幼兒戶外行走活動實踐探究

鄭少密

（德化縣城關幼兒園，福建 泉州 362500）

幼兒戶外行走活動是幼兒在戶外進行步行、探索和游戲等活動的統稱，旨在促進幼兒身體和智力的發展。行走作為人最基本的生命活動，是一種非常容易參與的運動，能夠讓幼兒更加有效地把注意力集中在身體的運動上，并從中獲得更多的樂趣和成長。對幼兒來說，這種簡單、容易參與的運動具有非常重要的意義，它可以幫助幼兒發展多方面的能力，提高他們的身體素質，從而讓他們能夠更加健康、快樂地成長。與此同時，幼兒在行走的時候，肌肉的張弛具有很強的節律性，能夠有效地促進神經系統的發育，從而發展幼兒的心智。具體來說，戶外行走活動能加強幼兒心肺機能，提高雙腿的力量，促進骨骼、肌肉的生長，改善幼兒身體的協調能力。

隨著公共設施的日益完善，人們生活水平不斷提高，隨之而來的是出門乘車、上下樓乘電梯等生活方式的改變。這些便利提高了人們的生活質量，但卻無形中減少了人們運動的機會。對幼兒來說，他們在運動形式和運動量上普遍不能滿足身體發展的需求，以致體質和身體協調方面的發展較為緩慢。因此，開展幼兒戶外行走活動，嘗試讓幼兒戶外行走活動融入幼兒生活，能夠促進幼兒身心健康發展。

一、實施幼兒戶外行走活動的意義

（一）提高幼兒的身體素質

幼兒在園教育若能突破課堂限制，豐富教育形式，那么幼兒的成長將比想象中更快。行走活動是幼兒最常見的運動形式之一，能較好地釋放幼兒長期生活在室內所蓄積的身體能量，并且以飽滿的激情去迎接美好的事物。通過有趣而豐富的行走活動，激發幼兒的興趣，能使幼兒在進行戶外活動中增強身體素質，促進身心健康。

（二）豐富幼兒的經驗結構

戶外行走活動的開展，能夠促進幼兒間的溝通和交流，幼兒的親身感知能不斷豐富自己的體驗，即豐富自己的經驗結構。教師開展幼兒戶外行走活動課程，能讓孩子們在游戲中學到知識、發展能力，如隊形的排列、戶外行走活動的場地選擇等，就可讓幼兒及同伴獨立進行，這樣幼兒能體會到自己動手和動腦去解決生活問題的樂趣。

（三）發展幼兒的學習能力

戶外行走活動更加注重現場感。這種現場感，就是要通過真實的戶外行走活動場景，去提高幼兒參與課程的積極性。在真實情境下，幼兒能較好地理解某些抽象概念和規則，在某種程度上有助于培養幼兒的同理心。另外，戶外行走活動本身的綜合性很強，不僅需要教師有豐富的經驗，還要求活動環境的真實性。

（四）激發幼兒的探索興趣

杜威在《民主主義與教育》一書提到：“承認興趣在有教育意義的發展中的能動地位，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊能力、需要、愛好”。在他看來，興趣在兒童教育中有著至關重要的作用。興趣，是學習的良師。富于教育意義的戶外行走活動，是幼兒探索外部世界的重要途徑。在戶外行走活動中，孩子可以自由地與同伴交往、交流、體驗。同時，天然的活動場景，給幼兒帶來了獨特的自然教育的契機。戶外行走活動可以有效激發幼兒探索興趣，滿足不同個性特點的幼兒的認知需求，從而促進幼兒身體機能的全面發展。

（五）促進幼兒的感官發育

孩子3～6歲時，大多數是通過最原始的感官體驗去認知世界的。多感官參與是幼兒認識事物的重要方式。在戶外活動中，幼兒可以調動自己的感官，自由地與同伴交往、交流，體驗快樂和滿足。從幼兒身體成長和發展規律出發，營造一個刺激幼兒多感官參與的自然環境，能夠讓他們體會到事物的多樣性，進而形成自己的感官認識。戶外行走活動選擇自然環境作為教育場所，充分挖掘幼兒感官體驗，既滿足了他們的活動需要，又讓他們走近自然、探究自然，進而形成人與自然和諧共生的意識。

二、幼兒戶外行走活動的實施步驟

（一）幼兒戶外行走活動的環境營造

天然的活動空間給幼兒提供了豐富的行走活動機會。因此，園所想要更好地為幼兒營造良好的活動氛圍，就需要重視對幼兒開展戶外行走活動空間的營造。這就要求教師在營造幼兒園自然環境時，結合幼兒的愛好，合理利用戶外空間。

開展幼兒戶外行走活動，要求教師巧用幼兒園周邊的自然環境。在幼兒戶外行走活動的空間選擇上，教師要審視幼兒園的實際情況，了解幼兒園周圍適宜開展行走活動的實地面積、地勢地形等情況，看看幼兒園周圍環境中哪些部分可以利用，什么地方光線充足，等等。在營造戶外行走活動環境時，教師還要掌握什么是有利的因素，什么是不利因素，以便有效地控制，一旦發現幼兒對戶外環境存在不適，就可以及時進行調整。只有這樣，才能更好地營造出符合幼兒發展需求的戶外行走活動空間。在具體的戶外行走活動設計過程中，教師應結合區域內自然資源特點與幼兒發展需求來確定合理可行的方案，將戶外活動場所的優勢最大化地利用起來，使其成為孩子們學習、生活的樂園。此外，教師還應當充分尊重幼兒的主體地位，關注幼兒心理需求，引導幼兒積極主動地參與戶外行走活動。

（二）幼兒戶外行走活動的設計和實施

教師要充分了解幼兒各方面的特點，并遵循幼兒身心成長規律來組織戶外行走活動。在這個過程中，教師要注重對幼兒進行引導，發展其各方面的素質。也就是說，在幼兒戶外行走活動中，要最大限度地培養幼兒的各種能力。

1.主動引導幼兒參與。感知和體驗對幼兒至關重要，是幼兒對事物由注意到感興趣的基礎。教師要充分利用戶外環境，創設戶外行走活動情境，如保護自然，幫助幼兒在戶外行走活動中獲得角色體驗，引起愛護環境的情感共鳴。這樣的設計有利于激發幼兒的積極性，促進他們的觀察能力、思維能力、動手能力的提升。

2.充分發揮戶外場地效用。幼兒園戶外行走活動的場地應豐富多樣，不論平面、立面還是斜面，都具可供利用的價值。充分發揮戶外場地的效用，有助于幼兒建立空間感知和經驗。

3.戶外活動的啟動設計。在進行戶外行走的活動流程設計時，最重要的是在活動流程開始階段調動幼兒的積極性，喚醒他們的戶外活動意識，使其主動參與戶外行走活動，感受和理解戶外環境中的各種事物及其關系，獲得相應的經驗。因此，教師要在戶外行走活動設計時注意開始階段，要讓戶外行走活動充滿“儀式感”，從一開始就抓住幼兒的注意力，激發他們的興趣。在具體實施過程中，教師可以通過創設情境來實現這一目標。

4.保證戶外活動的游戲性。教師在戶外行走活動中應尊重幼兒主體性，遵循幼兒成長規律，給孩子充分的自主空間，引導他們獨立完成行走活動的特定環節。這就要求戶外行走活動要有一定的游戲性。教師開展戶外行走活動時，應針對不同幼兒的身心發展情況和成長需要設計相應的游戲環節，并根據活動反饋進行調整。

5.行走活動后反思總結。戶外行走活動結束后，教育并沒有結束，教師要帶領幼兒一起反思和總結活動過程。在這一環節，教師可采用自我暗示、內心獨白、角色扮演等方法來幫助幼兒建立經驗結構，促進幼兒身心發展。通過反思和總結環節，幼兒能夠從不同角度來評價自己在戶外行走活動中的表現，并獲得教師的鼓勵。最后教師根據此次戶外行走的活動內容，分享照片，做回憶描述。教師還可根據戶外行走活動的總結，向幼兒父母提供家庭活動建議。

三、幼兒戶外行走活動實施過程中應注意事項

（一）活動資源選擇

戶外資源豐富，能有效地促進幼兒教育工作。然而，并非全部戶外資源都能適用于行走課程并具有教育意義。因此，戶外資源必須經過反復的篩選處理，方能成為課程的一部分。在環境資源選擇時，要注意實用性。不同年齡段幼兒在體力和意志力上有顯著差異。對于相同的戶外教育資源，不同年齡的孩子所關注的問題是不一樣的。這就要求教師要針對不同年齡段的幼兒，合理地選擇不同的戶外資源，合理地設計活動的組織形式。教師讓幼兒在他們喜歡的戶外環境中活動，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能夠保證幼兒有較高的參與度。

（二）安全應急預案

在開展戶外行走活動之前，教師要事先進行多次模擬，并對行走活動過程中可能出現的安全情況進行分析，以便能夠采取有效應對措施，從而最大限度地減少戶外行走活動的風險，保證戶外行走活動的順利開展。基于已有的大量實踐和課程模擬，可能的安全問題可以歸結為“幼兒四處亂竄”和“意外摔倒受傷”等幾類。教師應根據這些可能發生的安全問題，制定相應的預案，以便保證幼兒在行走活動中的安全。當然，最重要的，還是應該在組織幼兒開展戶外行走活動前進行相關安全教育，提高幼兒安全意識。

（三）教育主題選擇

幼兒戶外行走活動的教育主題有很多，這就需要教師做好行走活動教育主題的選擇。例如，幼兒對大自然充滿好奇心和探索欲，教師就可以通過行走活動帶領他們去認識不同的動植物，了解它們的生長習性等，讓幼兒親身感受自然之美；又如，戶外行走活動是一項健康的有氧運動，可以促進幼兒身體的發展，提高身體素質，教師可以借此機會引導幼兒注重身體鍛煉等；再如，教師可以通過戶外行走活動中的討論環節，鼓勵幼兒更好地互動，擴展社交圈子，增強交際能力。當然，幼兒戶外行走活動可供選擇的教育主題不止這些，教師應在日常教學中發現問題，發掘教育主題，并利用戶外行走活動的契機實施教育。譬如，幼兒尚未進入社會，缺乏規則意識，教師就可以在戶外行走活動中滲透遵守規則的教育，等等。

四、結語

綜上所述，開展幼兒戶外行走活動應挖掘多種教育主題，通過各種形式，喚醒幼兒認知，不斷提高幼兒的身體素質，不斷豐富幼兒的經驗結構，讓幼兒在行走活動中潛移默化地發展自己各方面的素質。實施幼兒戶外行走活動既要與幼兒個體的生活緊密聯系，還要超越幼兒的個體生活經驗，拓展活動空間，開闊幼兒的視野，不斷地啟發幼兒思考，促進幼兒成長。