《家訓·家風：家書傳承中華文化》教學設計

朱 皓 李 文

我校的“家書傳情”校本課程，以時間為序，從中國最早的實物家書開始，列述歷代名人書信、抗日烽火中的家書、革命先輩的家書及反映共和國發展歷程的書信，引導學生體悟并認識這些家書中所蘊含的中華優秀傳統文化。通過該課程的教學，引導學生關注家書、收集家書、創作家書、拯救家書，讓學生感受到一封封家書的文字內容及內容背后所體現的精神內涵和傳統文化。筆者以《家訓·家風：家書傳承中華文化》一課為例，嘗試探討家書在傳承中華優秀傳統文化方面的作用。

一、教學流程及設計意圖

1.設置情境，導入新課

教師課前布置任務，安排學生在課余時間通過不同途徑搜集家書，了解不同時代家書的形式與內容，之后教師帶領學生參觀學校的家書陳列室，引導學生初步討論并感受家書的價值與意義。課上教師出示《曾國藩家書》中曾國藩針對一些人生問題，從修身、治家、報國等方面勸誡諸弟的三個篇目，由學生自主選擇其中一篇進行閱讀。

（設計意圖：學生按照教師布置的課前任務搜集資料并進行小組合作探究，努力完成相關任務的過程就是培養學生團隊意識和問題探究意識的重要過程。參觀家書陳列室，將學生置于場景中，深化學生對家書價值的認識。課上教師呈現曾國藩對諸弟的勸誡家書，引出研究曾國藩家書中家風家訓的話題。）

2.任務一：循跡文本，溯源探微

教師安排學生閱讀文本，通過設置遞進式的活動環節等方式，引導學生感受《曾國藩家書》中蘊含的中華優秀傳統文化。

（1）活動一：譯讀文本

學生將所選篇目進行譯讀，對其中重點字詞進行整理標注。

（2）活動二：時空回溯

教師根據學生選擇的不同篇目，為學生提供不同的探究方向，引導學生充分認識文本創作的時代背景。以《致諸弟·勸弟切勿恃才傲物》一篇為例，可安排學生探討“當時自詡清流的‘名士’們在做些什么？”“當時學人在學習哪些內容？與我們今天學習的內容有何區別？”“當時考學主要考察哪些內容？如何考察？”等問題。

（3）活動三：價值探微

教師引導學生就選定篇目表達的觀點進行探討，以思維導圖等形式總結曾國藩希望通過家書傳遞的思想內涵，就當前時代背景對其進行評價，同時結合導入部分提出的一些社會問題談談看法，表述成文。

3.任務二：去蕪存菁，付諸行動

根據任務一得出的認識，學生合作探討如何結合家書這一呈現方式，通過在學校或社會組織開展“找一找曾經的家書”“朗讀家書”“給家人寫一封家書”等活動，任選角度，就傳承優秀傳統文化這一目標設計實踐方案并展開行動。

（設計意圖：在此階段，教師通過學生活動，充分發揮家書在傳承家風家訓、傳承中華優秀傳統文化、改善社會不良風氣等方面的積極作用，同時引導學生參與實踐，將學生的學習活動導向現實社會問題的解決，提升學生解決真實情境問題時所需的綜合素養。）

4.任務三：回顧歷程，總結點評

以完成評價量規（見表1）的方式，師生共同回顧學習活動的各個環節，對學習成果進行總結點評。

表1 表現性評價量規

二、教學反思

教師在這節課的教學過程中，充分運用學習場景，引導學生在學習家書文本的基礎上，通過完成驅動任務，探究曾國藩家書內在的文化價值，加深了他們對中華優秀傳統文化的理解，并就傳承中華優秀傳統文化形成了持續性的學習。