基于兒童立場(chǎng)的幼兒園中班閱讀區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中的重要組成部分，也是幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。兒童立場(chǎng)理念更加尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，要求教師從幼兒的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)更加貼近幼兒發(fā)展需求的區(qū)域活動(dòng)。文章基于兒童立場(chǎng)，從中班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)閱讀區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行探討并簡(jiǎn)述本次活動(dòng)背景，提出實(shí)施策略，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使他們的語(yǔ)言能力在區(qū)域游戲中得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)；中班幼兒；閱讀區(qū)域；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0088-03

陳鶴琴曾提出“兒童本位”理論，要求教師站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，尊重幼兒的想法，從兒童視角出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，構(gòu)建具有童趣的區(qū)域游戲活動(dòng)。閱讀區(qū)域與活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、能力的基本途徑。“兒童立場(chǎng)”下的閱讀區(qū)指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)，要求教師更加注重兒童在活動(dòng)中的地位，走進(jìn)兒童內(nèi)心世界，發(fā)揮出閱讀區(qū)域活動(dòng)的教育潛能。

一、活動(dòng)探究背景

“兒童立場(chǎng)”是陳鶴琴教育理論的靈魂，主張以“兒童”為中心，將兒童視作活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中尊重幼兒的行為，在觀察中理解幼兒的表現(xiàn)。我園針對(duì)中班幼兒閱讀區(qū)域活動(dòng)成立了研究小組，落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的要求，從中班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)閱讀區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)簡(jiǎn)要探討，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，改善閱讀區(qū)域活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)更適用于中班幼兒的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的功能，促使幼兒獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。

二、閱讀區(qū)域活動(dòng)實(shí)施原則

（一）參與性

兒童立場(chǎng)下的區(qū)域活動(dòng)要求幼兒參與游戲活動(dòng)，選擇自己感興趣的素材。因此，在區(qū)域活動(dòng)召開(kāi)時(shí)，教師要多傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心想法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己內(nèi)心所想對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而提高他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）自主性

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，在開(kāi)展中班閱讀區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要將兒童視作活動(dòng)的主人，給予他們一個(gè)自由、開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)空間，將活動(dòng)的決定權(quán)、選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒在自主活動(dòng)、自由閱讀中獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，感受到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

（三）綜合性

綜合性原則即要求教師在豐富閱讀材料時(shí)，圍繞中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、感興趣的元素投放素材。如在素材的投放與選擇中，教師可選擇與主題活動(dòng)相近的材料，除了繪本故事還可以投放些海報(bào)、卡片、手偶等活動(dòng)道具，整合多種閱讀素材，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

三、中班閱讀區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）以成人思維為主導(dǎo)，忽視幼兒想法

在當(dāng)前的中班閱讀區(qū)活動(dòng)中，仍然存在著“成人思維主導(dǎo)”的情況。如在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的布置和書(shū)籍與活動(dòng)物品的投放時(shí)，教師經(jīng)常以自己的思維為主，忽略了幼兒的真實(shí)想法和活動(dòng)意見(jiàn)。教師直接替幼兒做決定，導(dǎo)致整個(gè)區(qū)域活動(dòng)缺乏幼兒的設(shè)計(jì)與參與。這就導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性受到遏制，幼兒無(wú)法提起對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。

（二）活動(dòng)過(guò)程單一，缺乏趣味性

具有趣味性的活動(dòng)更容易吸引幼兒的注意力。但在當(dāng)前的閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師常常以“閱讀”為主要活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)較為枯燥無(wú)趣，沒(méi)有體現(xiàn)出“游戲”的元素，幼兒在區(qū)域中一本書(shū)接一本書(shū)的讀，活動(dòng)單一死板。由此可見(jiàn)，當(dāng)前中班閱讀區(qū)域活動(dòng)整體質(zhì)量不夠理想，單一死板的活動(dòng)影響了幼兒的參與興趣，閱讀區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量止步不前。

（三）教師與幼兒交流較少，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

講述與交流是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最直接的方式。但在當(dāng)前的中班區(qū)域活動(dòng)中，師幼間的交流較少，評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠完善。如在活動(dòng)中教師很少去詢問(wèn)幼兒的閱讀想法及感興趣的內(nèi)容，兒童閱讀結(jié)束后區(qū)域活動(dòng)便也隨之結(jié)束；而在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，點(diǎn)評(píng)完幼兒活動(dòng)后便展開(kāi)了下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的真實(shí)感受與想法，自主性得不到體現(xiàn)。

四、基于兒童立場(chǎng)的幼兒園中班閱讀區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐策略

（一）聆聽(tīng)，了解幼兒心中所想

基于兒童立場(chǎng)開(kāi)展的閱讀區(qū)域活動(dòng)，突出了兒童本位教育理念。因此，在活動(dòng)召開(kāi)和進(jìn)行的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)教育模式的局限性，耐心傾聽(tīng)幼兒的想法，了解幼兒心中的想法和真實(shí)感受，學(xué)會(huì)用“幼兒的眼睛看世界”，用“幼兒耳朵聽(tīng)想法”，用“幼兒的心靈去感受”，營(yíng)造具有“兒童特色”的閱讀區(qū)域氛圍。

通過(guò)上述的三個(gè)問(wèn)題，教師打破了原有區(qū)域活動(dòng)的局限性，摒棄了傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”，而是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒自己簡(jiǎn)述出對(duì)區(qū)域的想法和要求。在這一過(guò)程中，幼兒的自主性得到了增強(qiáng)，幼兒可根據(jù)自己的想法暢所欲言。在幼兒表達(dá)出自己的想法后，教師更準(zhǔn)確地了解到幼兒的心中所想，并在共同討論與策劃中逐步凸顯出“兒童特色”[2]。

（二）尊重，鼓勵(lì)幼兒改造區(qū)域

1.第一步：改造整體氛圍

通過(guò)與教師討論后，幼兒指出了當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題。而改造區(qū)角的第一步，便是幼兒對(duì)環(huán)境整體進(jìn)行改造。首先，幼兒一起撤掉了地毯，并挪走了各種小地墊。不僅如此，幼兒在區(qū)域劃分后展開(kāi)討論：“區(qū)域中的書(shū)架太小了，書(shū)都擺不下。我們可以將益智區(qū)的大架子和圖書(shū)區(qū)的小架子換一下。”這一提議受到了全體幼兒的贊同，他們齊心協(xié)力將兩個(gè)柜子進(jìn)行調(diào)換，解決了圖書(shū)擺放的問(wèn)題。

2.第二步：分類閱讀書(shū)

在調(diào)整完整體區(qū)域環(huán)境后，幼兒對(duì)“圖書(shū)分類”展開(kāi)了討論。一些幼兒提出問(wèn)題：“圖書(shū)拿取太不方便了，

歸還時(shí)找不到原位，不僅影響到其他小朋友，還常常找不到自己想要看的書(shū)”。教師聽(tīng)聞后也加入幼兒的討論中：“那怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？你們有什么好的想法嗎？”經(jīng)過(guò)師幼的共同討論，幼兒決定嘗試著根據(jù)顏色、高矮、主題內(nèi)容對(duì)繪本進(jìn)行分類，而通過(guò)多次分類嘗試，最終決定：根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行分類，每個(gè)主題貼上固定的標(biāo)簽，在排列時(shí)按照書(shū)本的大小順序進(jìn)行。

3.第三步：增添娛樂(lè)區(qū)

隨著區(qū)域內(nèi)容的逐漸完善，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中暢所欲言。活動(dòng)不久后便有幼兒提出了問(wèn)題：“區(qū)域中沒(méi)有可玩的游戲，一直讀故事書(shū)太無(wú)聊了。”聽(tīng)聞?dòng)變禾岢龅膯?wèn)題后，教師問(wèn)道：“那怎樣能讓區(qū)域游戲變得有趣起來(lái)呢？可以做哪些事情呢？你們有什么想法嗎？”幼兒嘰嘰喳喳地展開(kāi)討論和行動(dòng)。不一會(huì)兒，他們就從美工區(qū)找到了剪刀、彩筆、繪畫(huà)紙，在閱讀區(qū)中增添了各種自制物品，如頭飾、自制繪本書(shū)、連環(huán)畫(huà)冊(cè)等。教師見(jiàn)狀，也去儲(chǔ)藏室中收集了一些“手偶”，清洗消毒后將它們投放到區(qū)域活動(dòng)中，豐富幼兒的游戲選擇，提高了區(qū)域活動(dòng)的趣味性[3]。

（三）交流，捕捉幼兒區(qū)域需求

首先，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可利用各個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡階段，與幼兒開(kāi)展共讀活動(dòng)。如在開(kāi)展共讀活動(dòng)時(shí)，師幼可以以討論的方式進(jìn)行溝通，如“最近你們閱讀了哪些故事書(shū)？你最喜歡哪個(gè)角色？故事中都講述哪些故事？”通過(guò)閑聊的方式，教師可以讓幼兒自主總結(jié)最近在區(qū)域活動(dòng)中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言講述和表達(dá)能力。而隨著討論的不斷深入，幼兒也大膽地說(shuō)出了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，嘰嘰喳喳地與同伴分享故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再次展開(kāi)引導(dǎo)：“誰(shuí)能模仿一下故事的角色呢？他們有哪些動(dòng)作？都做了什么事情？”教師將實(shí)踐與閱讀進(jìn)行整合，在討論與交流中讓幼兒自主總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交流中體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

其次，教師可創(chuàng)造“故事會(huì)”的活動(dòng)契機(jī)。如在餐前等待、傍晚離園環(huán)節(jié)中，教師可邀請(qǐng)幼兒主動(dòng)介紹自己感興趣的圖書(shū)，并說(shuō)出喜歡的理由。在這一環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己喜歡的圖書(shū)和故事，并與同伴分享自己的閱讀想法，在講述與討論中增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)分享類的活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主閱讀意識(shí)，保證閱讀區(qū)域活動(dòng)的效率。

最后，教師可對(duì)幼兒分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸與拓展。如在一次活動(dòng)中，中班一名幼兒閱讀的故事是《爺爺一定有辦法》。在分享環(huán)節(jié)，他講述了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并用區(qū)域中的頭飾向小朋友們介紹了故事中的片段。在幼兒講授結(jié)束后，教師可以進(jìn)行活動(dòng)延伸，如“如果你是故事中的主人公，你會(huì)有哪些想法呢？你會(huì)把小毯子變成哪些物品呢？”教師根據(jù)幼兒的講述，適當(dāng)?shù)匮由旎顒?dòng)，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維，讓幼兒在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，獲得更深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）鼓勵(lì)，支持幼兒自主探索

在開(kāi)展中班閱讀區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要做好幼兒的“支持者”，觀察幼兒的行為及動(dòng)作，以支持、鼓勵(lì)、肯定的方式，從兒童視角出發(fā)，用兒童的邏輯思維與幼兒交談，讓幼兒在活動(dòng)中大膽想象，大膽嘗試，鼓勵(lì)幼兒自主探索閱讀故事。

如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，部分幼兒想要在圖書(shū)上繪畫(huà)。面對(duì)兒童的這一請(qǐng)求，教師可詢問(wèn)他們一些問(wèn)題：“你想在書(shū)上畫(huà)哪些東西呢？你有什么好的想法嗎？可以說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己對(duì)故事內(nèi)容的想法及想要繪畫(huà)的理由，讓他們表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。在此基礎(chǔ)上，教師便可引導(dǎo)幼兒自主繪畫(huà)，讓幼兒結(jié)合故事內(nèi)容大膽進(jìn)行想象創(chuàng)作，從而獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，在幼兒繪畫(huà)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己的繪畫(huà)內(nèi)容及思路，不僅要支持幼兒的行為，還要給予他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)交流與分享獲得閱讀活動(dòng)帶來(lái)的成就感。

（五）互換，引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)

在開(kāi)展中班區(qū)域閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的教育模式，突出“兒童本位”的理念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“自主評(píng)價(jià)”，讓幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、人員活動(dòng)、閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，通過(guò)幼兒的講述發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中的弊端，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。

如在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可將幼兒召集在一起，詢問(wèn)幼兒：“對(duì)于今天的閱讀區(qū)活動(dòng)，請(qǐng)小朋友們互相評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)中的收獲和想法吧！”教師將講述的權(quán)利交予幼兒，讓幼兒大膽地對(duì)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，并說(shuō)出自己在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。在幼兒講述活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重言語(yǔ)引導(dǎo)，如在幼兒遇到麻煩時(shí)，可引導(dǎo)：“哪個(gè)小朋友可以給他一些建議呢？”；在幼兒說(shuō)出一些想法后，教師可以組織幼兒投票表決，一同制訂全新的游戲方案，共同打造全新的區(qū)域環(huán)境。這種教育方式能讓教師從成人的教育思維中走出來(lái)，并逐漸轉(zhuǎn)為兒童的視角，通過(guò)兒童講述與策劃更加準(zhǔn)確地了解閱讀區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展模式及幼兒感興趣的內(nèi)容，慢慢對(duì)區(qū)域氛圍進(jìn)行營(yíng)造，最終形成一個(gè)具有濃郁的“兒童特色”的區(qū)域活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“兒童立場(chǎng)”是陳鶴琴教育思想的主要理論，也是該理論的核心支撐。在創(chuàng)設(shè)該教育活動(dòng)時(shí)，教師要充分理解幼兒對(duì)活動(dòng)的想法，給予幼兒真實(shí)表達(dá)、自主探索、勇于創(chuàng)造的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行改造與創(chuàng)新，在自主探索中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要調(diào)整自身的教育觀，做幼兒區(qū)域活動(dòng)中的“支持者”與“記錄者”，在教育活動(dòng)中做到“真正放手”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)展游戲活動(dòng)，獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

李霜.幼兒園中班閱讀區(qū)域布置和活動(dòng)實(shí)施策略[J].教育界，2022（16）：113-115.

林琴.立足生活化視角，探尋園本教研的有效性：中班早期閱讀教學(xué)“交通標(biāo)志”系列教研活動(dòng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（2）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：張開(kāi)俊（1980.1-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。