初中學段李白詩歌整合教學路徑探究

李郁

【關鍵詞】李白；詩歌；整合教學

詩歌是中華優秀傳統文化的代表，深度學習與理解古代詩歌，對傳承中華文化和弘揚民族精神意義重大。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在課程目標、課程內容和課程評價中都要求學習古代詩歌時，要積極關注詩詞積累和詩詞內涵。李白是我國唐代浪漫主義詩人，其詩作具有巨大的藝術成就和文學魅力。統編初中語文教材中的唐詩共有40 首，其中李白詩作就有六首，分布情況如下：七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《峨眉山月歌》，七年級下冊《春夜洛城聞笛》，八年級上冊《渡荊門送別》，八年級下冊《送友人》，九年級上冊《行路難》（其一）。這六首詩歌分屬于李白文學創作的不同時期，與李白的交友經歷、所處社會歷史背景、所處地域風物關聯性極強，集中展現了激蕩的時代變革和傳奇的人生經歷對李白非凡詩歌成就和藝術造詣的影響。筆者在仔細研讀、深入分析的基礎上，對這六首詩歌進行了整合教學，使學生能夠完整地了解李白其人及其詩歌創作風格，增強對李白詩歌內容、形式的系統性和完整性認知，真正走進經典，與李白進行思想層面的交流。教學目標的確定如下圖所示：

本文在此教學目標引領下，從形式、文字和意義三條路徑對初中語文教材里的李白詩歌開展深度解讀。幫助學生從新的角度閱讀古代詩歌作品，完成個體認知，提升學習實效，發展核心素養。

一、立足形式：構建結構化知識體系

義教新課標要求“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”［1］。初中階段的語文教學處于過渡時期，一方面，要將小學階段的學習內容整理歸納，逐步提升，形成更為系統的知識架構；另一方面，要尋找適合學生的學習方式，為高中階段的語文學習打好基礎。因而，構建整合學習的思維框架，在框架內引導學生展開學習，促進學生語文能力的提升十分必要。詩歌這一獨特的文體，有著特定的寫作形式。日常教學中，教師很少讓學生深入了解關于詩歌形式的知識。由于缺乏對此項知識的學習，學生對作品語言特色和情感認知的感悟是淺顯的、浮于表面的。筆者認為，只有從形式入手，從單篇閱讀切入，以“個體”帶動“全體”，形成對詩歌形式的“共性”認識，學生對詩歌的理解才能更透徹。

教學時，筆者先讓學生將古典詩歌和其他文體對比，感受詩歌獨特的結構特征；然后以《峨眉山月歌》切入，通過朗讀使學生體驗詩歌文體形式對于內容表達、情感抒發的作用。之后，開展個體朗讀，學生漸漸發現唐詩獨特的形式特征：講究押韻，頸聯、頷聯對仗工整。隨后，筆者要求學生小組合作探究，說說押韻、對仗和格律的朗讀體驗，并順勢介紹格律詩的相關知識。為強化學生多感官體驗，筆者讓學生再聽范讀，想象作品畫面。最后，師生共同總結七言律詩的獨特形式特征：講究押韻，注重格律，善用對仗；文字具有律動感，可通過音調變化初步感受文字畫面與作者情感。以此類推，學生對其他詩歌體式進行自主學習歸納，形成對五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩特征的系統化認知。這種方法不僅訓練了學生的歸納能力和概括思維能力，也為后續從文字、意義角度閱讀詩歌作了鋪墊。

二、關注文字：拓寬審美活動邊界

學生通過對作品形式的多角度分析，實現了詩歌結構化知識體系的構建。隨后筆者引入更多學習資源，引導學生由形式到文字鑒賞詩歌，逐步走向文本深處。

從審美角度而言，詩歌與其他的藝術如繪畫、音樂、書法有著諸多共通之處。跨學科審美體驗是詩歌鑒賞的新嘗試，能豐富學生的多維感官體驗。因此在專題閱讀活動“李白詩歌品鑒”課上，筆者設計了如下探究活動：

后人評價李白“白也詩無敵，飄然思不群”，其作品中的浪漫灑脫、想象飄逸，讓人拍案稱絕。詩歌和繪畫在視角、線條、空間、色調等多層面都有共通之處，這為詩畫互鑒提供了可能性。請從繪畫角度自由選擇李白富有“畫意”的詩句進行探究鑒賞。

提示：視角有平遠、高遠、深遠，線條有曲線、直線，空間有深、淺、窄、闊，色調有冷、暖、明、暗。

這項學習活動借助繪畫理論，將詩歌和繪畫打通，學生在鑒賞中不斷深入文本，對文字不斷“揉捻”，思維被引向深處。他們通過探究得出，《峨眉山月歌》中的視角轉換，從仰望明月的高遠到俯視月影投落江面的波光纏綿，在景物中寄寓了戀鄉之情；《渡荊門送別》中的空間感，“山隨平野盡，江入大荒流”視野大開，令人耳目一新；《送友人》中豐富的色調，青山、流水、紅日、白云……冷暖交織，互相映襯，有聲有色，氣韻生動。李白詩中的畫意，造境絕佳，令人賞心悅目。

之后，筆者安排“古詩今說”環節，讓學生以文字的形式再現詩歌所描寫的優美意境。這樣的設計擺脫了修辭分析和移情于景的常規鑒賞思路，從審美視角欣賞詩歌，學生對文字的體驗不斷加深，空間想象能力、情感體悟能力、語言表達能力都得到訓練，審美素養得以不斷提升。當然，直觀的言語描寫容易把握，隱含的言語表征則容易忽略，此時需要教師不斷引導，帶領學生走進文字深處，完成從形式到文字的閱讀跨越，而不是停留在“詩中有畫”的理論記憶層面。學生漸漸明白，詩人的雅致情趣是以文字表現的，或直觀、或隱含，文字交織的空間（意境）是復雜的，需要層層剖析才能體悟。這個過程不僅加深了學生對詩歌的審美感知能力，也使他們對詩歌文本內容有了更深的理解。

三、聚焦意義：促進高階思維發展

曹麗華在其《美育》中說：“美是時代精神的集中表現，沒有時代所提供的豐富內容，沒有藝術家對現實社會的深刻認識和感受，任何直覺都只能是表面的、外在的，任何直覺產品也只能是膚淺的、乏味的。”［2］古詩閱讀活動亦是審美活動，教師須以“漸進式”閱讀活動幫助學生由表象的形式、文字層面向抽象的意義層面延展。教師可從對比思辨的角度設計活動，引導學生深度閱讀，感受詩人獨特的精神氣魄，促進學生高階思維能力發展。

在李白詩歌教學設計中，筆者設計了一個極具時代感的真實情境，即李白作為文化名人運營微信公眾號，學生擔任公眾號的運營負責人，協助李白開通和運營微信公眾號。在此過程中，學生要完成四個主要任務，如右表所示。

四個任務前后銜接，各有側重。任務一基于之前的學習，學生根據教師提供的資料和教材內容，制作出李白創作年表。在撰寫任務二《我的自傳》時，學生需要整合來自各方面的信息資源，有利于培養整合思維與創造思維。任務三發布品味“盛唐氣象”系列推文，可以讓學生了解李白同時代詩人的作品內容，感受大唐的繁華興盛，增強文化自信。任務四是對李白進行立體的用戶畫像，從創作主題、個人交往、文學地圖等方面創作一篇人物傳記性質的文化散文，優秀作品將在公眾號上發布展示，從而引導學生從文本語言走向對于“人”的思考，體悟李白的“詩酒青春”，感受李白追求自由、性格直爽的個性和匡扶正義、心系蒼生的情懷。四個任務的完成，不僅讓學生對李白詩歌作品有了整體的認識和理解，也使他們深度了解了唐朝社會，明白了什么是盛唐氣象，感悟到了李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的壯志豪情，核心素養也得以提升。

通過這一系列學習任務，幫助學生“研磨”作品形式、“揉捻”作品文字、“探尋”作品意義，教學過程從“碎片化”走向“結構化”，從單純閱讀向跨學科、跨時代的思辨鑒賞發展，是促進學生核心素養全面發展的有效路徑。