堅守初心 向陽生長

■陳 緩

農(nóng)人犁田，師者耕心。工作5 年以來，我對于教學和研究一直保持著充沛的熱情，追求教育本質(zhì)，讓學生在數(shù)學課堂上學會發(fā)現(xiàn)，學會表達，學會創(chuàng)造。我想用8 個字來概括我的專業(yè)成長：注重過程，穩(wěn)步起航。

在備與聽中增長知識

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課，是教師工作的重要內(nèi)容之一。只有備得深，才能講得透，析得準，練得精。備課包括備教材、備習題、備學生、備教學活動、做課件、寫教案、寫教學思考等。

說到備學生，我喜歡從學情出發(fā)，去審視自己所選定的教學內(nèi)容和教學方法，充分做好預(yù)設(shè)。比如在備“三角形的內(nèi)角和”這一課時，我首先考慮到學生已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180°，那么如何來證明呢？了解到學生在小學階段已經(jīng)能夠通過撕角、拼角以及用量角器度量的方式來驗證，那么現(xiàn)在可否讓他們動動手，在操作中有新的發(fā)現(xiàn)呢？由于學生在前面剛學習過平行線的判定方法及性質(zhì)，學生是否可以跳過操作過程，直接完成“搬角”的空間想象呢？在借助作平行線來實現(xiàn)“搬角”的過程中，學生能否執(zhí)果索因，說出本質(zhì)上的原因呢？我喜歡從不同的層面思考，有了這些思考，就可以提前做出預(yù)設(shè)。

說到教學思考，就一定要提到南京市斯霞獎獲得者、市優(yōu)秀青年教師何君青老師，我很慶幸自己在實習期間遇到了何老師，因為他不僅是我實習時的師父，還是我的伯樂、教學之路的點燈人。正因為他的建議，我開始堅持課后寫一失一得。我一般會從以下幾個方面進行反思：教學節(jié)奏把握得是否合適？問題情境的設(shè)計是否合適？問題的設(shè)置是否明確，是否有梯度？是否給予了學生足夠的思考時間和空間？學生的課堂生成有無“意外之喜”？板書是否具體、規(guī)范？學生是否感興趣？有沒有讓學生多表達、總結(jié)？

所謂“教無定法，貴在得法”，我喜歡去聽同組的前輩老師上課，感受不同的課堂魅力，取長補短，進而提高自己的業(yè)務(wù)能力。那么聽課時應(yīng)該聽哪些內(nèi)容呢？我會先提前備好課，再去聽課。聽什么？聽成熟教師如何處理重難點問題，看他們對于細節(jié)的考慮，與自己備的課比較一下哪個更好，聽啟發(fā)學生的時機、提問的技巧，學習板書的技巧以及教學節(jié)奏的把握……

在實踐中磨煉技能

2019 年舉辦的南京市信息化教學能手比賽，讓我十分難忘。回顧整個參賽過程，從9 月25 日知曉比賽課題，我便開始了教材鉆研。我翻閱了30 多篇文獻，結(jié)合自己的想法不斷整合，終于完成了初稿。我前前后后共試講了六次，一次又一次的打磨讓我真正理解了每做一事，必專于斯，上課就要精益求精的真諦。

在磨課的過程中，盡管內(nèi)心也曾十分焦灼，可我依舊堅持了下來。我不斷受到學校領(lǐng)導和同事的關(guān)心和鼓勵，同組老師們更是傾盡全力，與我一起一遍遍地修改教案，梳理思路……所謂厚積薄發(fā)，根植于深厚的土壤之中，生根發(fā)芽，最終我獲得了南京市信息化教學能手比賽一等獎（第一名）。這次經(jīng)歷在我看來，不僅僅是一種結(jié)果，更讓我對教學有了深刻的理解和認識，因為每一次的成長與積淀才是最重要的。

2020年8月，受南京市教研員王紅兵老師之邀，我參加了“江蘇省名師空中課堂”的錄制。我與劉密貴、張萍、沈夢園三位老師一起加入了“相似小組”，我們用了近一個月的時間打磨精品課程。我們常常是白天修改教學設(shè)計，晚上進行視頻會議，很多次討論到凌晨，卻依然精神抖擻。我們不斷地調(diào)整教學設(shè)計過程，擬出課件制作規(guī)范，匯總拍攝中容易出現(xiàn)的各種問題。就這樣，我和一群有夢想、有激情的人，度過了一段難忘的錄課時光。這讓我懂得了一節(jié)好課的來之不易，今后無論做什么，一旦投入，就會全力以赴。一事極致，才見匠心；一事精致，方能動人。

在科研中研究教育

除了重視在實踐中磨煉技能，我還重視自身科研能力的培養(yǎng)。

“不積小流，無以成江海。”學校提供的各種學習機會使我開闊視野并在思考中汲取精華、快速成長。我入職后加入了何君青老師引領(lǐng)的潛力強、向心力強、戰(zhàn)斗力強的致遠初中數(shù)學團隊，工作的第二年，我就參與了區(qū)級課題研究。通過研究，我的課堂發(fā)生了很大改變——在教學中，我不斷培養(yǎng)學生的主體意識，根據(jù)他們的學習程度、個性差異情況，從興趣愛好入手，力求做到因材施教，深受學生喜歡。學生表示在課堂上有一種“安全感”，很愿意做一些嘗試，做一些探究。

2020 年1 月，我參與了省級課題“初中數(shù)學反思型教學的設(shè)計與實踐研究”。反思型教學能幫助學生創(chuàng)設(shè)反思型學習活動，最終幫助其領(lǐng)悟思想，獲得方法，發(fā)展能力，拓廣認知。通過課題研究，我得出了關(guān)于課堂教學目標分解的典型方案和科學策略，從而促進了教學目標、教學活動、教學評價三者的深度融合；我也認真反思了教師應(yīng)該關(guān)注學生對問題思考的層級，關(guān)注學生在學習進階中所呈現(xiàn)水平的“低錨點”和“高錨點”，最大限度地實現(xiàn)學生學習的有效進階。科研課題的開展與研究使我的知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善。

我一直堅信教師的專業(yè)成長“始于思，成于行，優(yōu)于恒”，這是成長型思維的體現(xiàn)，而成長型思維的關(guān)鍵是尋求改變。如何改變呢？心態(tài)上，要有改變自己的心；行動上，要有一定的知識積累和實踐積累；同時，還要關(guān)注自己的優(yōu)點和潛在優(yōu)勢。在今后的教學和工作中，我將通過不斷地學習來提升自己，更好地教書育人。向上生長，向下扎根，力圖遇見更好的自己！