深度研訓(xùn)：學(xué)校推進(jìn)校本研修的策略

浦建良　周益弘

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展支持體系的根基，是引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步的根本途徑。校本研修是以學(xué)校為主導(dǎo)、以教師發(fā)展為宗旨、教科研訓(xùn)一體化的教育教學(xué)活動(dòng)，是一種常態(tài)化的教師培訓(xùn)行為，是貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程的校本培訓(xùn)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，尋找利于教師發(fā)展的切入口，確定了校本研修方向。筆者所在學(xué)校江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學(xué)以“七結(jié)合”的模式不斷推進(jìn)校本研修深入發(fā)展，以“六序六標(biāo)”研修機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在本文中，筆者以所在學(xué)校為例，探討學(xué)校推進(jìn)校本研修深入發(fā)展的具體策略。

一、在實(shí)際中萌發(fā)，確定研修方向

確立研修方向才能切實(shí)推進(jìn)研修進(jìn)程，這是方案實(shí)際運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確定研修方向，筆者所在學(xué)校從以下三方面入手進(jìn)行深入分析。一是學(xué)校發(fā)展中需迫切解決的問題，即學(xué)校發(fā)展的瓶頸；二是能帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的關(guān)鍵，即學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的核心要素；三是切入點(diǎn)恰當(dāng)，確保研究內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展雙軌驅(qū)動(dòng)。

姜巷小學(xué)地處昆山最西南面，與蘇州工業(yè)園區(qū)僅一橋之隔，相對(duì)于昆山市區(qū)而言地理位置偏遠(yuǎn)。學(xué)校于2019年9月轉(zhuǎn)制為獨(dú)立學(xué)校，各方面基礎(chǔ)偏弱。學(xué)校教師的年齡構(gòu)成分布不均衡，教齡長的教師只有5人，其余都是工作時(shí)間不長的教師，這樣的團(tuán)隊(duì)一方面缺乏骨干教師，另一方面新教師的專業(yè)成長培訓(xùn)迫在眉睫。同時(shí)，學(xué)校的生源也比較復(fù)雜，除了少數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生，大多數(shù)來自全市其他各個(gè)地方，區(qū)域公交、校車是這些學(xué)生上下學(xué)的主要交通工具。基于學(xué)校客觀情況及青年教師的迫切需求，學(xué)校創(chuàng)立以校本研修為推動(dòng)力，以教師立足課堂為突破口，創(chuàng)新“六序六標(biāo)”研修機(jī)制（見圖1），促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。以下為“六序六標(biāo)”的初步定義。

（一）六個(gè)程序

第一，備課，突出一個(gè)“全”

字，全面了解學(xué)情，全面把握教材，全面開展教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

第二，磨課（試教），突出一個(gè)“深”字，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

第三，上課，突出一個(gè)“實(shí)”

字，落實(shí)磨課指導(dǎo)思想，夯實(shí)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

第四，觀課，突出一個(gè)“真”

字，真切關(guān)愛學(xué)生，真實(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，真正反思自我。

第五，研課，突出一個(gè)“疑”

字，發(fā)現(xiàn)疑處及時(shí)請教和商討，解決疑難并改進(jìn)。

第六，寫課，突出一個(gè)“理”

字，整理前后過程進(jìn)行比照，梳理進(jìn)步及不足，明理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果，推理今后改進(jìn)方向。

（二）六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是指將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)目標(biāo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將教師基本功轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將課堂模式轉(zhuǎn)化為理論基礎(chǔ)，將教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)換為育人模式。

二、在研修中探索，構(gòu)建研訓(xùn)模式

如何有序并高效推進(jìn)校本研修是值得深入思考的問題。學(xué)校綜合考慮要素運(yùn)用，抓住校本研修的三要素，即自主學(xué)習(xí)、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)，這三者缺一不可。因此，學(xué)校通過集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修及其他形式來推進(jìn)校本研修（見圖2）。在一年多的研修進(jìn)程中，學(xué)校不斷探索研訓(xùn)新形式，從校內(nèi)資源與校外資源兩方面出發(fā)，以“七結(jié)合”的模式進(jìn)行深度研訓(xùn)，發(fā)展教師科研能力。

（一）研修與培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)校邀請了昆山市教師發(fā)展中心副主任張鳳良擔(dān)任專家指導(dǎo)校本研修。四次研修活動(dòng)循序漸進(jìn)，第一次先建構(gòu)“六序六標(biāo)”，第二次建構(gòu)教研上課流程，第三次建構(gòu)教學(xué)模式，最后一次建構(gòu)論文寫作框架。系統(tǒng)化的培訓(xùn)為教師研修指明了方向，專業(yè)化的培訓(xùn)提高了教師研修的品位。

（二）研修與工作相結(jié)合

學(xué)校堅(jiān)持校本研修要聚焦課堂，讓教師在課堂中生發(fā)問題，在課堂中實(shí)踐。有的教師將科研融入課堂，撰寫了《“六序六標(biāo)”校本研修聽評(píng)課模式創(chuàng)新的案例研究》，并發(fā)表在相關(guān)期刊上。

（三）研修與研讀相結(jié)合

學(xué)校堅(jiān)持學(xué)、研、做結(jié)合，引導(dǎo)教師在書中汲取營養(yǎng)，在實(shí)踐中探索規(guī)律，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊行動(dòng)。昆山市教師發(fā)展中心副主任張鳳良推薦了《教育寫作》，將其作為教師撰寫讀書心得的指定書目，讓研修成員細(xì)細(xì)品讀。各類專業(yè)書籍充實(shí)了教師的理論知識(shí)，提升了教師的精神素養(yǎng)，在教師們迷思困頓時(shí)指明前進(jìn)的方向。同時(shí)，科研成果需要通過不同的形式向外界展示，因此學(xué)校教研室將做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)置專門的研討主題，讓教師勇于探索，敢于展示自己的科研成果，進(jìn)一步發(fā)展科研思維。

（四）自主研修與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

學(xué)校讓教師自主思考何為“六序六標(biāo)”，并利用培訓(xùn)集中研討“六序六標(biāo)”。此外，要求各位研修成員先自主思考并設(shè)計(jì)上課流程圖，再由專家提出修改建議，最終規(guī)劃出較為成熟的上課流程。

（五）全員研究與骨干引領(lǐng)相結(jié)合

榜樣的力量是無窮的。要想拉動(dòng)教師集體參與校本研修，沒有帶頭人是萬萬不行的。因此，學(xué)校開展了全校大教研活動(dòng)，同時(shí)，讓骨干教師為全校教師示范了一節(jié)在“六序六標(biāo)”引領(lǐng)下的大教研活動(dòng)課程。

（六）研修與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)為研修提供了巨大的資源庫，教師可從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)也為研修提供了宣傳平臺(tái)，可以讓教師在研修中獲得滿足感。為了推廣課題研究成果，學(xué)校將會(huì)為教師搭建更多平臺(tái)，具體的設(shè)想有：組織公開課，公開課是展示教師才華、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)；開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，如組織教師學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)等；評(píng)選星級(jí)教師；倡導(dǎo)著書立說，鼓勵(lì)教師撰寫論文，寫教學(xué)日記、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)案例。久而久之，學(xué)校將會(huì)擁有一個(gè)巨大的資源庫。

（七）研修與校外聯(lián)盟相結(jié)合

打造聯(lián)盟共同體是學(xué)校利用校外資源增強(qiáng)學(xué)校教科研實(shí)力的重要途徑。聯(lián)盟共同體應(yīng)明確參與對(duì)象和參與時(shí)間，并制定明確的共同體機(jī)制、考核辦法、活動(dòng)形式。在這樣綜合而專業(yè)的共同體下，教師經(jīng)過淬煉、體悟、交流、研究，能夠成長為研究型教師。

三、在成長中反思，完善研訓(xùn)體系

研修即成長，研修即收獲。在研修的過程中，學(xué)校要邊做邊想，一邊研修一邊回頭看，在反思中成長，在不足中突破。首先，要關(guān)注人員結(jié)構(gòu)。學(xué)校青年教師是主力軍，他們?nèi)狈ωS富的理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，骨干教師稀缺導(dǎo)致研修進(jìn)程較慢。因此，要密切關(guān)注骨干教師的成長，讓骨干教師成長為研修營的中流砥柱，從而帶動(dòng)青年教師。其次，重視實(shí)踐。當(dāng)前，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)較少。接下來，學(xué)校將以理論帶動(dòng)實(shí)踐，讓研修擺脫空想。再次，使教師保持研修熱情。青年教師有熱情、有激情，是研修不竭的動(dòng)力，但這股激情缺乏持久性。研修是一場持久戰(zhàn)，如何保持青年教師的熱情對(duì)于學(xué)校來說是個(gè)挑戰(zhàn)。另外，研修中存在分工不明問題。接下來學(xué)校將細(xì)化分工，讓教師有事可做，明確研修方向，提升研修品質(zhì)。最后，積極推廣研修成果，合理利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬推廣渠道，使研修成果的推廣更加多元化。在研修的進(jìn)程中，學(xué)校不斷從問題出發(fā)，從多角度進(jìn)行實(shí)踐，在反思中進(jìn)行新的思考與設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷完善研訓(xùn)體系（見圖3）。

結(jié)語

在校本研修的過程中，姜巷小學(xué)的教師在實(shí)踐中探索、研究、反思、總結(jié)，從而提升了自我。或許一些教師還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但他們真切地體驗(yàn)到了研修即收獲，雖有苦也有樂。由此可見，校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為助力教育事業(yè)長足發(fā)展，各學(xué)校應(yīng)思考如何將校本研修與學(xué)校課題相結(jié)合，如何將自身的研訓(xùn)模式與區(qū)域規(guī)劃相融合，如何與區(qū)域內(nèi)的兄弟學(xué)校進(jìn)行資源整合利用，共同推進(jìn)區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)的深度發(fā)展等問題。

（作者單位：昆山高新區(qū)姜巷小學(xué)）