幼兒家庭親子繪本共讀的策略研究

李芷瑩 吳麗娜 譚雪瑩

導讀：家庭在早期閱讀階段起到非常重要的作用。為了讓幼兒更好地養成閱讀習慣，提升閱讀興趣，推動他們的全面綜合發展，家長應使用科學的共讀策略開展繪本閱讀。

閱讀能力是幼兒學習的基石，可以促進幼兒全面發展。早期閱讀材料以圖畫書為主，幼兒通過閱讀獲取信息，認識世界，發展思維，并對書中的信息進行情境識別、聯想、推測和整合。由此可見，培養閱讀習慣、增強閱讀興趣對幼兒發展尤為重要。家長如果能把握早期閱讀能力培養的關鍵期，可為幼兒未來學習夯實基礎。

一、親子共讀的重要性

親子共讀指的是家長和幼兒在家庭中一起閱讀圖畫故事的閱讀活動。共讀是幼兒、成人和書籍三者相互影響并形成的社會互動。在這種社會性互動中，圖畫書引起成人和幼兒間的交流，為幼兒搭建學習和發展的橋梁。優質的親子閱讀是促進幼兒能力發展的關鍵。

如今許多家長意識到閱讀對幼兒能力發展的重要性，但他們會通過購買書本、下載音頻或閱讀軟件讓幼兒自己閱讀，沒有真切陪伴幼兒閱讀，導致幼兒閱讀習慣未能得到有效培養，同時難以及時關注幼兒的發展需求。在有效的親子閱讀環境下，幼兒可以真實地看到、聽到繪本內容，充分發揮想象力，敢于表達自我，學會傾聽他人的想法。這一過程中親子互動樂趣是無可替代的，對幼兒身心健康成長至關重要。

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》，成人應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。成人應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起閱讀，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣與良好閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。《幼兒園教育指導綱要》也倡導成人在生活中通過閱讀圖書等多種方法逐漸培養幼兒的前閱讀和書寫的技能。

綜上所述，家長運用科學的方法與幼兒共讀繪本，對幼兒閱讀能力培養必不可少。

二、親子共讀選書方法與技巧

親子共讀如此重要，家長應如何與幼兒共讀繪本，有效引導幼兒呢？首先選書需要遵循幼兒發展規律。閱讀發展階段分為翻書期、圖片期、故事期、文字期，應根據每個階段幼兒閱讀發展特征和需求及個體發展的差異性，篩選適宜的繪本共讀。

（一）翻書期

翻書期是幼兒對書有概念的萌芽階段。閱讀開始時間一般為6個月左右，家長應堅持每天共讀一段時間，培養幼兒對書的興趣。家長可以挑選和幼兒生活密切相關的書籍，或具有交互性的書籍，堅固、耐撕扯、安全、無毒，如布藝書、玩偶書、觸摸書、洗澡書、有聲書，促進幼兒視覺、聽覺和觸覺發展。

（二）圖片期

在圖片期，幼兒會優先挑選他們認為有趣的畫面，觀察和故事不太相關的內容，此時已經躍進新的階段。這一時期家長應選擇色彩鮮艷、畫面立體感強的繪本，幫助幼兒指物命名、豐富形容、延展口語，如立體書、機關書、抽拉書、行為習慣類、情感啟蒙類等，引導幼兒觀察各種細節。

（三）故事期

這是幼兒認知能力綜合發展的階段，他們開始自覺地、有意識地對待發音，詞匯量可能飛躍式增長。家長可以選擇有明顯故事情節的繪本，或遵循幼兒的興趣，鼓勵其討論思考對故事與角色的理解。情緒引導類、性格社交類、認知成長類、游戲啟智類繪本都能激發幼兒表達閱讀體驗，享受閱讀樂趣。

（四）文字期

到了文字期，除了圖畫，幼兒開始關注故事內容，對文字產生好奇，主動積極地認讀文字。家長可根據幼兒的興趣和意愿選擇半圖半文的橋梁書、過渡書，如童話類、科普類、故事類等，提供豐富多元的書籍，培養幼兒自主閱讀能力。

繪本種類繁多，該如何挑選優質繪本呢？可根據獲獎情況做選擇（順序不分先后）。

三、親子共讀策略

很多家長都有這樣的苦惱，繪本拿到手，應該怎樣跟孩子讀呢？有效的親子共讀需要策略。

（一）注意細節，啟發幼兒理解內容

繪本的基本結構包括封面、環襯、扉頁、正文、封底等，可以促使幼兒對出版物的概念產生更深的了解，從整理上理解繪本內容。親子共讀應從封面文字和圖片內容、基本結構入手。畫面細節經過精心設計，需要讀者進一步探究和細細體味，或推進故事發展，或凸顯主人公特點，或延伸拓展劇情。對繪本中的細節予以重視，有助于發掘故事包含的情感，舉例如下。

《鴨子騎車記》的前后環襯對稱，彩色的飄帶迎風飄動，沒有描述性文字，卻透露著細節，揭示了活力、活潑、歡快的基調。

閱讀偵探游戲繪本《神探狗汪汪》時，幼兒可以在瀏覽故事的同時，根據圖片線索尋找人物，注意每個細節，與作品互動。例如，拿著豆子的犀牛阿姨說：“小鴨子嗎？啊！我想起來了，小鴨子跟我說了幾句話后，就和一個鼻子上有片葉子的孩子一起玩。”幼兒通過閱讀獲得了一定的信息。家長可以引導他們對圖畫進行觀察，找出“鼻子上有片葉子的孩子”的線索，用故事對視覺辨識能力和思維能力進行鍛煉。

（二）繪本共讀提問技巧

巧妙的提問能引導幼兒對繪本內容展開思考，幫助幼兒內化從繪本中獲得的信息。

1.提出關鍵的問題，調動幼兒的積極性

家長提問應抓住幼兒的興趣點，如針對繪本《活了100萬次的貓》，請幼兒閱讀畫面并提出問題：“你覺得哪里最有趣？虎斑貓是一只怎樣的貓？你覺得貓跟著誰最開心？為什么？”通過問題讓幼兒與繪本充分互動，圍繞虎斑貓做回自己的情節展開推測和討論，探討懸疑點，找到故事結局。

2.注重提問的開放性，激發思維的靈活性

家長在親子共讀時需要注意提問的開放性，可以遮擋部分圖片或不著急往后講，避免幼兒思維被局限，出現單一的回答。“猜猜接下來會發生什么事呢？”家長在講故事過程中，需要給幼兒停頓思考的時間，讓其有更多想象和發揮空間，鼓勵幼兒結合生活經驗和想象，從不同角度探索問題的可能性。

3.注重親子對話，引導幼兒深入思考

親子共讀過程中，既要向幼兒提問，也要給予幼兒提問機會。家長如果能接住幼兒的問題并在關鍵處追問，就能抓住教育契機，從對話中準確捕捉教育信息，及時反饋幼兒的困惑。例如，閱讀繪本《野獸國》時，家長可以提問：“抵達野獸國后，邁克斯是怎么樣的？他做了哪些你認為……的事呢？”幼兒回答后，還可以追問：“邁克斯為什么要去野獸國呢？如果他不去還可以怎么做呀？”有傾向性地讓幼兒逐漸加深自己的看法，進一步闡述觀點。對話式的親子閱讀方式將更多機會和空間留給幼兒思考，對提高幼兒的思維能力非常有效。

（三）提供豐富閱讀指導方法

繪本共讀時，家長可結合內容引入相關游戲互動，提高親子互動的趣味性。如在繪本《一秒一分一世界》中，家長可以提供秒表計時，讓幼兒感受時間的長度，或結合生活中的事情討論“扣一顆紐扣需要多久呢？”“這首歌有多長時間呢？”等問題。同時，可以運用圖表引導幼兒記錄每件事情的用時，啟發幼兒分析圖表數據，讓幼兒在互動游戲中獲得直接感知的親身體驗。

針對繪本《看不見》，家長可以在閱讀前引入“蒙眼猜一猜”或“蒙眼走路”等游戲，圍繞盲人“看不見”的特點展開活動。幼兒在平時生活中沒有這類體驗，以游戲的方式體驗盲人的生活能引導他們換位思考，感同身受。

（四）重視共讀后的延伸活動

角色扮演、藝術創作、情節創編、繪制小冊子等都是很好的延伸活動。

1.角色扮演鼓勵幼兒回顧重述故事，體驗扮演角色的情感

閱讀繪本《小魚散步》后，家長可以讓幼兒根據內容扮演小魚，加深對故事內容的理解，對人物的想象更清晰，豐富情感體驗，在日常多鼓勵幼兒發現身邊事物，嘗試記錄趣事，從繪本延伸到生活，擴闊想象空間和視野。

2.結合藝術創作，提升幼兒對繪本的創意表達

閱讀《我的連衣裙》后，家長可以帶領幼兒到戶外探索不一樣的連衣裙，提供多種低結構材料或收集自然材料，讓幼兒創作屬于自己的連衣裙，激發多角度思考和想象，提升創造力和藝術審美水平。

3.創編故事，開掘幼兒對繪本的視野

繪本《跑跑鎮》是一本富有創造性與趣味性的書，隨著噠噠噠的腳步，兩件不相干的事物快速奔跑，碰撞后成為“新”的事物。在延伸活動中，讓幼兒加入生活中的新角色或物品，隨后展開聯想，兩種或三種事物碰撞后會變成什么“新”事物呢？鼓勵幼兒創造出更具新意的故事。

4.自繪故事小冊子，培養表征能力

在閱讀繪本《小情緒大情感》時，家長可以和幼兒一起制作情緒日志，記錄每天的心情狀態和情緒產生的原因，根據幼兒的能力選擇運用顏色、符號、繪畫等方式表征記錄情緒狀態和來源，在旁文字輔助記錄幼兒的對話或想法。

四、其他支持策略

（一）提供環境

創設舒適的閱讀環境，是培養幼兒閱讀持久性的首要條件。在設置閱讀區角時，家長可選擇光源充足的位置，鋪上墊子和靠枕，調整書籍擺放高度，讓幼兒隨手拿取。此外，家庭閱讀氛圍與成人的行為習慣也是幼兒發展的重要影響因素，家長需要發揮帶頭作用，與幼兒共同學習，一起成長。

（二）共讀時間

家長應合理安排共讀時間，將其規劃在固定的早晨或睡前時間。閱讀時，應根據各年齡段幼兒專注力時間、興趣和關注點的差異適當調整時長。對剛開始親子閱讀的幼兒來說，他們可能不能理解繪本內容，興趣容易轉移。這時不需要強迫幼兒繼續閱讀，以免幼兒產生抵觸心理，只需堅持每天固定時間進行閱讀，待幼兒閱讀習慣逐漸形成后，逐漸延長閱讀時間。

（三）善于傾聽

當幼兒分享閱讀觀點時，家長要樂于傾聽，及時了解幼兒的想法，發現幼兒潛在的發展需求，思考下一步應如何推進。在探討問題時，需要給幼兒試錯的機會，鼓勵他們勇于嘗試和表達自己的看法，也可向幼兒表達想法，激發幼兒表達欲望。

五、結語

親子閱讀是幼兒早期閱讀活動中不可缺少的一部分。科學高效的親子閱讀可以提升幼兒聽覺、視覺、語言、認知、情緒等方面的能力，還能對親子間的溝通、交流和互動起到積極作用，提高親子感情和家庭教育質量。