我發現了文本中的美

《姥姥的剪紙》是一篇優美的散文，文中蘊藏著大量的美學因素。教師應以美學的眼光去發現它，并將之彰顯外化——通過閱讀教學來培養學生對美的感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、讀懂故事，感受詩情美

散文景、事、理皆為情服務，常常是寓情于景、寓情于事、寓情于理。作者正是通過姥姥剪紙這件事來抒發自己內心深處的情感。在教學時，教師要引領學生透過所敘之事，去體會事中所蘊之情。請看教學片段：

師：姥姥出神入化的剪紙技藝是天生的嗎？

生：不是。

師：那又是怎樣形成的呢？（映示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）談談你的體會。

生：我覺得姥姥剪紙的時間很長，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：讀著這句話，你能想到哪些詞語或俗語？

生：我想到了“廢寢忘食”。

生：我想到了“拳不離手，曲不離口”。

生：我想到了“駿馬是跑出來的，強兵是打出來的”。

這里的敘事并不刻意追求完整和生動，而是把它作為抒情或者說理的手段。作者不僅為讀者敘述了姥姥剪紙的過程，也借此表達了他對姥姥剪紙技藝的敬佩，告訴我們熟能生巧的道理。教者準確地把握住了文本的這一特點，帶領學生感受到了字里行間蘊含著的濃濃的情意。

二、借物抒情，感悟含蓄美

散文具有一種含蓄之美。教學時，我們要透過覆蓋在剪紙表面的文字，領悟文字背后的言外之意，弦外之音請看教學片段：

師：（映示剪紙圖片）同學們有沒有發現這些作品有一個共同的地方？

生：都有老牛和兔子。

師：我們來看這些作品，你能明白作品的意思嗎？

生：看出姥姥對我的期望。

生：對我的思念。

師：姥姥借著剪紙傳遞著對我的愛，對我的思念和牽掛。如果說姥姥的剪紙在童年時拴住的是我的身體，那么現在拴住的是我的心。

教者在這個環節運用大量感性的圖片資料和文字結合，利用老牛、兔子、姥姥、孫子之間的意象疊加，引領學生體會祖孫之間的濃濃親情，達到了由物及象，因象悟意的目的。

三、關注表達，領略構思美

我們在教學時，應該對作品的結構安排予以足夠的重視。學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。請看教學片段：

師：這是一篇回憶性文章，你是怎么知道的？

生：從“憶及”這個詞可以看出這是一篇回憶性的文章。

師：這樣寫有什么好處？

生：雖然讀完了全文，但是我還是想了很多，讓人難忘。

師：對，這就叫言有盡，而意無窮。

師：（映示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）如今，這有聲有色的心境和夢境究竟是什么樣的呢？讓我們展開想象的翅膀，伴隨作者的心跳，一起來暢想吧……

文學作品的結構，是一個傳遞情感信息的形式，是作家審美觀念的外化。教者從課文結尾出發，讓學生體會這樣表達的好處。言盡而意未盡，讓人回味無窮。

四、遷移鞏固，體味語言美

散文的魅力，來自于它的語言。使用什么樣的語言，跟作家的美學風格密切相關，也是由散文內容決定的。

師：（映示：這個家伙真可惡，我在考試時他總是刁難我。）這里的“刁難”和課文中的“刁難”表達的意思一樣嗎？

生：小作者是和姥姥開玩笑的，而這里的刁難是惡意的。

師：同樣是貶義詞，用在這里卻不一樣了，這是什么手法？

生：貶義褒用。

師：說得真好，這段話里還有這樣的詞語嗎？

生：調皮蛋、耍賴、挑剔。

師：你能模仿這些詞語的用法，用其中一個詞語造個句子嗎？

在這個教學環節中，教師把對詞語感情色彩的理解和感悟，放到大的語言環境中，從內容的整體性考慮，通過對比分析，明確了這些詞語的特殊用法。

（作者單位：徐州市中山外國語實驗學校）