實施為初中語文教學帶來了新的發展機遇。在“雙減”背景下，初中語文作業的優化設計顯得尤為重要。傳統的作業模式注重知識灌輸和應試訓練，而現在的作業模式更加注重學生的自主學習能力、實踐能力和綜合素養的培養。基于此，筆者分析了“雙減”背景下初中語文作業優化設計的意義，提出了四條具體的策略，即引入探究式學習、強調實踐性和應用性、培養批判性思維、引入合作與互動，旨在實現初中語文作業設計的優化，促進學生的全面發展。

一、“雙減”政策的概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕義務教育階段學生過重的課業負擔，緩解義務教育階段學生的學習壓力，促進學生的全面發展。

減負是“雙減”政策的一個重要目標。在傳統的初中語文教學中，教師注重知識點的講解，會布置大量作業，給學生帶來較大的學業壓力。在“雙減”背景下，初中語文教師注重學生核心素養的培養，調整和優化課程內容和教學方法，注重培養學生的語言運用能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，在作業設計方面，初中語文教師也更加注重學生實踐能力、綜合素養和創新能力的培養，減少了作業量和重復性的學習任務。

減壓是“雙減”政策的另一個重要目標。為了減輕學生的心理壓力，初中語文教師要注重培養學生的學習興趣和學習動機，并在教學過程中鼓勵學生自主思考、自主學習，為學生提供多樣化的學習資源，讓學生從學習中獲得樂趣。同時，“雙減”背景下，評價方式也逐漸從單一的考試成績轉向綜合評價，更注重學生的綜合素養和實際運用能力的發展。此外，學校和家長也在為學生營造輕松的學習氛圍，并為學生提供必要的支持和幫助，以緩解學生的學業壓力。

二、“雙減”背景下初中語文作業優化設計的意義

（一）提高學生的學習興趣

優化初中語文作業設計可以提高學生的學習興趣。傳統的作業設計側重于知識的死記硬背，難以激發學生的學習興趣。隨著教育改革的推進和“雙減”政策的實施，教師應鼓勵學生開展自主學習和探究式學習，設計具有啟發性、探究性和趣味性的語文作業，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，開拓學生的創造性思維。

（二）培養學生的綜合素養和實踐能力

優化初中語文作業設計對于培養學生的綜合素養和實踐能力具有重要意義。傳統的作業設計主要關注語文知識的學習和應用，但實際上，學生需要具備一定的綜合素養和實踐能力，才能解決實際問題。因此，教師通過優化初中語文作業設計，將語文知識與實際情境相結合，有助于提高學生的實踐能力和提升學生的綜合素養。

（三）促進學生之間的合作和交流

為了優化初中語文作業設計，教師可以構建合作與交流的平臺，促進學生之間的合作和交流。傳統的作業設計往往要求學生個人完成，缺乏學生之間的互動和合作。教師設計具有合作性質的語文作業，不僅能夠幫助學生學會與他人合作、協商，激發學生的合作意識，培養學生的團隊合作精神、團隊協作能力，還能夠讓學生在小組分工中各展所長，學會傾聽和尊重他人的觀點，從而提高溝通能力和解決問題的能力。促進學生之間的交流合作，也能為學生將來的學習、工作和生活奠定基礎。

三、“雙減”背景下初中語文作業優化設計的策略

（一）引入探究式學習的作業

在“雙減”背景下，教師要引入探究式學習的作業設計，以激發學生的主動思考意識和探索精神，培養他們的自主學習能力。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元《散步》一文為例，其作業設計可以以“我眼中的散步”為主題。教師可以先引導學生思考散步的意義和價值，提出問題，如“散步對身體和心理健康有何好處？”“你是如何體驗到散步的好處的？”等；然后，讓學生展開相關的調查和探究，如閱讀相關的文章、采訪身邊散步的人或自己親身體驗散步；最后，讓學生采用閱讀、寫作和討論的方式，呈現他們的探究成果。教師還可以讓學生在課后展開討論，分享彼此的見解或散步體驗，促進學習和交流。在完成作業的過程中，學生可以先閱讀有關散步的文章，并從中尋找靈感，然后以自己的角度和體驗寫一篇關于“我眼中的散步”的文章。教師采用這種方式，不僅能夠讓學生通過寫作表達自己對文章內容的理解和感悟，運用語文知識表達自己的觀點，還能夠讓學生在探究的過程中自主收集、整理和分析信息，激發學生的探索意識，從而培養學生的探究能力和批判思維能力。

（二）設計實踐性與應用性的作業

教師要設計與現實生活相關的作業，如調查研究、實地考察等，讓學生將語文知識應用于實際情境中，了解和探索真實的問題，并運用語文知識分析和解決問題，以提高學生的信息收集和整理能力，培養學生批判性思維和解決問題的能力。

以部編版初中語文七年級下冊第六單元《偉大的悲劇》一文為例，其作業設計可以圍繞該單元的主題展開，引導學生將語文知識應用于實際情境中。教師可以組織學生開展實踐活動，如參觀博物館或查閱相關資料等，讓學生理解文章結尾“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”的真正含義。在實踐的基礎上，教師可以讓學生通過寫作、演講等方式，總結和表達他們的想法，寫一篇讀后感，讓學生表達對課文中人物遭遇的感受，引導學生從人物形象描寫、情節分析和主題等方面探討文章內容，展示他們對“偉大的悲劇”的理解和思考。由此可見，教師設計與現實生活相關的作業，不僅能夠培養學生的實踐能力，還能夠讓學生在實踐探究活動中增強課文內容與現實生活的聯系，深入理解文章的內涵，從而提高學生的理解能力和表達能力。

（三）設計具有批判性思維的作業

教師要鼓勵學生對文章進行批判性思考和深層次分析，以培養他們的思辨能力和批判思維。

以部編版初中語文八年級上冊第二單元《藤野先生》一文為例，其作業設計可以是讓學生對這篇文章進行批判性分析。教師可以引導學生思考文章中的觀點，讓他們提出自己的見解和反思，如讓學生分析文章中藤野先生的人物形象、思考作者如何通過細節描寫和語言描寫來塑造藤野先生的形象、其描寫是否具有合理性和說服力等。此外，教師還可以引導學生比較不同作者的觀點和立場，讓學生從多角度思考問題，如教師可以選取與《藤野先生》主題相關的其他文章，讓學生比較分析，了解不同作者對同一問題的觀點和看法。教師設計具有批判性思維的作業，不僅能夠讓學生深入思考和分析文本，還能夠培養學生的批判思維和思辨能力，讓學生學會提出有力的論點和觀點，并運用合理的證據支持該觀點。

（四）設計合作與互動的作業

教師要設計合作與互動的作業，促進學生之間的合作與互動，培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

以部編版初中語文八年級下冊第三單元《桃花源記》一文為例，教師可以設計作業，讓學生以小組形式完成一項任務。教師可以先將學生分組，讓學生以小組為單位共同閱讀和分析《桃花源記》，然后讓每個小組選擇不同的角度或主題，探討作者的寫作技巧、分析桃花源的寓意等，讓學生在小組中相互交流、分享觀點、互相啟發，共同得出結論。在合作完成作業的過程中，教師可以引入組間的互評和反饋機制，讓學生評價其他小組的成果，并提出建設性的意見和建議。這不僅能夠促進學生之間的交流互動，還能夠培養他們的批判思維和表達能力，讓學生學會傾聽他人觀點、尊重不同意見。

教師設計合作與互動的作業，能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學生合作解決問題的能力，讓學生學會在團隊中發揮自己的特長，尊重和傾聽他人的意見，并通過合作達成共同目標。同時，教師采用組間互評和反饋機制能夠促進學生之間的學習互動，使他們在語文學習中相互促進、共同成長。

結語

“雙減”背景下優化初中語文作業的設計是當前教育改革的必然要求。初中語文作業設計的優化不僅能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果，還能夠培養學生的綜合素養和實踐能力，促進學生的全面發展。在“雙減”背景下，教師要設計探究式學習的作業、實踐性的作業、具有批判性思維的作業、合作與互動的作業，營造積極的學習氛圍，讓初中語文教學更好地適應時代需求，培養學生成為具有創新精神和探究能力的終身學習者。

（作者單位：金寨現代產業園區實驗學校）