基于“三對接”的專業群課程體系構建

劉向勇 江群

摘 要：世界技能大賽競賽題目對選手的技能要求已從單一型技能逐漸轉向復合型技能，這與以智能制造為主的新經濟發展背景下社會對技能人才的能力要求相一致。基于“三對接”打造品牌專業群，探索構建專業群內部互聯共享、動態更新的專業課程體系，成為技工院校專業建設的發展方向。

關鍵詞：職業技能標準 專業群 世界技能大賽 技能人才

課 題：本文系2020年廣東省技工教育和職業培訓省級教學研究課題“技工院校專業群構建路徑研究與實踐”（課題編號：KT2020028）、2022年中山市技工教育和職業培訓省級教學研究課題“基于‘三對接的‘崗課賽證四位一體課程體系開發”（課題編號：KTZSJG202203）的研究成果。

2021年廣東省政府出臺的《廣東省技工教育高質量發展“十四五”規劃》指出，構建工學一體化課程體系，融合新技術、新工藝、新規范等產業先進元素，推動專業課程對接國家職業技能標準、世界技能大賽標準、企業操作標準。“三對接”擴充了技工院校一體化課程體系開發標準，這就要求技工院校在開發一體化課程過程中，從過去“提煉典型工作任務作為教學任務”的標準向“三對接”標準轉化。

根據《國家職業技能標準編制技術規程》，職業技能等級一般分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個等級。

2021年人力資源社會保障部《關于印發“技能中國行動”實施方案的通知》指出，要完善以世界技能大賽為引領、中華人民共和國職業技能大賽為龍頭、全國行業職業技能競賽和地方各級職業技能競賽以及專項賽為主體、企業和院校職業技能競賽為基礎的具有中國特色的職業技能競賽體系。

目前，職業技能大賽成為引領技工教育發展的重要抓手，構建完善的具有中國特色的職業技能競賽體系成為國家、省、市各級政府的重要任務。但競賽只是手段，如何實現以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，促進技工教育高質量發展，是技工教育領域應該關注的重點問題。

通過對歷屆世界技能大賽競賽題目進行研究發現，隨著技術的不斷進步，世界技能大賽對選手的技能要求越來越高，從單一型技能逐漸轉向復合型技能，這與技術的發展趨勢相匹配。

在制造業智能化、數字化轉型升級背景下，生產過程逐步向去分工化轉變，分層化的人才結構逐漸轉變，操作技能不斷向高端化、綜合性轉變，生產制造與銷售服務逐步一體化。

因此，構建基于“三對接”的專業群課程體系，打造一支適應“三對接”課程體系的高質量師資隊伍，成為技工院校專業群建設的發展方向。

一、“三對接”的關聯邏輯

2021年8月12日，人力資源社會保障部等三部委下發的《關于深化技工院校改革 大力發展技工教育的意見》指出，要推動形成技師學院、高級技工學校、技工學校梯次發展、有序銜接、布局合理的技工教育體系。

中山市技師學院（以下簡稱學院）在校生12 000人，以初中入學五年制高級工培養為主，部分開展技師培養。培養體系與國家職業技能標準對接，一年級為基本技能培養階段，二年級達到初級工水平，三年級考取中級工證書，四年級完成高級工階段學習，考取高級工證書，第五年進行崗位實習，第六年經過考核選拔（須獲得高級工證書）后開展技師（預備技師）培養。

在總結多年參加競賽經驗基礎上，筆者團隊總結了學生培養體系對接以世界技能大賽引領的競賽體系的耦合關聯邏輯關系。

一年級學生在掌握了基本技能之后，開始參加學校組織的技能節、專業社團比賽等校內技能競賽，優勝者被選拔為各競賽隊第一批培養對象。

二年級學生經過兩年的專業知識和技能學習，以及在競賽隊的基礎訓練，以參加市級各類職業技能競賽為主。未進入競賽隊的學生繼續參加校內選拔賽，以成為各競賽隊的梯隊選手。

三年級學生的專業知識和技能水平已達到中級工水平，并考取了對應工種的職業技能等級證書。進入競賽隊的學生經過三年針對性專業訓練以及各類市級技能競賽歷練，積累了一定的參賽經驗，此階段主要參加省級技能競賽和市級技能競賽，并成為市級技能競賽獲獎選手的主力軍。

四年級學生專業知識較為扎實，已達到高級工技能水平，是參加市、省、國家各級技能競賽的主要力量，是省、國家級技能大賽獲獎選手的主力軍。最優秀的選手參加世界技能大賽選拔賽，成為競賽梯隊頂尖選手。學院在過去每一屆世界技能大賽選拔賽中均能確保有4？6人進入國家集訓隊，充分說明學院的培養體系與競賽體系的對接是科學有效的。

學生通過第五年的崗位實習，更加熟悉對應崗位的職業技能標準，第六年自主報名，并經考核進入技師（預備技師）班，專業知識、技能水平以及綜合職業素養已經達到在校最高水平，成為參加中華人民共和國職業技能大賽和世界技能大賽的主力軍。

二、基于“三對接”的專業群構建

專業群建設成為目前技工教育的重點改革方向，廣東省正創建十所高水平技師學院，其中品牌專業群建設是重要的建設內容。

學院是高水平建設單位之一，經過深入產業調研、專家研討等，結合當地產業結構，融入技能競賽體系，構建六大品牌專業群，即智能制造專業群、智能控制專業群、信息創意專業群、汽車技術專業群、環境與食品檢測專業群、現代商貿與服務專業群。

以智能控制專業群建設為例，該專業群對接智能家電產業集群、電子信息產業集群和智能機器人產業集群，同時融入電氣特色技能競賽體系。該專業群重點支撐中山市智能家電等產業集群全生命周期產業鏈，電子技術應用和物聯網應用技術兩個專業有力支撐傳統家電制造以及向智能化、數字化方向轉型升級，電氣自動化設備安裝與維修、工業機器人應用與維護兩個專業為制造家電生產裝備企業以及向智能制造、工業互聯網方向升級提供技術支持，樓宇自動控制設備安裝與維護、通信網絡應用兩個專業為智能家電安裝、維護等領域提供高技能人才。

電氣特色技能競賽體系包括弱電類和強電類兩大競賽體系，其中弱電類競賽體系是以信息網絡布線項目為龍頭，引領帶動光電技術、物聯網技術、智能樓宇技術、智能安防技術等競賽項目；強電類競賽體系是以機電一體化項目為龍頭，引領帶動水處理技術、工業控制、電氣裝置、機器人等競賽項目。

學院選手在兩大競賽體系各項目比賽中取得了優異的成績。其中，學院選手梁嘉偉在第44屆世界技能大賽信息網絡布線項目獲得金牌。學院成為第46屆世界技能大賽水處理技術項目國家級集訓基地，連續兩屆世界技能大賽選拔賽均有選手進入國家集訓隊。

智能控制專業群是依據智能家電等產業集群縱向產業鏈邏輯構建，服務鏈上各環節崗位群，同時融入電氣特色弱電和強電兩大類競賽體系，通過專業培養和競賽錘煉，為產業鏈上各崗位培養高技能人才。

三、基于“三對接”的專業群課程體系開發

依據人力資源社會保障部一體化課程開發流程，首先組建了智能控制專業群建設指導委員會，深入開展了產業集群調研，并撰寫了詳細調研報告，確定了專業群技能人才所需掌握的專業群通用能力和專業能力，制定了專業群人才培養總目標以及各專業人才培養目標，編制了專業群人才培養指導方案和專業群人才培養方案。

專業群內相關專業的人才培養方案是獨立的，同時相互之間又存在聯系。專業群內教育教學資源要實現共建共享，專業要形成動態調整機制，以提前適應產業崗位細化。

根據“三對接”要求，以各專業典型工作任務（行業企業技能操作標準）為基礎，對接相應國家職業技能標準，以及專業相關的世界技能大賽比賽項目中的應知應會（知識和技能）標準，構建專業群課程體系。專業群公共平臺課程是根據黨和國家有關文件規定，以及專業群技能人才素質要求而開設的，平臺課分為公共必修課程、限定選修課程、任意選修課程。

其中公共必修課程和限定選修課程要求所有專業均開設，公共必修課程開設學時在專業群人才培養指導方案中予以明確。任意選修課程各專業根據本專業特點選擇性開設。

專業基礎共享課程、專業能力共享課程共同組成專業群內的專業共享課程。專業基礎共享課程是根據專業群各典型工作任務共有的基礎能力組合而成，包括專業基礎理論課程、專業基本技能課程。專業能力共享課程是由兩個以上專業共有的典型工作任務對應轉化來的一體化課程，專業能力課程是由各專業典型工作任務轉化來的一體化課程（包含專業能力共享課程）。

對接國家職業技能等級體系和競賽體系，智能控制專業群構建了“兩環六段”課程體系。將中級工培養和高級工培養視為兩個閉環系統，組成兩環，兩環之間形成層次遞進關系。

學院培養學制為初中入學五年制，五年培養期可分為六個階段，形成“六段”。

第一年主要學習專業群公共平臺課，此階段稱為職業核心素養培養階段。

第二年是職業基本技能培養階段，此階段按模塊開設專業基礎理論課程和專業基本技能課程。本專業群根據專業屬性進行模組劃分，電子專業和物聯網專業形成一個模組，電氣自動化專業和工業機器人專業形成一個模組，樓宇專業和通信專業形成一個模組，每個模組分別學習相同的基本技能和專業基礎理論知識。

第三年是職業崗位認知階段，開展校企“雙循環”人才培養，交替進行中級工階段崗位實習，認知崗位技能要求。

第四年上學期主要開設專業能力共享課程，是職業核心能力培養階段。

第四年下學期按模塊開設核心工學一體化課程，培養學生的崗位關鍵能力，即關鍵崗位能力培養階段。

第五年以校企“雙循環”方式開展高級工階段崗位實習，為職業崗位行動階段。此階段學生將掌握的職業技能標準、世界技能大賽的競賽標準融入企業崗位技能操作標準，真正實現“三對接”人才培養。

四、“三對接”與“崗課賽證”的辨析

2021年全國職業教育大會提出要構建“崗課賽證”綜合育人模式。同年10月，國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次強調要完善“崗課賽證”綜合育人機制。

“三對接”要求工學一體化專業課程對接國家職業技能標準、世賽標準、行業企業操作標準。“崗課賽證”中的“崗”是工作崗位，“賽”是職業技能大賽，“證”是職業技能等級證書。

首先，兩者的“證”含義不同。“三對接”中的國家職業技能標準一般分為初級、中級、高級、技師和高級技師五級，依據人力資源社會保障部印發的《職業技能等級認定工作規程（試行）》，職業技能等級認定依據職業技能標準，同樣分為五級。而依據國家職業教育指導咨詢委員會發布的《職業技能等級標準開發指南（試行）》，“崗課賽證”中的“證”僅分為初級、中級、高級三個等級。

其次，“三對接”中的“賽”是指世界技能大賽，意指課程內容與國際標準對接。而“崗課賽證”中的“賽”主要指職業院校技能大賽，兩者競賽體系、評價方式等完全不同。

最后，“三對接”提出對接“行業企業操作標準”，主要指已印發的行業標準和龍頭企業操作標準。而“崗課賽證”中的“崗”主要指工作崗位，不同企業崗位要求不同，這就要求在開發課程時要有針對性企業和崗位。

五、小結

“兩環六段”人才培養過程與國家職業技能等級體系、“五層次”競賽培養體系存在著強耦合關聯邏輯關系，專業群課程體系確保群內各專業的人才培養方案既相對獨立又互相聯系。

在具體人才培養過程中完善了一體化實訓基地建設。實訓基地應能展現工作過程中的各項要素以及要素間的聯系，教學過程中要讓每名學生都能親歷結構完整的一個個工作過程。基地運行遵循“校企合作建基地、統籌精細管基地、能工巧匠進基地”等管理原則。

開發了豐富的數字化教學資源庫，教師根據現有的教學資源，設計適合自身特點的一體化教學方法，全面改進教學效果，提升人才培養質量。

構建了“政校企生，四方聯動”的多元學業評價制度，政府主動參與，明確學業評價的發展方向；行業企業積極配合，推動學業評價的健康發展；學校統籌協調，促進學業評價的可持續發展；學生主動配合，發揮學業評價的實效性。

基于“三對接”的專業群課程體系實施以來，學院競賽成績連年取得新突破，畢業生高端就業率不斷提高，人才培養質量獲得社會一致認可。

參考文獻：

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（作者單位：中山市技師學院）