現代產業學院背景下應用型本科高校校企深度融合的實踐改革

馮洋 江曉林 金慧

摘? ? 要：積極探索創新型、復合型、應用型人才培養模式是應用型本科高校長遠發展的首要任務。為了高度契合地區產業和社會發展的需要，應用型本科高校應依托現代產業學院，持續優化資源共享、優勢互補新格局，拓展產教融合新突破、新舉措，集聚產業、教育新優勢。因此，文章立足現代產業學院特色人才培養的新路徑，提出了開發校企合作課程、打造實習實訓基地和建立聯合實驗室等一系列實踐改革創新舉措，進而打破學科專業壁壘，深層次實現校企協同育人。

關鍵詞：現代產業學院;應用型本科高校;校企融合

中圖分類號：G649? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0077-03

一、引言

隨著數字時代的到來，傳統產業改造升級釋放強勁動能，一批批新業態、新場景應運而生。現代產業的變革和發展對應用型本科高校人才培養來說意味著更高的標準和要求。為了滿足區域產業發展的人才需求，應用型本科高校必須抓住新時代的歷史性發展機遇，加快激活現代產業學院潛能，著力推動校企深度融合，切實保障高素質應用型人才培養，深入推進學校內涵式高質量發展，充分發揮區域經濟的內在驅動力，加速推動地方經濟振興。

2020年7月，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發的《現代產業學院建設指南（試行）》提出 ，通過現代產業學院的共建、共管、共享，激活應用型人才培養新動能，全力推進新工科建設進程[1]。現代產業學院建設的關鍵環節是校企深度融合，而更好地實現校企深度融合則需要進行教學體系改革，特別是實踐環節的改革。改革要突破常規教學模式，尋求與企業對接，構建更加適合企業需求的實踐教學新體系。因此，如何有效破解應用型本科高校校企深度融合過程中實踐環節改革的痛點、難點成為當前亟待解決的核心問題。

文章針對校企深度融合過程中實踐環節出現的問題，立足現代產業學院特色人才培養新路徑，提出了開發校企合作課程、打造實習實訓基地和建立聯合實驗室等一系列改革舉措，以期為應用型本科高校校企深度融合的實踐改革研究提供參考和借鑒。在現代產業學院背景下，應用型本科高校校企深度融合的實踐改革研究具有重要的現實意義。

二、國內外研究現狀

校企合作是教育行業培養產業需要的高質量人才的重要舉措，以優質資源共享、聯合優勢互補、合作互利共贏、人才協同發展為原則，以理論與實踐相結合為導向，強調人才培養的針對性與實效性，實現教育行業與地方產業雙方的雙促雙贏[2]。目前，針對校企合作已有大量的文獻、資料及論述，具體研究情況如下。

國外對校企合作的關注和探討研究起步較早，涌現出了非常多的校企合作先進典型，其中，推動校企合作深入發展的典型代表和優秀經驗值得國內學者學習和借鑒。校企合作最早可追溯到100多年前的德國“雙元制”的前身——“學徒—滿師徒工—師傅”，即通過高校、企業的雙邊培養快速推動高素質技術人才的成長，這是德國經濟復蘇步伐加快的根本所在。1969年，德國校企合作迎來了發展新階段，《聯邦職業教育法》的頒布確立了現代學徒制，也表明企業在校企合作中發揮了決定性的作用。除此之外，美國在校企合作發展道路上也涌現出“威斯康星思想”“合作教育”等典型代表，形成了若干相對應的運行體系，同時，高校、企業在校內理論學習和校外實踐學習過程中各司其職、緊密配合。

雖然國內高校校企合作發展較晚，但各高校一直在尋求校企合作發展新機遇以提升辦學質量。目前，關于校企合作的研究成果較多，一般表現在重要性、內部機制、內涵、模式、運行機制等方面[3]。徐建平提出，高等教育實踐教學需要地方產業和企業的共同支持，高校與企業協同育人可以讓學生在真實的實踐場景中學習應用技術，保障支持地方特色產業振興所需的高質量技術型人才培養[4];范浩陽提出多維度舉措推進產學研深度融合的路徑，從有效整合高校和企業的優質資源、完善實踐實訓環節、打造綜合實訓平臺等方面共同促進應用型技能人才培養[5];鄭旭輝等人認為，在校企合作中企業發揮不可替代的作用，企業方面對于創新型、技能型人才的需求旺盛能夠推動其對校企合作的主動性，若是企業經營效益不佳，嚴重缺乏發展后勁，將不利于企業與高校深入開展協同育人項目[6]。文章在已有研究基礎上，提出了現代產業學院背景下應用型本科高校校企深度融合的實踐改革路徑，為促進高校校企深度融合提供了新思路。

三、校企深度融合實踐環節存在的問題

校企合作實踐環節作為應用型本科高校技能型人才培養的重中之重已受到教育行業的廣泛關注，但是，在實際合作過程中仍是相對薄弱的一環，普遍存在合作意向低、層次不齊、內容空泛等問題，同時，與相關理論指導研究還存在一定的差距，因此，實踐改革仍然面臨諸多問題和困難。一直以來，高校積極尋求與自身人才培養相匹配的企業共建實訓基地，但是，很多實訓基地建設水平良莠不齊，并不能在實踐教學過程中發揮顯著作用。校企合作實踐環節的痛點主要體現在以下4個層面上。

第一，在實踐時間上。目前，高校的實踐教學多分布在課內（課堂上），課外實踐教學時間較少，甚至沒有，而且部分高校將實踐教學和實習實訓時間安排在靠前的學期，在學生理論知識未能完全掌握的情況下安排實踐教學，導致實踐內容和實踐時間相矛盾。

第二，在實踐內容上。由于企業并未參與到課程內容選擇與設置等人才培養環節中，高校的課外實踐和實習多是流于形式，要么是學生走馬觀花式地參觀企業生產過程，要么是企業把學生作為廉價勞動力使用，讓學生從事沒有創造性、低水平的重復性生產活動，最終導致學生不能通過實際操作來提升技能應用和創新水平。同時，還有部分高校通過沒有企業參與建設的實驗室來開展實踐教學，實驗內容與就業崗位未能實現有效對接，導致學生缺乏實驗興趣，難以達成教學成效。

第三，在實踐條件上。部分企業建設經費投入不足，經費使用分散，加之企業創收效益不高，導致實訓基地規劃不夠長遠;同時，實踐教學場地匱乏及實踐教學設備陳舊也會導致使用率不高。這些因素使得實踐教學條件相對簡陋，并不能有效達到實踐教學成效。

第四，在實踐教學方法上。雖然實踐教學處在持續深化改革的過程中，但是仍有部分教師未能切實有效地實施開放性教學策略，教學方法單一、枯燥，無法有效激發學生的學習興趣，致使學生學習效率低下。

綜上所述，在現代產業學院背景下，應用型本科高校校企深度融合實踐環節改革提質增效已迫在眉睫。改革后，無論是對應用型本科高校，還是地方龍頭企業、科技園區、“專精特新”中小微企業，亦或是地方產業發展都是有益的。因此，應用型本科高校、企業應積極推進校企深度融合，助力形成緊密型戰略合作關系，共同探索實踐環節改革的產業化方向，合力構建具備當地產業發展特色的協同育人模式。

四、校企深度融合實踐改革思路

應用型本科高校針對當前重理論知識講授、輕實踐教學環節的現狀，為順應新時代要求，應緊緊圍繞培養契合地方產業需求的可持續發展的高素質應用型人才特色定位，做實、做深、做細教學實踐工作，在創新中謀求未來發展新機遇。文章從教學方法、教學內容、教學手段、教學時間4個方面提出實踐改革的具體思路。

第一，把握實際，拓寬教學方法。在實際教學過程中，教師應牢固樹立培養學生學習和實踐的態度、思維和能力的宗旨意識，突出強調學生主體性、差異性及創造性，摒棄傳統封閉式教學方式固有的程序化和模式化，注重采用開放式授課形式，因材施教，實施基于問題、基于項目、基于工程技術問題的教學方法改革，進而全面推進工程科技拔尖、創新人才培養模式的改革;同時，應引導學生自主學習、主動實踐，充分發揮學生課堂學習的積極性和主動性，進一步促進學生養成良好的科學品質，注重對學生團隊學習、團隊研究和團隊協作等能力的培養。

第二，精心構思，完善教學內容。為保證應用型本科高校教學活動的有效性，教學內容應具有針對性和實用性，因此，教師應關注學科課程的最新動態和發展趨勢，同時也要深入地方產業和當地企業，結合用人單位對人才各方面素質的需求和企業的工藝技術不斷充實、刪減和改善教學內容和實踐內容，強化實踐內容和實習內容的力度，將知識傳授、能力培養與素質教育貫穿教學全過程，促進學生高質量就業。

第三，多元融合，豐富教學手段。衡量應用型本科高校教學質量的重要指標是學生的應用能力，因此，教師應真正做到以學生為中心，以培養學生能力、技能為基本前提，改變單一課堂講授方式，注重開放、靈活、多樣的實踐性教學，采用模型、道具、現場實習、現場演示等多種手段相結合的授課方式，通過豐富多樣的實踐教學錘煉學生的職業崗位能力，強化學生的核心職業道德素養。

第四，統籌謀劃，優化教學時間，即通過靈活的方式有效運用教學時間，精準把控教學質量。教師應以達成教學目標為前提，以切合實際為原則，在充分利用教學時間的基礎上，適當壓縮課堂教學時間，增加課外實踐時間。同時，還要結合教學規律和企業實際情況，合理安排實習和實踐時間，加深學生對課程知識的理解，讓學生在課外實踐中解決課堂中無法理解的問題，培養學生解決實際問題的能力，使課堂教學和實習實訓真正有效結合，提高教學實效。

五、校企深度融合實踐改革舉措

實踐教學改革是應用型本科高校校企深度融合打破困境的基本訴求和出路。高校、企業只有凝心聚力共謀發展，打通從科技強到企業強、產業強、經濟強的通道，才能實現協同創新，達成更高水平的互惠互利。為了在更廣范圍內、更深程度上、更高水平上推動應用型本科高校校企深度融合，文章圍繞開發校企課程、共建聯合實驗室、打造實習實訓基地、建設高水平教師隊伍4個方面多措并舉深化實踐教學改革。

第一，開發校企合作課程。應用型本科高校應從生產實際出發，以崗位技能為關鍵，依據校產對接、校企合作、工學結合的專業教學要求，對接行業專家、企業技術人員，將實際行業標準、生產流程、項目開發等產業需求及時融入到教學內容中，將企業人才需求的新工藝、新方法、新規范、新標準等寫進校本教材，采用“教學做”一體化及校企合作授課的模式開發校企合作課程。例如，通過校企共育“在線課堂”小程序，從資源建設、課堂教學、實訓教學等維度，推動校企深度融合。首先，企業技術人員通過“在線課堂”小程序將實際技術任務和要求以視頻的方式發布到在線課堂上。其次，教師以教學任務單的形式下發給學生;學生組隊開展翻轉學習和課堂教學實訓，完成作品后上傳到在線課堂。最后，由企業技術人員指導，實現資源共享互通。

第二，共建聯合實驗室。以聯合實驗室為載體，企業提供科研經費、相關配套技術和設備，高校提供科研人員。校企雙方通過聯合實驗技術攻關、培養人才、申請科研項目、申報科研成果等方式，使聯合實驗室為實踐教學、課程設計、畢業設計、創新訓練、競賽培訓、實習實訓等提供基礎條件與實踐基地，達到教學、實訓、創新為一體的培養效果。企業專項賽事促教促學，不僅加快了應用型本科高校的科技成果轉化，培養社會適應性更強的行業企業所需人才，同時也為企業提供了可以直接上崗的優秀技術人才。

第三，打造實習實訓基地。打造相對穩定、水平較高的實習實訓基地是實踐教學改革的重要環節。無論是校內實習實訓基地還是校外實習實訓基地都要具備良好的育人環境，與專業對口，技術和設備要先進，使學生能得到實際鍛煉，保證實踐教學質量。校外實習實訓基地需要企業提供實習實訓崗位，需要校企雙方一起協商有關管理制度，共同加強校內、校外實踐過程管理，持續提升校內及校外實踐教學的質量與成效。學生通過在實習實訓基地進行實踐鍛煉獲得職業體驗并促進就業，同時，也可通過在頂崗實習過程中的良好表現留在公司，有效降低企業用人成本。

第四，建設高水平教師隊伍。教師隊伍的建設直接關系到教學質量，因此，構建高水平應用型教學團隊是重中之重。校企深度融合師資隊伍應涵蓋專任教師、實習實踐指導教師、企業指導技術人員、專業行業專家等高水平教師。親行業、重實踐，校企雙方應共同探討“雙師雙能型”教師的培養。應用型本科高校應增加教師到企業實踐鍛煉和學習的機會，使教師采集真實教學案例，獲取行業最新知識，真實體驗企業生產流程，掌握實踐技術能力，進而促進專業知識與實踐知識的融合;同時，應聘請有資歷的行業大師和資深工程師作為兼職教師進行授課，提升學生的實踐能力，切實推進校企深度融合。

六、結束語

應用型本科高校在現代產業學院背景下，應緊密圍繞產業需求，立足地方經濟產業發展，持續推進校企深度融合，系統整合各方資源，切實提高辦學水平和服務能力。文章通過對校企深度融合現狀的客觀分析，破解實踐教學改革環節面臨的難題，從開發校企合作課程、共建聯合實驗室、打造實習實訓基地、建設高水平師資隊伍等方面進行多維度探索，提出構建人才共育、過程共管、成果共享的校企合作關系，以期提升應用型本科高校復合型人才培養質量，使其更好地為地方產業發展提供人才支撐和技術支持。

參考文獻：

[1]? 教育部辦公廳? 工業和信息化部辦公廳關于印發《現代產業學院建設指南（試行）》的通知[A/OL].（2020-07-30）[2023-02-01]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/28/content_5538105.htm.

[2]? 陳黎黎.校企合作的發展現狀及改革對策[J].黑龍江科學，2020，11（17）：132.

[3]? 李曉光，袁海軍，肖萍萍.應用型高校建設現代產業學院：特征、模式及方向[J].職業技術教育，2022，43?（22）：62.

[4]? 徐建平.建立基于雙贏互利原則的校企合作長效機制[J].中國高等教育，2010（11）：46-47.

[5]? 范浩陽.校企合作背景下高校應用型人才培養模式分析[J].人才資源開發，2021（21）：60-61.

[6]? 鄭旭輝，劉松青.加強校企合作? 促進素質教育發展[J].理工高教研究，2004（2）：55-57.

收稿日期：2023-02-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-03-07

作者簡介：馮洋（1991—），女，浙江金華人，金華高等研究院人工智能研究所講師，研究方向為人工智能、教育教學。

基金項目：金華市教育科學規劃課題“特色應用型本科高校的校企產教融合的探討與實踐”（JB2023069）;金華高等研究院重點課題“現代產業學院背景下應用型本科高校校企深度融合的研究與實踐”（A2022JY01）