幼兒園開展游戲化教學的方法

黎丹

游戲化教學是指教師以游戲為中心開展教學活動，將幼兒教育的目標、內容、要求、任務等融入各種類型的游戲，促使幼兒在愉快的游戲中收獲知識、主動思考。游戲化教學遵循幼兒身心發展規律，其不僅能夠體現以人為本的教育理念，符合新時期的教育要求，實現寓教于樂，還能夠激發幼兒的學習熱情，促進幼兒的全面發展。因此，幼兒園教師應明確游戲化教學的開展意義和存在的問題，采用相應的措施，挖掘幼兒的內在潛能，促進幼兒的全面發展。基于此，筆者闡述了幼兒園開展游戲化教學的意義，分析了幼兒園開展游戲化教學時存在的問題，提出了幼兒園開展游戲化教學的方法，以供參考。

一、幼兒園開展游戲化教學的意義

（一）激發幼兒的學習興趣

幼兒具有活潑好動的特點，枯燥無趣的課堂會使部分幼兒的學習興趣降低，出現難以集中注意力、容易被其他事物影響的情況。而教師開展游戲化教學，能夠提高教學活動的趣味性，提高幼兒學習的積極性和主動性，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動參與活動，培養幼兒的學習能力。

（二）營造輕松愉快的氛圍

幼兒園內有很多的娛樂設施，如蹺蹺板、滑滑梯等，這些都可以成為開展游戲化教學的素材。教師根據幼兒的需求開展游戲化教學，創設良好的游戲環境，營造輕松愉快的氛圍，能夠緩解幼兒緊張的情緒，增強幼兒的適應能力。

（三）提高幼兒的綜合能力

游戲對幼兒的吸引力較大，教師開展游戲化教學，讓幼兒在游戲過程中思考，并與其他幼兒展開合作，能夠豐富幼兒的知識儲備，提高幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展。

二、幼兒園開展游戲化教學時存在的問題

（一）對游戲化教學的認識不夠

受傳統教學觀念的影響，部分幼兒園教師對游戲化教學的認識不夠，他們認為游戲化教學只是簡單地帶領幼兒開展游戲，導致在教學過程中出現游戲方案設計死板、游戲手段較為單一、游戲缺乏創新性等問題，使幼兒不愿主動參與游戲。部分教師開展的游戲種類單一，沒有將游戲與教學內容結合，只開展傳統的“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲活躍課堂氣氛，導致幼兒無法在游戲過程中學習理論知識，從而難以發揮游戲化教學的價值和優勢。

（二）教師的指導不夠科學

教師的指導影響著游戲化教學的效果，但在開展游戲化教學時，部分教師沒有意識到自身是參與者和指導者，過多地干預游戲環節和游戲進程，導致幼兒無法獨立思考并解決問題，使得幼兒的思維得不到鍛煉。

（三）教師教學觀念落后

幼兒園的教學理念在不斷創新，教學內容和教學目標等都發生了改變，但是部分教師的教育觀念落后，仍然采用傳統的教學模式，照搬教材內容開展游戲，這無法滿足幼兒的需求，導致幼兒參與游戲活動的積極性較低。

（四）忽視了幼兒的主體地位

幼兒的年齡較小，其語言能力和表達能力較弱。在此背景下，部分教師在教學過程中會忽視幼兒的主體地位，使自己成為游戲的主導者。在游戲的過程中，為了保障幼兒在游戲活動中的安全，部分教師會將游戲簡單化，導致幼兒失去了參與游戲的動力，這不利于幼兒想象力和創造力的發展。

三、幼兒園開展游戲化教學的方法

（一）開發想象力，激發學習興趣

游戲可以激發幼兒的學習熱情，讓幼兒主動投入課堂學習。教師要重視游戲精神的體現，以幼兒為中心制定教學目標，整合教學內容。教師要根據不同的教學內容，采用不同的游戲形式，并為幼兒提供充足的游戲空間和時間，以充分激發幼兒的學習興趣，促進幼兒多方面能力的發展。

幼兒的想象力非常豐富，教師要抓住幼兒的這一特點，設計符合幼兒認知水平的游戲，重點開發幼兒的想象力，啟發幼兒在游戲中主動思考，以培養幼兒的創造性思維。例如，在帶領幼兒閱讀《小紅帽》這一繪本故事后，教師可以根據故事內容開展游戲化教學，讓幼兒挑選自己想要扮演的角色。接著，教師可以說出表演的要求和注意事項，讓所有幼兒合作用舞臺劇的形式呈現故事內容。在表演過程中，教師可以鼓勵幼兒充分發揮想象力，在原有故事的基礎上自由創編劇情并表演，以培養幼兒的創新精神和創造力。

（二）根據幼兒特點，優化語言教育

幼兒喜歡玩耍，對生活中的新鮮事物有較強的好奇心，與同齡人相處時有競爭心理，也喜歡模仿大人的言行，對音樂、舞蹈、美術等更感興趣。教師可以根據幼兒的特點開展游戲化教學，開發幼兒的智力，讓幼兒形成抽象思維。教師可以將游戲活動滲入語言教學中，利用豐富多樣的游戲材料，為幼兒設計高質量的語言教學活動，促使幼兒掌握更多知識。例如，在引導幼兒認識簡單的漢字時，教師可以開展記憶類游戲，先為幼兒提供不同動物的圖片和寫有相應動物名稱的漢字卡片，再讓幼兒記住這些動物的樣子及對應的漢字。最后，教師可以隨機抽查，比一比哪名幼兒記得最多。教師采用這樣的方法開展語言活動，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能夠豐富幼兒的知識儲備，加深幼兒對小動物的認識。

在語言教學中，教師可以為幼兒提供對話情境圖片或者某一趣味故事，鼓勵幼兒根據圖片或故事自由創編對話，激發幼兒的想象力。教師還可以在教學過程中融入禮貌用語，促使幼兒學會與他人友好交流和溝通，鍛煉幼兒的溝通能力。

（三）結合戶外條件，增強規則意識

在開展戶外自主游戲時，教師要明確自身定位，充分發揮示范和指導作用，這樣才能保證活動的順利進行。在開展戶外游戲活動時，教師作為活動的組織者和發起者，要以幼兒的發展為核心，制訂合適的游戲活動方案，并積極詢問幼兒的意見，充分考慮幼兒的想法，促使幼兒在戶外游戲中獲得更多的知識，以培養幼兒的自主能力。

戶外自主游戲不是給幼兒絕對的自由，放縱幼兒做任何事情，而是在規則的基礎上，給幼兒提供相對自由的空間，讓幼兒自由游戲，這既可以保障幼兒的安全，又可以啟發幼兒主動思考，促使幼兒養成勤于思考的好習慣。在開展戶外游戲活動時，教師要與幼兒共同制定游戲規則，增強幼兒的規則意識，增強戶外游戲的教學效果。在制定規則的過程中，教師要采納幼兒的合理建議，對于一些不合理的建議，也要向幼兒解釋沒有采納的原因，使制定的規則能發揮積極的作用。例如，很多幼兒喜歡看動畫片，教師可以借鑒動畫片《小豬佩奇》中的某一情節設計游戲，實現對幼兒能力的培養。在觀看這一動畫片時，不少幼兒非常關注小豬佩奇踩泥坑這一情節，教師可以利用園中現有的道具，帶領幼兒開展類似踩泥坑的游戲，從而幫助幼兒提高身體的協調性，感受外界帶來的刺激。

（四）優化教學環境，滿足幼兒心理

在開展幼兒園游戲化教學時，教師需要從不同角度優化課堂教學環境。在開展游戲化教學的過程中，教師可以根據幼兒的認知水平和興趣愛好，選擇游戲的場地，從而滿足不同幼兒的需要。教師可以在課堂上開展一些合作類游戲，讓幼兒在合作中共同完成作品或者創設班級環境，從而滿足幼兒的設計需求，讓幼兒獲得完成作品的成就感和幸福感，增強幼兒的自信心。

例如，在開展剪紙游戲活動前，教師可以選擇固定的游戲時間，創設良好的教學環境。在開展剪紙游戲活動時，教師可以講述游戲規則與剪紙方法，讓幼兒自己動手或與同伴合作完成剪紙，從而培養幼兒的動手能力和合作意識。在剪紙活動結束后，教師可以挑選出優秀作品，從而增強幼兒的自信心。

（五）結合生活元素，拓展游戲資源

教師可以開展具有趣味性的游戲，精準地捕捉教育契機，在游戲中融入生活元素，促進幼兒的全面發展。例如，實際生活中的很多職業可以融入游戲化教學，如消防員、交警、醫生等，教師可以借助游戲活動讓幼兒意識到這些職業的偉大，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為了提高幼兒的交際能力，教師可以引入生活中的角色，開展游戲化教學活動，豐富幼兒的情感體驗，促使幼兒在角色游戲中提高溝通能力。在拓展游戲資源方面，教師可以挖掘生活元素，選擇銀行工作人員、蛋糕店員等，引導幼兒開展角色扮演游戲，以豐富幼兒的知識儲備和游戲體驗。

（六）注重游戲評價，促進全面發展

在游戲化教學中，游戲評價是一個容易被忽略的環節。教師可以從創新教學評價機制入手，為幼兒構建游戲評價平臺，讓幼兒自由表達自己的想法。對幼兒的評價，需要注重游戲過程，而不是游戲結果。教師要善于觀察幼兒在游戲中的行為，了解幼兒的心態，并用長遠的目光看待幼兒的發展，善于挖掘幼兒的潛能。

評價的最終目的是了解幼兒在游戲過程中是否達成了教學目標，是否充分發揮了主體性。評價內容可隨著游戲發展而變化。例如，在幼兒初次參與角色扮演游戲時，教師可以主要評價幼兒的語氣、動作、表情等，在幼兒多次參與角色扮演游戲后，再評價幼兒的角色扮演是否有創新性。

另外，教師還要評價游戲效果，從鍛煉幼兒能力、啟發幼兒思維的角度，評價游戲的價值和作用，進而優化游戲的設計。同時，教師要用平和的心態，觀察幼兒在游戲中的行為，并引導幼兒運用自評和互評的方式，明確自身的優劣勢。

結語

要想增強游戲化教學的效果，教師就要明確開展游戲化教學的意義和分析游戲化教學時存在的問題，科學地設計游戲化教學活動，促使幼兒的能力得到鍛煉。在教學過程中，教師應從開發想象力、根據幼兒特點、結合戶外條件、優化教學環境、結合生活元素、注重游戲評價等方面入手，激發幼兒的學習興趣，滿足幼兒的實際需求，幫助幼兒增強規則意識，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：德江縣第二幼兒園）