思政引領，校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂

張雪麗?郭鵬

摘要：當下社會教育出現了多元化的特征，不僅體現在教學觀念的多元化，也體現在教學模式的多元化上。在此背景下，高職院校應貫徹立德樹人的根本任務，認真落實好專業課程教學，借助信息化技術與互聯網技術構建智慧課堂，創造良好的教學環境和氛圍，激發學生學習熱情，提升學生職業技能和職業素養。本文探析了思政引領，校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂教學舉措，為了確保分析和研究的全面性，設計如下幾個部分展開研究：第一個部分，探析思政引領，校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂的教學要點，明確以學生為中心，以能力培養為要點，以技術為支撐，以智慧課堂為保障，校企協同培養電商人才；第二部分分析教學的現狀，有助于了解和掌握《電子商務美工設計》課程教學存在的不足；第三部分與第四部分，對完善《電子商務美工設計》教學不足以及加強教學提出有效建議，力求通過全面和系統化的分析為教師的實踐教學提供建議。

關鍵詞：思政引領；校企協同；智慧教育；舉措；電子商務美工設計課程

在《電子商務美工設計》課程改革中，以往過于注重美工軟件操作的教學，導致課程和崗位需求的匹配度較低，知識與職業能力的培養存在偏差，傳統教學方法固定和單一，影響學生應變與綜合運用能力的培養與提高，增加了就業難度。為了解決這些問題，構建“四協同”智慧課堂十分必要。堅持思政引領任務驅動，創設實踐教學情境，并借助信息化技術與智慧平臺進行教學，最終實現構建智慧課堂的目的。課堂將學生置于核心地位，將能力培養作為教學重點，以實現預期人才培養目標為出發點與最終目標。校企建立合作關系，共同完成對《電子商務美工設計》專業人才的培養工作，使課程與崗位需求良好對接，保障學生的就業。這樣的措施將有效提升教學質量，使學生更好適應行業和市場的需求。

一、思政引領，校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂的要點

（一）堅持以學生為中心，以能力培養為要點

思政引領，校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂及實踐教學的展開，要堅持以學生為中心，在課堂構建、教學內容的設計、教學評價等多個方面，堅持以學生為中心，關注學生知識學習情況、知識理解情況、實踐能力與職業素養的發展情況。如果發現學生存在某一方面的不足或分析學生在學習中遇到問題，教師要加強指導，因材施教。另外，考慮到當下社會對職業型人才需求較大，高職院校應立足于能力培養目標，以能力培養為要點，關注學生電子商務美工設計與實戰能力的培養，提升學生的職業技能。

以《電子商務美工設計》專業課程為例，在校企協同育人期間，就要加強學生以下幾種能力的培養：第一，從零開始帶領學生做設計，優先學習美工先導篇的技能，學習基礎的美工工具使用方法[1]。第二，學習重新構圖與圖片剪輯的方法，并學習圖片顏色色彩的調整方法，學習扣圖的方法和精修圖片與美化圖片的方法，學習批量處理圖片和避免機械重復修圖的方法。第三，學習金牌導購詳情頁的設計方法，掌握詳情頁設計要點，突破消費者的心理壁壘。第四，學習美工實戰技能，學習個性化店招的設計技巧。第五，學習店鋪海報的設計技巧與網店裝修后臺的技巧。

（二）校企全方位合作，以應建立有效溝通機制為重點

在校企協同育人的過程中，還需要注意一些關鍵點。首先，高職院校和企業應建立起有效的溝通機制，明確各自的責任和需求，并制定詳細的合作計劃和目標。其次，雙方要相互尊重，充分發揮各自的優勢，實現優勢互補，共同促進人才培養的質量和效果[2]。最后，校企應嘗試建立常態化的互訪交流機制，以此來拓寬校企協同育人的渠道。

二、思政引領，校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂的教學現狀

（一）思政元素的融入力度小，不夠深入

很長一段時間以來，盡管高職院校在課程思政教學方面做出很多改變，革新了課程，取得一定的成效。不過依舊存在一些不足，比如，思政元素的融入力度與深度不夠，有些浮于表面，而有些則過猶不及，都未達到預期的課程思政教學目標，教學效果較差。要改變這一現狀，高職院校教師應探索結合專業課程內容的特點進行教學，在確保專業知識教學目標實現的基礎上，最大限度地挖掘并選取學生感興趣的一些思政案例與元素，讓專業知識與思政元素良好融合。

（二）校企協同育人機制的可持續性較差

當下，部分高職院校在實施校企協同育人期間，出現面子工程和流于形式的問題。高職院校并未真正與企業建立合作關系，企業也沒有參與到高職院校人才培養的過程中。特別是那些針對特定課程的合作方面，僅僅是學校被動地使用企業為實踐訓練提供的平臺，只是為了幫助學校更好地完成教學任務。這種情況導致校企協同育人教學活動無法深入開展，僅停留在表面，并未形成可持續性的協同育人機制，特別是在課程應用方面最為明顯。

（三）信息技術的運用缺失合理性

現階段，專業課程在高職院校中已普遍應用信息化等現代化教學技術。然而，結合教學現狀來看，依舊存在合理性問題，即一些專業課程并未真正融合信息技術。有些教師將信息技術視為一種裝飾，并未從實際需求出發，僅僅為了信息化而去實施信息化教學，導致教學形式過于華麗，難以把握重點。此外，一些學生常常被這種信息化形式所吸引，無法專注于課程內容[3]。

（四）并未構建“雙師型”師資隊伍

盡管我國大部分高職院校都基本形成和構建了一支包括校外企業優秀專家與校內優秀教師的“雙師型”師資隊伍，具有一定的教育教學能力與實踐能力，基本上可以適應專業教學，但是，不難發現的是我國高職院校“雙師型”師資隊伍的建設與國外高職院校相比依舊存在一些問題，比如，教師來源較不合理以及校內全職教師與校外兼職教師比例不協調，專職教師數量較多，而兼職教師數量較少等。

三、加強思政引領，校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂的教學成效建議

（一）校企協同構建“雙師型”師資隊伍

校企協同構建師資隊伍，其間要做好專職師資隊伍的建設，另外也要做好兼職教師隊伍的建設，確保思政引領。校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育的師資隊伍是由校內的專職教師與企業兼職教師共同構成。高職院校的校內教師團隊應該是實踐經驗最豐富、綜合能力最強的“雙師型”師資隊伍，而企業兼職教師則應該是具有豐富的實踐經驗和閱歷的能工巧匠。此外，高職院校還要創造機會，定期組織授課教師到企業進行實踐學習，并參與企業產品的設計，持續提高教師的專業實踐教學能力。

（二）改革教學體系

高職院校與企業都要繼續堅持和深化校企協同育人。①高職院校可以多增加一些讓學生到企業實訓與實踐學習的機會，便于學生將課上所學習到的專業知識靈活應用于實踐中，提高實操能力，有利于學生更好地就業。②校企共同設計實踐教學過程，優化教學體系。校企合作共同設計實踐教學過程。結合實踐教學規律，并與企業合作，為學生設計一個以“兼職打工”為主題的實踐學習環節。在該環節中，可以培養學生的專業知識與職業技能，將順利推動學生朝企業員工的角色轉變，從而大大提高專業與實踐教學的成效。

（三）優化教學內容

1.校企協作開發好教材

思政引領，校企協同所構建的《電子商務美工設計》智慧教育課堂，有著豐富的教學資源，滿足該專業理論知識教學與實踐教學目標，因此，應該繼續保持下去。高職院校與企業應繼續深入合作，將國家職業教育教材、高職院校校本教材以及企業實踐教學資源良好結合，增強教材的作用，讓學生不僅可以接受國家專業職業教育，也可以學習高職院校特色教材，有機會接觸更多企業的實戰與實踐教學資源，促進學生的全面發展，成為一個復合型人才。

2.校企協作設計教學內容

校企協作完成教學資源的建設，教學內容應該是課程的核心。在選擇課程教學內容時，應根據行業相關崗位及職業能力培養要求進行設計，構筑符合社會需求、以工作實踐為導向的實踐教學內容，以確保教學內容的適用性與針對性。基于此，需要通過校企合作來完成課程標準的修訂、教材的開發以及優質教學資源的制作等與教學資源建設相關的環節[4]。

（四）創新教學方法

1.運用信息化技術與智慧教育平臺教學

在堅持線下課堂教學的基礎上，引進各種先進教學技術與智能教育系統與平臺，將線上教學與線下教學良好結合，為學生創設一個有利的學習環境和氛圍，利于實現思政引領和校企協同構建《電子商務美工設計》智慧教育課堂的教學目標，為高職院校教師與企業兼職教師溝通與交流以及實踐教學創設有利的條件。運用以信息化技術為支撐的智慧教育平臺，進行理論知識與實踐教學。在《電子商務美工設計》專業教學中，教師運用學銀在線和國家智慧教育平臺進行實踐教學。

第一，可以運用平臺中的教學資源庫，講授專業基礎知識，如認識電子商務美工設計、學習電子商務美工設計工具界面的操作基礎等。不過需要注意的是，思政引領，教師進行專業理論基礎知識教學期間，應明確思政點，將思政要素與專業知識良好結合，既提高學生專業知識水平，又培養學生的思政素養與職業素養。

第二，在專業理論知識教學之后，可以利用學銀在線平臺進行實踐教學。以思政為引領，通過創設工作情境、設計教學任務的方式，明確思政要點，并進行技能培養。同時，可以利用教學視頻、教學課件、教學案例、習題庫、實訓指導、教學測驗、微課動畫和思政案例等資源，講解知識點與技能。

第三，教師教學時可以考慮指定一兩門國家智慧教育平臺的課程輔助教學，資源。通過讓學生觀看精品課程，完成預習和復習任務，并參與相關的習題、討論和考試等活動，可以有效鞏固課程的學習，并避免對軟件界面和功能的枯燥講解。對于《電子商務美工設計》課程的學習，豐富的教學案例、素材資源和教學視頻在國家智慧教育平臺上都可以找到。這些課程內容豐富、形式新穎，能夠讓學習變得有趣和生動，同時也避免過多強調高深與炫技的內容，更符合學生崗位需求和實際應用，為學生的職業能力和技能培養提供強有力的支持[5]。

第四，教師可以幫助學生學會在平臺尋找資源，不僅局限于本校教師的教學思路，還可以向其他優秀教師學習。通過拓寬學生的視野，積累經驗，為學生思維創意提供幫助。這樣的做法可以為學生提供更廣闊的學習資源，并豐富他們的知識和技能。

2.思政引領與任務驅動，創設實踐教學情境

第一，工作情景的創設。可以分別為電子商務專業學生上崗后工作情景、美工導片的工作情景，以及圖片氣質的養成和詳情頁的設計實戰等視頻，設計相應的任務。

第二，任務的設計應根據工作情景進行設計。以圖片氣質的養成工作情景為例，可以設計以下幾個任務：重構圖像的任務，如何設計點擊率較高的主圖任務等。

第三，思政點。培養學生愛崗敬業和誠實守信的精神，滲透傳統文化教育，增強文化自信，弘揚愛國主義精神。在摳圖過程中，要注重培養學生精益求精與工匠精神，讓學生耐心并熟練地修飾出更精美的圖片[6]。

（五）革新教學評價

革新教學評價，基于以高職院校教師為主導教學評價模式，讓學生成為評價的主體，采用學生自評和學生之間互評的模式進行教學評價。除此之外，在校企協同課堂下，應倡導校企協同評價的方式，校企協同實施多元教學評價，其間高職院校校內的教師和企業的導師一起進行授課。根據課程特點，利用實際操作或者匯報答辯等多種方式對學生進行考核。關注企業兼職教師最終的考核評價結果，讓企業與學校都參與其中，成為評價的主體。這樣構建和形成一個全面、多方面、多主體參與的教育考核評價體系。

在加強學生操作技能考核的基礎上，還要關注學生職業能力以及工匠精神等評價指標。這樣可以促進學生全面發展，提高學生的綜合職業素養。最后，也可以運用管理平臺收集和整理評價信息，并根據評價結果反饋，調整教學計劃，優化教學模式，加強人才的培養。

這種校企合作的多元教學評價模式可以提高教學質量，更好地培養適應企業需求的高素質人才。同時，它也可以增強學生的實踐能力和職業素養，為學生未來的就業和發展奠定基礎[7]。

四、結束語

綜上所述，目前思政引領下校企協同構建《電子商務美工設計》智慧課堂現狀還存在一些不足。針對這些問題，高職院校需要繼續探索校企協作，加強教學資源的建設，包括教學設備、教師培養、實踐教學過程設計等。同時，校企合作應建立可持續發展的機制，確保長期有效的合作關系。最后，教師在教學實踐中應以學生為中心，在課堂構建、教學內容設計和評價等方面不斷創新，提供更合適的學習環境和教學方法。

總之，通過改革教學體系、優化教學內容、創新教學方法和革新教學評價，高職院校可以夯實基礎，提高思政引領下校企協同構建《電子商務美工設計》智慧課堂的教學效果。這將為學生的綜合素質發展提供更好的保障。

參? 考? 文? 獻

[1]李健柔.基于校企合作的項目式教學在網店美工課程中的應用[J].職業，2022（02）：68-70.

[2]鄒凱茵.基于互聯網時代中職電商美工設計基礎課程教學探索[J].現代職業教育，2020（37）：36-37.

[3]陳柳錚.“互聯網+”背景下電子商務美工類人才培養研究[J].流行色，2020（05）：163-164.

[4]劉虹.“互聯網+”背景下電子商務美工類人才培養研究[J].中國管理信息化，2019，22（13）：204-206.

[5]張婧.基于翻轉課堂的智慧課堂教學模式特點及構建[J].廣西教育學院學報，2018（05）：185-188.

[6]顏謙和，顏珍平，劉志成.高職院校“智慧課堂”教學環境的設計與實踐[J]. 電腦與電信，2016（11）：13-15.

[7]高學鵬，彭楊.構建適應高職生特點的新型“智慧課堂”[J].職業技術，2015，14（09）：15-17.

張雪麗（1986.11-），女，漢族，河北邢臺，碩士，副教授，研究方向：電子商務，網絡營銷；

郭鵬（1986.10-），男，漢族，江西南昌，碩士，副教授，研究方向：物流管理，職業教育。