聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學

周瓊英

摘 要：在當前經濟全球化的社會背景下，英語作為全球通用語言的重要性更加突出，如何建構高效化英語課堂成為當前學科教育改革的主要方向。教師應引導學生在理解和應用英語時發展認知思維，使其能靈活應對不同語言交際場景。教師應在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質，充分激發學生對未知內容的好奇心與探索欲，逐步培養學生良好的英語思維習慣，使其能形象記憶復雜英語知識。基于此，文章從充實教學導入、分析文本結構、鼓勵自主閱讀等五個角度，對聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學的策略進行探究。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀教學

在現今學科教育體系中，語言是個人思維認知的外在體現，思維認知是組織語言的核心內容。要想學好一門語言，需要學生不斷活躍自身思維模式，實現整體認知水平與應用能力的提升。而閱讀是高中英語教學的重要環節，學生的閱讀情況直接影響其語言表達能力的提升，也是培養學生良好思維品質的主要著手點。教師應在高中英語閱讀教學中聚焦思維品質的培養，積極組織多元化的英語閱讀活動，引導學生靈活轉變思維解析不同閱讀文本，增強其英語思維的邏輯性與創造性。依據學生課堂反饋的不同，及時調整閱讀教學形式，使學生在英語課堂中獲得不同的閱讀體驗，依托思維培養實現英語核心素養教學目標。

一、聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學的原則

（一）目標指向性原則

《普通高中英語課程標準》（2017年版，2020年修訂）明確提出，英語教學的主要任務不僅是幫助學生掌握英語基礎知識，還應使學生具備獨立解讀文本和開展語言交流的能力。而思維能力是個人認知水平的重要體現，在教育學領域將思維能力分為剖析、記憶和理解等不同層次，要想有效提升學生思維品質，需要其具備獨立思考和知識遷移的學習能力。在聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學中，教師不僅需要將教材文本中的知識信息向學生傳遞，還需引導學生從不同角度理解閱讀文本的內涵，全面關注作者在思想情感和寫作主旨方面的變化。教師應堅持目標指向性的閱讀教學原則，將思維培養融入閱讀教學目標的設計中，帶領學生經歷分析、評價和推理的閱讀學習環節，使英語閱讀真正成為發展學生思維能力的主要

陣地。

（二）漸進性原則

在教育學領域，依據對不同階段閱讀教學經驗的總結，學者普遍將閱讀教育活動分成三個層次，將閱讀活動中思維運用的狀況看作層次化的塔狀結構。第一層是學生能依據閱讀文本的字面意思概括其主要內容，具備發現判斷和具體理解的思維能力；第二層是學生能深入解讀閱讀文本的結構，嘗試理解作者的情感體驗與寫作意圖，具備詳細分析與評價概括的思維能力；第三層是學生能將教材閱讀文本的內容與現實生活緊密聯系，在生活中踐行相應的價值觀，全面體會閱讀文本的深層意義。依據教育學領域對閱讀活動三個層次的劃分，在聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學中，教師應堅持漸進性的教育原則，由淺入深地組織閱讀學習活動，從低階思維品質培養過渡到高階思維培養，逐步提升學生英語思維的靈活性。

二、聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學優化策略

（一）充實教學導入，活躍學生閱讀思維

無論在哪一個教育階段和學科教育活動中，課堂導入都是影響教學效果的關鍵環節，其既是新授課的起始階段，又關系到整體教學活動的走向，是推動其他教育環節順利實施的基礎。而在高中教育階段，學生思維品質的培養效果受教育手段的影響較大，教師能否營造良好的教學氛圍會影響學生學習動力的提升，是鍛煉學生自主學習能力的重要載體[1]。在聚焦思維培養的高中英語閱讀教學中，教師應豐富閱讀教學導入的形式，采用情境教學法營造積極的教學氛圍，引導學生利用自身思維認知理解閱讀內容，潛移默化地激發學生的興趣和活躍思維模式。教師應將信息技術等新型教育資源引入閱讀教學中，合理利用網絡平臺的教育資源與教學形式，向學生展示與閱讀文本相關的圖片和視頻，使其能形象化立體化地理解閱讀文本的內容。同時在閱讀導入中，教師還應適時開展提問教學，增加師生互動機會，提升學生英語閱讀的專注度，使其能運用邏輯化思維正確解釋文本中的語法

結構。

以人教版新教材2019必修第一冊第二單元 《四處旅行》為例，本單元主要掌握與旅行相關的英語表達，通過了解國家的地理和歷史文化知識判斷其景觀特征，明確連詞和專有名詞在英語句型中的應用方式，嘗試利用本單元固定句型與他人交流自己的旅行經歷與見解。在實際教學中，教師應聯系自己的旅行經歷進行備課，在導入環節利用多媒體展示自己旅行過程中的圖片和視頻，利用多樣化的教學資源吸引學生注意力，借此提出問題：“同學們有沒有外出旅行的經歷？你能否用簡潔的語言介紹旅行地的景觀特征？”鼓勵學生利用本課句型進行相應的旅行介紹，有效調動和活躍學生英語思維，使其能進入理想的閱讀學習狀態。隨后教師應組織文本閱讀活動，引導學生聯系自身經歷體會作者旅行心態的變化。在科學化的導入設計中使學生保持活躍的學習思維，降低文本理解難度，有利于提升英語閱讀教學質量，夯實學生英語閱讀基礎。

（二）分析文本結構，發展學生英語思維

相較其他學科的閱讀文本來說，英語閱讀文本通常有鮮明的邏輯結構和語言組織規則，語篇中的不同語段都有重點句子，需要學生對其中涉及的語法知識進行反復推敲，實現更全面和深入地理解文本。在聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學中，教師應從分析文本結構和句子結構兩方面入手組織閱讀教學活動，帶領學生逐步理解英語閱讀文本中的邏輯關系，提升其情感理解和語言組織能力。在分析文本結構的英語閱讀活動中，教師應引入小組合作的學習形式，指導學生合理調用自身基礎知識儲備理解閱讀文本[2]。在閱讀理解中提煉文本的關鍵信息，在分享與交流中加深對重點知識的記憶效果，拓展學生理解和分析閱讀文本的角度。同時教師應依照分析文本結構、理解文章內涵和概括主題思想的順序推進閱讀教學，鼓勵學生表達自身的個性化見解，能在明確不同文本結構差異的基礎上完善英語閱讀思維。另外在小組討論活動中，教師應及時觀察學生的交流情況，將其向正確的思維方向引領。

以人教版新教材2019必修第二冊第三單元 《互聯網》為例，本單元應掌握與互聯網相關的英語表達，了解現在完成時的被動語態的用法，嘗試區分主動語態和被動語態中的動詞形式，利用重點句型與他人交流對互聯網變化的認識，深入分析文本標題與內在結構之間的關聯。在實際教學中，教師應重視對文本結構的歸納環節，組織學生采用分段閱讀的方式解析英語閱讀文本。在此環節中，教師需帶領學生勾畫不同段落的關鍵詞，先分析互聯網對社會不同職業的影響和對這一改變的感受，再明確互聯網技術對當前社會發展的進步作用。通過分段閱讀的文本結構分析方式，幫助學生全面感受互聯網與社會生活的關系，有利于清晰地捋順本單元文章的起因與結果，增強學生閱讀分析思維的邏輯性。但本單元閱讀文本中部分內容較為零散，教師還需要合理發揮自身教育引導作用，輔助學生厘清文章的語言架構，依托思維培養提升學生英語閱讀能力。

（三）鼓勵自主閱讀，鍛煉語言建構思維

通過總結以往英語教學經驗可以發現，學生思維品質的培養與提升需要有相對自由和寬松的學習環境，只有真正激發學生的自主學習意識，才能增強其學習動力，實現發展思維認知與語言建構能力的教學任務。而且語言是個人傳達自身思想情感和組織實踐活動的重要工具，其與個人思維認知之間的關系較為密切，都是影響英語學科教育質量提升的關鍵因素[3]。在聚焦思維培養的高中英語閱讀教學中，教師應放寬教學主導權，給予學生更多自主思考與學習的空間，從提升學生口語交際能力入手，鍛煉其語言建構的思維能力，使其能依據情境的不同靈活應用英語知識。具體來說，教師應改變以往灌輸式的知識傳授方式，鼓勵學生自主閱讀教材文本，采用互問互答的方式開展師生互動，提升學生英語思維的靈活度和反應能力。同時在學生自主閱讀中開展互問互答，還能幫助教師全面了解學生閱讀分析情況，在細致的教學反思中優化教學形式，打造良好的英語閱讀環境，有利于提升閱讀指導與思維培養的針對性。

以人教版新教材2019必修第二冊第五單元 《音樂》為例，本單元主要了解與音樂相關的英語表達，掌握現今社會中樂隊的結構，明確不同類型音樂的特點，感受不同階段樂隊的發展歷程和流行音樂風格的變化，嘗試利用重點句型與他人交流自己對音樂的看法。由于本單元語法知識涉及過去分詞作表語和狀語的相關內容，因此，在實際教學中，教師應利用多媒體展示每段的重點句型，引導對自主閱讀和分析句型中的語法知識，鑒賞和總結不同的語句成分，使學生能初步了解過去分詞作不同成分的相關知識。隨后教師應引導學生將重點句型帶入閱讀文本中理解，凸顯學生在英語閱讀學習中的主體性地位，有效強化其語言建構的思維能力。同時需鼓勵學生以小組為單位概括本單元語篇中的語法現象，幫助學生全面掌握英語語言學習的技巧，提升閱讀教學中的思維培養效果。

（四）開展微課教學，靈活轉變閱讀思維

在現今智能化和信息化背景下，微課作為一種新型教學資源逐漸被應用于實踐教學中，有利于拓展教學手段、豐富課堂教學內容和開拓學生知識理解角度，是學生全面理解英語知識的重要輔助工具。而且利用微課視頻能使課堂教學的重難點更加突出，打造不同風格的英語閱讀課堂，增強學生參與英語學習活動的自信心。在聚焦思維培養的高中英語閱讀教學中，教師應將微課教學形式引入英語閱讀課堂，幫助學生逐步積累更多閱讀分析方法，提升英語閱讀的完整性與客觀性，促使學生靈活轉變閱讀思維[4]。同時教師需注重微課教學內容的合理設計，做好學情分析與重難點提煉，立足思維培養落實英語核心素養教學任務。

以人教版新教材2019必修第一冊第四單元 《自然災害》為例，本單元應了解不同自然災害的英語表達，掌握新聞報道與其他閱讀文本的不同特點，總結新聞類閱讀文本在格式和時態方面的特征，嘗試利用本單元重點句型與他人交流對自然災害的了解和應對措施。在組織本單元閱讀活動前，教師應要求學生觀看導入微課視頻，播放介紹唐山大地震具體情況的視頻，將學生帶入真實的閱讀情境中，使其初步了解地震等自然災害知識。隨后教師應以語篇的每個段落為基礎制作微課教學視頻，設置相應的問題作為銜接，使學生的閱讀分析思維能始終保持活躍狀態，實現對英語閱讀文本更深入的理解，使學生學會依據文本類型的不同靈活轉變自身閱讀思維。

（五）強化語篇截取，引發學生情境聯想

在以往高中英語閱讀教學中，教師應用的教學方法較為單一，學生只能采用囫圇吞棗的方式理解閱讀文本，無法透過表層語言理解語篇含義。教師也未從上下文聯系的真實情境中引導學生理解語篇內容，在梳理閱讀故事情節方面存在較大障礙，學生英語成績直線下滑，導致閱讀教學效果難以提升。在聚焦思維培養的高中英語閱讀教學中，要想提升學生思維的深刻性與創造性，教師應事先截取閱讀文本的片段作為重點教學內容，引導學生圍繞片段文字進行相應的聯想。嘗試利用自己的語言描繪出關聯場景，有效活躍學生英語閱讀思維。同時教師應提出層次化的閱讀問題作為引導，幫助學生理解閱讀語篇中的邏輯關系，增強學生情境聯想與推理總結的好奇心，使其在英語課堂中獲得最佳的閱讀體驗。

以人教版新教材2019必修第三冊第二單元 《道德和美德》為例，本單元主要了解與人生價值和道德相關的英語詞匯，明確主人公林巧稚身上可貴的品質，嘗試依據事件發展的時間順序概括閱讀文本的內容，利用重點句型與他人交流面對人生選擇的正確態度。從實際教學中看，教師應截取閱讀文本中的重要片段，引導學生總結該片段傳達出哪些信息和包含哪些語法知識，在初步理解片段內容后，教師應鼓勵學生聯想現實生活中具備相同品質的其他人。圍繞語篇截取的片段充分發揮想象力，拓展分析整篇閱讀文本的角度，有助于將學生頭腦中的知識點轉化完整的閱讀情境，開發更多英語學習潛力，提升學生英語思維的深刻性和完整性。

結束語

綜上所述，聚焦思維培養開展高中英語閱讀教學，有利于全面鍛煉學生閱讀與寫作等不同方面的學習能力，幫助其清晰地理順閱讀文本的語言架構，是落實英語核心素養教學目標的重要途徑。因此，教師應以思維培養為中心組織閱讀教學設計，不斷豐富閱讀教學手段與教育內容，降低閱讀文本理解難度，在夯實學生閱讀積累的基礎上，完成思維培養任務。

參考文獻

[1]何牧.高中英語閱讀教學活動設計：基于深度學習視角[J].海外英語，2023，487（3）：175-176，182.

[2]胡月.高中英語閱讀教學中的“1+n”閱讀圈教學設計：以“Working the Land”為例[J].海外英語，2023，487（3）：177-179.

[3]田媛.閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2023，487（3）：189-191.

[4]黃洪亮，葉薇.語類教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].韶關學院學報，2023，44（2）：90-93.