OBE理念下化學“卓越教師”培養模式的研究與探索

張 甜 劉長甲 薛頌恩 馮 勛

①洛陽師范學院化學化工學院 ②洛陽科技職業學院信息與數字工程學院

基于OBE教育理念，聚焦專業育人本質，以化學專業為例，通過對當今高校師范生培養的現狀分析，結合新時代特點，以核心素養為導向，研究卓越教師培養模式，探討師范生入職后反饋機制與經驗交流的實現途徑，探索提升教師全面育人能力的方式與方法。在“卓越教師”人才培養上，使培養維度從“單”到“全”，回歸育人本質，實現職前培養與職后教育持續進行。使師范生和剛入職的青年教師得到全方位的精心引導和栽培，有力促進全員、全程、全方位育人目標的實現。

為了提高教師的教學水平、提升教師的整體素質，教育部設立了 “卓越教師”培養計劃[1]，指出“卓越教師”與“卓越工程師、卓越醫師、卓越律師、卓越農林人才”是當今高等院校重點培養的五大類卓越人才，作為豫西地區的百年師范院校，塑造人類靈魂工程師的搖籃，為了培養出社會需要的“卓越教師”，洛陽師范學院化學化工學院于2014年創辦了首屆卓越教師實驗班[2]，這些年一直在進行“卓越教師”培養模式的研究工作，已經有了一定的理論基礎和實踐經驗，也為社會培養了一大批優秀教師，但隨著時代的變遷，受眾面的增大，“卓越教師”的培養工作也需要根據新的教育理念的要求進行完善與改進。

OBE（Outcome based education）教育，即產出導向教育，是由美國學者威廉·斯派蒂提出的教育模式[3]。該模式指出教育應該將學習產出作為基礎，強調學生個體在學習中的個人成長[4-5]。在OBE理念下，要培養出卓越教師，必須圍繞“學生中心、持續改進、溝通交流”這三個方面來開展工作。

1 以學生為中心，充分重視實驗探究，教學內容有突破

在很長一段時間內，中小學教育的目的就是應試，對此，教師與學生都疲累不堪。究其原因，我國傳統的功利化教育違背了教育規律，也違反了學生的認知規律，導致學生缺少學習的主動性與積極性，缺乏學習的內驅力，只是在被動地接受，長此以往，是培養不出適合時代發展的優秀人才的。為了改善此教育現狀，師范院校教師需要改變刻板傳統的教學觀念，回歸現代教育本質，使師范生完成從教“學”轉變為教“學生學”，從一味傳授知識轉變為引導學生自主內化知識，從而實現“教為主導與學為主體”相統一的轉變[6]。

化學起源于實驗，并在實踐中發展，實踐教學是化學教學的重要環節，而在實驗中深入解析實驗內容、變換實驗方式、優化實驗組合、拓展實驗用途，可以切實提高學生的動手能力，從而達到開拓視野、豐富知識、提高科學素養，提升綜合解決問題的能力。

師范專業的目的是培養高素質的中學化學課程專任教師，在授課的過程中，不但要求師范生深入剖析實驗、尋求最佳的實驗條件、很完美的把實驗做好，還要求學生切實把實驗用好。未來的卓越教師要把實驗巧妙地融入到課程設計中去，善于運用實驗探究法來分析教科書上的重、難點知識；掌握應用實驗來激發學生學習積極性的方式和方法；熟練運用實驗去引課、創設情境、去組織課堂。使學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力和科學探究能力在教學過程中都得到同步發展和提高，從而達到實驗引領與啟迪思維相統一。這對培養出適應現代生活和未來發展、高科學素養和人文素養的中學生有重要的現實意義。

比如，為了加深對燃燒三要素的理解，克服未來化學老師的畏火情緒，可以設置一系列關于火的趣味實驗，如“不怕燒的手”、“不怕燒的手帕”、“魔棒點燈”等。再比如，為了講好酸堿指示劑，培養學生的審美情趣，可設置紙花變色一系列實驗，再如“水果電池”可用于原電池的講解，“透明皂”用于酯的講解，有了這些實驗的融入，教學設計更加生動，教學效果更好（詳見表1）。同時，師范生的解決問題的能力、動手操作能力和科學探究意識也得到了進一步的提升。

表1 化學實驗在中學化學教學設計中的應用實例

2 以新課標為本，運用多種教學手段，教學方法有改進

新課程標準要求學生必須參與整個學習過程中，根據之前所學與老師和同學通過溝通、協作，在充分互動的前提下建構新知識。在此指引下，教師要把精力從單純的知識和技能的傳遞轉移到思維能力的訓練上，通過創設情境、提出問題、任務驅動、項目實施的過程，訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養學生自主、高效學習的習慣[7]。

在教學過程中，師范生要學會創設關于化學的問題情境，關注所學知識的價值，這正好也是“科學精神與社會責任”核心素養的具體體現。以有趣的情景案例導入新課，更能激發學生的好奇心和求知欲。另一方面，從教學心理學角度分析，以核心素養為導向的情景案例為導入，能夠讓學生自主探究，更有利于學生有意義的發現與建構學習。

在教學過程中還要重視教學策略的使用，不同的教學內容可以選擇不同的教學策略，如概念形成策略、概念同化策略、知識結構化策略、多感官參與策略、精細加工策略等。教學策略用得好的話，是會為課堂增色添彩的。比如在《有機化學》烯烴的 Z/E 命名規則這節課中，開始上課時，可以先寫出順2-丁烯和反-2丁烯這兩個結構讓學生來命名，根據之前所學，同學們很容易就解決了問題。緊接著，再寫出了一個復雜的化合物，而這個化合物的命名應用同學們之前的認知已經不能解決了，這樣就應用了“認知沖突策略”來導入新課，除了能激發起學生的學習興趣之外，還讓同學們認識到處理問題要與時俱進，當原來方法受限時要尋求新的解決問題的方法，同時也是應用了具體實例對學生進行學習思維上的思政。

緊接著就應用講授法指出兩個碳上的優先基團在雙鍵同側為Z型，異側為E型。并應用諧音記憶法，“異E”來幫助學生快速記牢規則。這里用到的教學策略是精細加工策略，將知識點精細加工之后可以幫助學生快速記牢規律及反應，達到事半功倍的效果。比如，在對手性碳的R、S構型進行判斷的時候，也可用到精細加工策略，應用諧音記憶法“多么順R”讓學生快速記牢，順時針旋轉為R構型。此外，在烷烴的命名、同分異構體的書寫、乙酰苯胺的定位硝化和二元羧酸的熱分解反應等知識點中，都可以應用精細加工策略，通過實踐，均能取得不錯的效果。

在當下本土病例逐漸增多，局部聚集性疫情在多地頻有發生的嚴峻形勢下，必須進行線上線下的深度融合，但在實施的過程中存在諸多問題，比如說保持整體教學一致性的問題，線上線下同步教學時，由于一部分學生在教室，一部分學生在云端，教師往往不能同時兼顧所有的學生。尤其是線上的學生，往往會有被遺忘感、失落感、逐漸失去學習的興趣，甚至放棄了該門課程。這時，教師應該充分發揮文字功能來增進與學生的互動，如運用雨課堂的彈幕或騰訊會議的聊天功能來與學生即時交流，并在雨課堂中通過多設置選擇題或多讓學生投稿的方式增進與學生的互動，培養學生的參與意識，進而激發學生學習的積極性。此外，線上教學的方式破環了課堂的儀式感，要想做好線上線下教學的深度融合，這時可以通過增加課外儀式感的方式把感覺給找回來。

具體來說，在課前，將課件、電子教案和相關學習資料上傳到QQ群，并根據每節課的特點制定出實用的導學案，提出具體的要求，讓學生課前做到心中有數，從而培養學生自主、高效學習的習慣。

在課堂上充分應用雨課堂，通過彈幕來交流，通過多設置考核題目來評估學生的掌握情況，尤其對于監控學生對有機化學的反應、機理及合成等內容的掌握情況時，可以充分利用雨課堂的投稿功能，教師可以同時把握教室里和云端所有學生的掌握情況，充分調動了學生學習的積極性，并且還可以使學生眼、手、腦各感官聯動，能夠取得很好的教學效果。

上完課后借助于微信群和QQ群對重、難點內容的進行梳理與總結，鼓勵同學們敢于質疑、踴躍發問，在網上及時給同學們答疑解惑，應用文字、語音、視頻等方式回答學生的疑問，直到學生真正聽懂、弄通為止。

為了同學們掌握好知識點，再結合網絡教學的實際情況，課后應在雨課堂或qq群中布置適量的作業，認真批改后在群內對優秀作業和學習筆記進行展示，便于同學們之間的相互學習和交流。

教學最重要的一個環節就是考察教學效果，為檢測學生對知識點的掌握情況，堅持一課一測制度，在雨課堂中發布章節小測試卷，并根據學生答卷情況進行總結、分析，隨時調整教學方法及教學手段，努力做到因材施教。

從網上教學的新鮮感到疫情防控的新常態，大規模線上線下深度融合的教學體系日趨完善。應用智慧的教學工具，使學習跨越課堂的限制，能跨時空、跨地域，時時刻刻都可進行。

3 以改進為目的，搭建合作交流平臺，溝通反饋更順暢

長期以來，師范生一旦畢業之后，就與母校斷絕了一切聯系，從此兩不相關。事實上，當畢業生初入職場時會面臨很多問題，這個時候如能有老師或高年級的學長、學姐指導一下，就會事半功倍。而畢業生將入職后面臨的問題反饋給母校，也方便師范院校改進培養模式，有利于培養出更優秀、更適合用人單位的四有好老師，因此，完善畢業師范生反饋機制，加強與往屆畢業生的溝通與交流就有很重要的現實意義。

教書育人是一個長期性的工作，不是“一錘子買賣”，也沒有時效性和保質期，只要曾是學生，任何時候有需要幫助，學校都要及時滿足。所以，對已入職的師范畢業生，也要給予足夠的關注，重視他們的職業發展動向，依據他們的從教成長歷程，也能反思學校卓越教師的培養模式。另外，要重視各屆師范畢業生之間的交流與合作，助力“卓越教師”成長，也有助于培養出更優秀的接班人。

在做好師范畢業生職前培訓的同時，還要加強合作交流，做好職后反饋與經驗交流工作，這對反思、改進培養方案，培養出真正的“卓越教師”具有重要作用。具體來說，首先對前期“卓越教師”培養工作進行總結，并與具有多年教齡、經驗豐富的中學老教師進行溝通與交流，及時發現培養方案中的不足。此外，建立與從教幾年后的畢業生及剛入職的師范生的溝通與聯系，及時解決新入職教師的困惑與迷茫，幫他們盡快完成從學生到教師的轉變，并從他們的實踐經驗中，總結培養方案的不足之處。將出現的問題進行匯總、反思、總結、改進，完善已有的“卓越教師”培養計劃，進而再培養出更多的“卓越教師”，反饋交流圖如圖1所示。在信息高速發展的時代，要把線上溝通手段更加廣泛的應用起來，建立QQ群、微信群、釘釘群，繼續使用騰訊會議、QQ會議等多種方式更順暢、便捷地溝通與交流。

圖1 成就“卓越教師”的反饋交流圖

因此，適應新時代的發展，在OBE理念的指引下，探索“卓越教師”的培養方法、做好師范畢業生職后反饋交流、并用經驗改進人才培養模式，可形成良性循環，在“卓越教師”的培養過程中具有重要的現實意義。本研究可為師范院校教師培養提供一定的參考。