閱讀區早期閱讀活動的開展

王文卓

早期閱讀活動是幼兒發展語言能力的重要方式，能促進幼兒之間的溝通和交流，提高幼兒的人際交往能力。教師要貼近幼兒的最近發展區，合理選擇早期閱讀材料，為幼兒的早期閱讀活動搭建框架，以提高他們的閱讀能力和語言能力。

教師可以開展早期閱讀活動，為幼兒提供故事、散文、詩歌等早期閱讀材料，引導幼兒自主閱讀并理解相關內容，激發他們閱讀繪本的興趣，促進他們閱讀經驗的積累，從而促進他們的自主表達，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。教師要根據不同年齡段幼兒的認知水平與閱讀能力，選擇適合他們閱讀的書籍，并通過有針對性的目標設計、合理的時間安排，讓所有幼兒主動參與閱讀活動，實現能力的發展。

一、轉變觀念，提升專業素養

（一）轉變傳統的教學觀念

教師要設法轉變傳統的教學觀念，提高對早期閱讀活動價值的認識，促進早期閱讀活動的順利開展。同時，教師要加強學習，明確早期閱讀的總體目標，提升自身的教學素養。在早期閱讀教學中，教師要正確認識自己在閱讀活動中扮演的角色。教師是閱讀活動的組織者，要多與幼兒進行溝通和交流，了解幼兒對閱讀區環境的想法；教師是閱讀活動的觀察者，要觀察幼兒的閱讀行為，了解他們的閱讀需求及存在的問題；教師是閱讀活動的指導者，要在觀察的基礎上為幼兒提供一定的閱讀方法指導，以促進幼兒閱讀能力的提高，讓幼兒得到進一步的發展。

（二）做好園內外培訓

幼兒園管理者要請一些專家學者開展關于早期閱讀教學的講座，講座內容應包括活動目標的制定、活動環境的創設、教學方法的運用等，以提高幼兒園教師開展閱讀活動的能力。幼兒園管理者還要讓教師參加園外的相關培訓，并鼓勵他們與園內教師分享自己的所見所感。幼兒園之間要通力協作、共同研討，幫助教師了解更多關于早期閱讀活動的熱點，從而提升教師的教學素養。此外，“互聯網+教育”時代的到來給教師提供了許多便利。教師可以利用空閑時間參加有關早期閱讀活動的線上培訓，從而提高自己的教學能力，滿足幼兒對早期閱讀活動的需求。

（三）參與多樣化的研討活動

教師要積極參與有關早期閱讀活動的教研活動，與其他教師共同探討教學活動中出現的問題，交流教學目標的制定、教學活動的實施及突發事件的處理，充分發揮教育機制，運用自己的專業知識與教學經驗提出解決各類問題的策略，以提升專業素養，不斷優化早期閱讀活動。

二、根據實際情況，創設閱讀環境

（一）根據人數合理擺放桌椅

幼兒園的桌椅擺放會影響早期閱讀活動的效果，科學的擺放方式能促進幼兒間的互動交流，讓幼兒在分享、協作中加深對閱讀材料的理解。因此，教師要針對班級人數合理擺放桌椅，以保證繪本閱讀活動的效果。對于人數較少的班級，教師可以將幼兒的桌椅擺放成一個圓圈，與幼兒之間進行有效互動。對于人數較多的班級，教師可以將幼兒分成兩排，將桌椅擺放成弧形，盡量保證所有幼兒參與活動，以增強早期閱讀活動的效果。

（二）單獨設置閱讀區位置

在規劃閱讀區位置時，教師要全面分析班級的整體空間情況，將閱讀區與建構區、美工區、益智區從空間上隔開，做到動靜相宜，讓幼兒有一個安靜的閱讀環境，使其在閱讀活動中免受干擾，以保證閱讀的效果。另外，光線充足是衡量閱讀區設置合理的標準之一。教師要合理利用自然光線、燈光等，保證閱讀環境的明亮度。除了光線，閱讀區大小也是教師需要考慮的因素。教師要確保閱讀區面積的大小與班級幼兒的總人數、進區人數相匹配，以免因閱讀區過于擁擠而引發幼兒之間的沖突，進而影響幼兒閱讀的效果。

（三）充分利用主題墻

幼兒大部分時間會在教室中活動，他們每天都會看到主題墻的內容。教師可以在主題墻上展示與閱讀活動有關的內容，吸引幼兒閱讀，促使幼兒借助圖片理解故事內容。例如，教師可以創設“我愛飛”主題墻，搜集飛行動物的資料和照片，并將其貼在墻上，引導幼兒與主題互動，以激發幼兒的閱讀興趣，拓寬幼兒的知識面。

三、科學選擇，合理投放閱讀材料

（一）根據幼兒的身心發展特點選擇閱讀材料

早期閱讀材料的類型多樣。教師可以選擇不同類型的讀物用于開展早期閱讀活動，激發幼兒參與閱讀活動的興趣。在開展早期閱讀活動時，教師不應將閱讀材料局限于故事、散文、詩歌，而應根據幼兒的年齡特點、語言發展水平及興趣特點，選擇豐富多樣的材料。例如，3～4歲的幼兒具有喜歡模仿、好奇心強、喜歡色彩鮮艷的物品的特點，教師可以根據這些特點，選擇圖畫內容豐富、色彩鮮艷的繪本；4～5歲的幼兒喜歡聽情節曲折的故事，教師可以選擇故事情節生動曲折的繪本；5～6歲幼兒的詞匯量和想象力較為豐富，對外界事物的探究欲較強，教師可以選擇童話故事、自然科學類的繪本。

此外，教師可以根據近期的教學內容，如社會交往、學講禮貌用語等，為幼兒推薦合適的繪本。教師也可以根據端午節、中秋節等節日，為幼兒選擇合適的閱讀材料，促進早期閱讀活動的順利開展。例如，教師可以根據幼兒對傳統節日充滿好奇這一特點，選擇《中國節：我們的傳統節日故事》這一套繪本帶領幼兒閱讀，讓幼兒了解除夕、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等中國傳統節日。

（二）通過多種途徑投放科學

適宜的閱讀材料

在開展集體閱讀活動時，教師要給幼兒更多自主空間，以激發幼兒參與活動的興趣。教師也要秉持以幼兒發展為本的理念，順應幼兒的天性，通過多種途徑投放閱讀材料。除在閱讀區投放幼兒喜歡的語言材料外，教師還要從互聯網上搜集故事、童謠等的視頻或音頻，讓幼兒選擇自己感興趣的閱讀材料。

值得注意的是，選擇的閱讀材料應具有情景化、生活化的特點，貼近幼兒的生活經驗，引發幼兒的共鳴，從而吸引他們的注意力，促使他們不斷與材料進行互動。例如，幼兒對動物感興趣，教師可以為幼兒提供有關動物的圖片、音頻、視頻等，激發幼兒的興趣，引導幼兒自主探究，促進他們與環境、材料的進一步互動。閱讀材料還應具有一定的挑戰性，引發幼兒的認知沖突，以調動幼兒參與閱讀的積極性，讓他們的認知結構在順應與同化中獲得發展。

每個幼兒的發展情況不盡相同。教師要為他們選擇不同的閱讀材料，以滿足幼兒的發展需求。教師可以選擇將生活中的事物用擬人的方法編寫成繪本故事，引發幼兒的想象，增進他們對周圍世界的了解，豐富他們的情感體驗，讓他們從不同的角度看待事物。另外，童話故事富有想象空間，教師可以為學生選擇內容豐富的童話故事，激發幼兒的閱讀興趣，培養他們的想象力。

（三）科學投放輔助性材料

教師不僅要為幼兒準備閱讀的書籍，還要為他們準備一些手偶、頭飾等輔助材料，方便幼兒在閱讀過程中代入角色，自主演繹故事情節，讓幼兒充分感受閱讀的樂趣。教師可以在閱讀區放置地毯，讓幼兒舒服地坐在上面閱讀。此外，教師可以根據幼兒喜歡繪畫的特點，投放紙、筆等材料，讓他們以各種符號表現故事內容，培養他們的書寫能力。

四、合理安排，科學開展閱讀

活動

（一）根據幼兒的年齡特點確定活動時間

不同年齡段幼兒的能力、興趣等各不相同。教師要根據幼兒的年齡特點，合理安排閱讀活動的時間。例如，小班幼兒的注意力集中時間短，教師可以選擇篇幅簡短、易于理解的語言材料，以培養他們的閱讀興趣為主。在集體教學活動中，教師可以將時間控制在15分鐘左右，如果時間過長，幼兒的注意力就會分散，進而影響早期閱讀活動的效果。而中班、大班幼兒的注意力集中時間較長，理解能力也有所提高，教師可以適當延長閱讀活動的時間，中班控制在20分鐘左右，大班控制在25分鐘左右，避免幼兒出現注意力不集中的

情況。

（二）選擇豐富的教學方法開展閱讀活動

在早期閱讀活動中，教師要運用角色扮演、游戲、續編故事、朗讀等方法，豐富早期閱讀活動的形式，激發幼兒參與閱讀活動的興趣，幫助幼兒更好地理解故事內容。

例如，教師可以帶領幼兒閱讀《狐假虎威》這一繪本故事，并讓幼兒思考“小動物們是被狐貍嚇跑的嗎？為什么？”。之后，教師可以引導幼兒戴上老虎、狐貍及其他小動物的頭飾，運用恰當的語言、動作表演故事情節，讓幼兒在扮演中理解故事的內涵，明白是狐貍借老虎的威風嚇跑了其他小動物。

又如，在詩歌《烏龜怪脾氣》的閱讀中，教師可以先采用猜謎的方式導入，對幼兒說：“今天我們班來了一位小客人，是誰呢？先別著急，猜出謎語你就知道了。謎語內容是‘小小碉堡，露出腿腳，誰在里面，縮頭縮腳，請大家猜一猜吧。”在幼兒猜出謎底后，教師可以引出詩歌《烏龜怪脾氣》，先拿出小烏龜指偶與幼兒打招呼，讓幼兒產生閱讀詩歌的興趣。然后，教師可以展示與詩歌內容有關的圖片，并借助問題引導幼兒理解詩歌的意思，如“烏龜碰到了誰？”“蝸牛是怎么說的？”“烏龜摔到山谷底，有沒有朋友來救他？為什么？”等。最后，教師可以讓幼兒閱讀詩歌，自己則利用小烏龜手偶再現詩歌情境，讓幼兒理解詩歌中烏龜不愿意說話的緣故，從而激發幼兒表達的欲望，讓幼兒想說、敢說、愿意說。

結語

學前教育時期是幼兒早期閱讀能力形成的關鍵期。在這一時期，教師要注重激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒掌握閱讀方法，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力。教師還要加強相關理論知識的學習，提升自身的專業素養，努力打造良好的閱讀環境，精心投放科學的閱讀材料，合理安排閱讀時間，加強對幼兒閱讀方法的指導，以促進幼兒閱讀素養的提升，為幼兒將來的閱讀學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心幼兒園）