依托繪本資源對(duì)幼兒進(jìn)行五大領(lǐng)域指導(dǎo)的路徑探索

張芳芳

導(dǎo)讀：隨著教學(xué)改革的深入，幼兒園教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容也得到了一定的提升與拓展，越來(lái)越多教師結(jié)合當(dāng)前階段的教育資源對(duì)幼兒園教育進(jìn)行了新的改革探索。本文從幼兒園繪本教育資源這一主題出發(fā)，對(duì)繪本在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，并提出以下見(jiàn)解，謹(jǐn)供各位同仁參考。

隨著幼兒園教育的發(fā)展和變革，越來(lái)越多教師開(kāi)始意識(shí)到繪本的重要性與價(jià)值。作為一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，繪本不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效工具。在這一過(guò)程中，五大領(lǐng)域是教育的核心，也是諸多教師努力發(fā)展的方向。結(jié)合繪本這一優(yōu)質(zhì)的資源對(duì)幼兒進(jìn)行五大領(lǐng)域的教育指導(dǎo)，不僅能為五大領(lǐng)域教學(xué)的開(kāi)展和幼兒的全面成長(zhǎng)提供有效路徑，還能培養(yǎng)幼兒各領(lǐng)域興趣，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)多維成長(zhǎng)。幼兒教師要依托繪本探索新的教學(xué)方法，將其融入五大領(lǐng)域的每一個(gè)環(huán)節(jié)，助力幼兒更多元和更具綜合性地發(fā)展。

一、依托繪本教育資源開(kāi)展健康課程指導(dǎo)

（一）繪本閱讀內(nèi)化健康知識(shí)

引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)是幼兒園重點(diǎn)教育環(huán)節(jié)，也是幼兒園五大領(lǐng)域最關(guān)鍵的內(nèi)容之一。在依托繪本資源對(duì)幼兒進(jìn)行健康指導(dǎo)的探索過(guò)程中，幼兒教師需要指導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，內(nèi)化健康知識(shí)，形成一定的健康意識(shí)。

首先，教師可以為幼兒提供健康主題繪本，如食物、運(yùn)動(dòng)及個(gè)人衛(wèi)生等方面，確保內(nèi)容生動(dòng)有趣、能吸引幼兒閱讀，如《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》。在閱讀過(guò)程中，可以向幼兒詢問(wèn)有關(guān)食物健康或個(gè)人衛(wèi)生的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察故事內(nèi)容，引發(fā)對(duì)健康的思考。其次，讓幼兒分享對(duì)繪本的理解和感受，探討如何保持身體健康和如何選擇健康的食物。最后，讓幼兒將繪本帶回家，與家長(zhǎng)分享或共同閱讀。教師可以與家長(zhǎng)保持密切溝通，共同關(guān)注幼兒的飲食、運(yùn)動(dòng)和衛(wèi)生習(xí)慣，形成家校共同關(guān)注健康的良好氛圍。通過(guò)繪本引導(dǎo)幼兒初步理解和掌握健康知識(shí)，可以幫助幼兒樹(shù)立健康意識(shí)和習(xí)慣。

（二）生活實(shí)踐培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣

除了依托繪本強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)之外，教師還需要結(jié)合繪本內(nèi)容開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

首先，教師可以提供涉及個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和日常生活習(xí)慣等方面的繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀。在閱讀過(guò)程中，要帶領(lǐng)幼兒注意描寫(xiě)衛(wèi)生習(xí)慣的情節(jié)，通過(guò)提問(wèn)的形式鼓勵(lì)幼兒思考和回答。其次，組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。例如，扮演繪本主人公，通過(guò)模擬洗手、刷牙、整理房間等活動(dòng)加深對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣的理解和實(shí)際操作。最后，讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)與衛(wèi)生習(xí)慣相關(guān)的手工活動(dòng)。例如，制作洗手步驟卡片，按照順序貼上洗手的卡片，掌握正確的洗手步驟。依托繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣可以強(qiáng)化幼兒的理解能力，幫助幼兒樹(shù)立正確的衛(wèi)生習(xí)慣，建立良好的生活準(zhǔn)則和健康意識(shí)。

二、結(jié)合繪本教育資源進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)

（一）復(fù)述繪本內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

繪本作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的重要資源，豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的圖畫(huà)為幼兒提供了良好的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。基于此，幼兒教師要結(jié)合繪本教學(xué)資源對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育訓(xùn)練，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)開(kāi)展的前期階段，教師首先要選擇與幼兒年齡相符的繪本，在領(lǐng)讀后引導(dǎo)幼兒自主閱讀，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的自主理解。其次，在閱讀結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒復(fù)述情節(jié)，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言描述事件及人物。再次，可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒描述場(chǎng)景或人物特征，鼓勵(lì)幼兒用完整的句子和豐富的詞匯講述想法與感受。最后，讓幼兒圍繞繪本主題展開(kāi)交流，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。通過(guò)繪本提高幼兒的語(yǔ)言能力，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)作品的理解和記憶，助力幼兒語(yǔ)言與思維能力的雙重提升。

（二）繪本情境再現(xiàn)，提高交際能力

在提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合繪本獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒進(jìn)行更具實(shí)踐性的指導(dǎo)活動(dòng)，讓幼兒在多維傾聽(tīng)與交流中實(shí)現(xiàn)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的雙重提升。

教師可以將幼兒分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)討論和交流選出繪本內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行戲劇表演。在角色扮演的情境實(shí)踐中，幼兒能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，互相分享對(duì)情節(jié)的理解，提出問(wèn)題解決方案，不僅能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還能培養(yǎng)社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極討論，充分表達(dá)觀點(diǎn)，在積極互動(dòng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)多重交流與探索，培養(yǎng)傾聽(tīng)和尊重他人意見(jiàn)的能力，增強(qiáng)社交能力與合作意識(shí)，助力全面發(fā)展。

三、根據(jù)繪本資源拓展進(jìn)行社會(huì)延伸指導(dǎo)

（一）結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒感受美好

在依托繪本資源對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)指導(dǎo)的過(guò)程中，幼兒教師可以選擇合適的繪本，結(jié)合情節(jié)和主題引導(dǎo)幼兒感受生活的美好，助力幼兒成長(zhǎng)。

首先，教師可以選擇內(nèi)容積極、情節(jié)溫暖的繪本作為教學(xué)素材。如《幸福的源頭在哪里》《說(shuō)100次我愛(ài)你》等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和思考繪本場(chǎng)景、人物、情感。其次，利用角色扮演的形式讓幼兒將情節(jié)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，親身體驗(yàn)友善和關(guān)愛(ài)的場(chǎng)景，感受美好價(jià)值。最后，將繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，組織幼兒對(duì)不文明行為進(jìn)行反思討論，加深閱讀體驗(yàn)和對(duì)美好的認(rèn)知。將繪本中的美好元素引入日常生活中，不僅可以讓幼兒更敏感地感知生活之美，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的情緒態(tài)度，也能促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。

（二）依托繪本主題內(nèi)容做好移情訓(xùn)練

在增強(qiáng)幼兒社會(huì)意識(shí)的過(guò)程中，教師還要結(jié)合繪本主題內(nèi)容做好移情訓(xùn)練，讓幼兒在共鳴中實(shí)現(xiàn)社會(huì)意識(shí)與能力的成長(zhǎng)。

教師首先要選擇能引發(fā)幼兒情感共鳴的繪本，使幼兒獲得共情。在閱讀過(guò)程中，可以讓幼兒嘗試對(duì)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情的模仿感受角色情感和行為動(dòng)機(jī)。其次，組織幼兒開(kāi)展角色扮演或情境再現(xiàn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)不同角色的情感狀態(tài)，理解他人的感受并調(diào)整自己的行為。最后，引導(dǎo)幼兒分享情感體驗(yàn)和觀察，表達(dá)對(duì)角色的理解和共鳴。通過(guò)集體討論的形式，讓幼兒聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)傾聽(tīng)和理解他人的能力。依托繪本主題培養(yǎng)幼兒的共情能力，可以提高幼兒對(duì)情感的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往與合作技能的發(fā)展，助力幼兒社會(huì)能力與意識(shí)的提升。

四、根據(jù)繪本拓展區(qū)域指導(dǎo)強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)

（一）繪本內(nèi)容科學(xué)認(rèn)知

繪本豐富的內(nèi)容和主題在拓寬幼兒認(rèn)知方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在依托繪本主題對(duì)幼兒開(kāi)展五大領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，幼兒教師需要結(jié)合繪本獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，助力幼兒多元提升。

首先，教師可以選擇涉及科學(xué)概念和原理的繪本，如自然界、動(dòng)植物、天氣等方面。這些作品可以引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心，為增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)與素養(yǎng)作鋪墊。其次，結(jié)合繪本主題對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。例如，閱讀關(guān)于動(dòng)植物的繪本時(shí)，可以讓幼兒思考植物是如何生長(zhǎng)的，通過(guò)觀察科學(xué)現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。最后，讓幼兒以小組為單位，針對(duì)故事進(jìn)行多角度討論和交流，在相互發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程中加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)的過(guò)程中拓寬思想，豐富對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。依托繪本內(nèi)容加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的理解，能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望，為之后的科學(xué)探索和科學(xué)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）繪本主題科學(xué)實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)除了要讓幼兒通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)科學(xué)內(nèi)容之外，還需要結(jié)合繪本主題開(kāi)展更具實(shí)踐性的科學(xué)探索活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的掌握。

首先，教師可以選擇與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的繪本，如《身邊的科學(xué)》《光、影子、彩虹》等。通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)幼兒閱讀故容，讓幼兒與內(nèi)容之間建立具體的聯(lián)系。其次，與幼兒一起根據(jù)作品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。以《光、影子、彩虹》為例，可以結(jié)合繪本主題準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，如水、白紙、手電筒、陽(yáng)光，將透明玻璃容器填滿水，將白紙放在水的上面，確保它與玻璃容器的邊緣平行。在一切準(zhǔn)備完畢之后，將手電筒或陽(yáng)光照射到容器的一側(cè)，引導(dǎo)幼兒對(duì)容器上的白紙進(jìn)行觀察。此時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上出現(xiàn)了彩虹。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，分析原理，通過(guò)舉手的形式進(jìn)行講述，促進(jìn)思考和表達(dá)能力的提升。最后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索和觀察，嘗試改變光源的角度，使用不同的材料觀察彩虹的變化。依托繪本主題開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)理解能力和認(rèn)知能力的再提升。

五、融合繪本資源開(kāi)展繪畫(huà)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)

（一）繪本制作強(qiáng)化美的認(rèn)知

繪本包含大量插圖，對(duì)強(qiáng)化幼兒的審美認(rèn)知有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。幼兒教師要結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行審美素養(yǎng)指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的審美意識(shí)，助力幼兒多元成長(zhǎng)。

首先，教師要選擇具有吸引力和豐富性的圖畫(huà)繪本，內(nèi)容可以涵蓋自然景觀、動(dòng)物、植物等多樣美的元素。其次，與幼兒一起閱讀選定的繪本，讓幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)、色彩和構(gòu)圖等，引導(dǎo)幼兒描述觀察到的審美元素，如靚麗的顏色、和諧的組合和生動(dòng)的表情等，感受繪本之美。再次，開(kāi)展繪本模仿與創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒模仿繪本畫(huà)風(fēng)、色彩及構(gòu)圖，結(jié)合生活中的具體事跡進(jìn)行自主的繪本創(chuàng)作。最后，組織繪本展覽活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒向教師、同伴和家長(zhǎng)展示作品，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。通過(guò)融合繪本資源開(kāi)展繪畫(huà)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，可以讓幼兒充分表達(dá)想法與感受，提高繪畫(huà)技巧，培養(yǎng)對(duì)美的敏感度，逐步增強(qiáng)審美意識(shí)和素養(yǎng)。

（二）繪本拓展強(qiáng)化思維創(chuàng)造

除了依托繪本強(qiáng)化幼兒的繪畫(huà)技巧之外，教師還需要依托繪本資源，拓展和強(qiáng)化幼兒的美的思維和創(chuàng)造能力。在這一過(guò)程中，可以讓其以小組的形式合作，通過(guò)集思廣益的形式激發(fā)創(chuàng)造性，共同繪畫(huà)繪本。教師可以開(kāi)展開(kāi)放性的繪本制作活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)剪紙、黏土等形式創(chuàng)作不同的繪本。通過(guò)涵蓋不同主題和風(fēng)格的繪本內(nèi)容拓寬思維，可以讓幼兒在探索美的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美能力和創(chuàng)作思維的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中，繪本有著獨(dú)特的教育價(jià)值，為幼兒教師提供了有效的指導(dǎo)方法。在具體實(shí)踐中，教師要結(jié)合五大領(lǐng)域內(nèi)容選擇合適的繪本資源，開(kāi)展更豐富和更具實(shí)踐性的主題活動(dòng)。通過(guò)繪本的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒在語(yǔ)言溝通、社會(huì)情感、科學(xué)探究、健康與藝術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，為之后的多元全面發(fā)展作鋪墊。