核心素養導向下初中化學“教學做合一”的教學實踐研究

■吳曉燕

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從古至今，人們都非常重視在實踐中學習。在初中化學教學過程中，深度推進“教學做合一”，以實驗教學促進學生理解知識，不僅是新時代對教師教學提出的新要求，更是創新教學模式，提升學生實踐意識的重要著力點。教學做合一，是將教法、學法、做法有機統一，以學生學習能力發展為核心，創新傳統教學方式，使初中化學教學更具探究性，引領學生充分參與化學學習，有效激發學生的學習熱情和興趣，展現化學學科魅力的同時，也為學生創新學習提供一個有力平臺。

一、在“做”中“教”，培養和激發學生的興趣

初中學生對知識有強烈的求知欲，同時對一些復雜的問題會缺乏基本的耐心。因此，在教學過程中，教師不能單純從理論層面來灌輸，而是要在“做”中“教”，運用形象直觀的方式激發學生的學習興趣，讓學生學會觀察豐富的化學現象，并親自參與化學實驗，感受化學實驗的神奇魅力。

例如，在教授“常見的酸和堿”時，教師可以在課堂上向學生演示一些變色實驗，讓學生親自見證化學變化的過程，激發學生學習興趣，點燃學生學習的熱情。教師通過帶領學生發現有趣的化學現象，引導學生發現化學規律，還可以進行一些延伸性實驗，讓學生充分參與實驗過程，加深學生對實驗的印象，培養學生嚴謹認真的科學態度。

二、在“做”中“學”，為學生探究創設有效氛圍

化學世界豐富多彩，而教師所能教給學生的知識有限。因此，教師在化學教學的過程中，除了基于“做”中“教”，還要落實“做”中“學”。教師要為學生的實踐操作營造有效空間，讓學生在掌握理論知識的同時，真正參與到化學課堂中，主動尋求答案，這樣才可以將“教學做合一”的理念充分貫徹到學習過程中。例如，讓學生分析，為什么有的沉淀會消失，有的不能消失？在課堂上，教師要尊重學生，為他們拓展豐富的實踐空間，讓學生在“做”中主動“學”，以親密友好的師生關系，點燃學生學習探究的熱情。

再以一氧化碳還原氧化銅的實驗為例。這個實驗本身操作非常復雜，而且會產生火焰，同時一氧化碳的使用本身也帶有極大的危險性，因此，很多教師采用了電子實驗或隨堂演示的實驗來代替。這樣的一種教學模式可以極大地保證學生的身體安全，但是忽略了操作過程，不利于學生探究意識的發展。為了更好地促進學生科學探究意識的養成，教師可以在實驗正式開展前，詳細解說實驗步驟，尤其是突發情況處理事項。同時，學生可以以小組為單位，嘗試以實驗道具來模擬實驗過程，對其中的一些實驗要點進行有效講解和展示。在確定學生能夠充分理解并且可以順利掌握實驗步驟的前提下，教師再與學生一起進入實驗室進行實驗。這樣一系列規范化流程的落實，不僅培養了學生良好的學習探究意識，而且能夠幫助學生養成縝密的思維習慣，讓學生充分了解實驗中的各項安全細節。基于“教學做合一”理念，培養學生良好的科學探究意識，讓學生熟練掌握正確的實驗操作規范。同時，這種學習模式可以舉一反三，引導學生在其他實驗的學習過程中也能有效落實。

三、在“做”中“悟”，彰顯學生的主體地位

核心素養理念下，教師要注重學生自主學習意識的培養，在化學課堂上激發學生探究學習的欲望，彰顯學生主人翁意識，讓學生能夠進行有效的創新。“做”中“悟”的落實可以更好地凸顯化學學習的探究性，為學生學習提供有效幫助。

例如，“化學肥料”是一節拓展性內容，一般在課堂上涉及的比例并不是很高。但是為了更好地彰顯學生的主體地位，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓他們通過有效的實踐、實地的調查，更好地了解目前農業生產中常見化肥的種類，用化學的語言去描述和分析各種化學肥料的物質組成，并讓學生借助網絡去了解化肥使用的“功”與“過”。在學生充分參與的過程中，教師引領學生樹立正確的學習觀念，正確認識化肥對于農作物生長的促進作用，引導學生用科學知識糾正農民對化肥使用的一些錯誤觀念，充分發揮化肥對農作物生長的積極作用，同時避免化肥的濫用、誤用、過度使用產生的一些環境污染問題。這樣，不僅更好地彰顯了化學學習的探究性特色，而且促進學生樹立科學發展觀念，提升學生基本的公民意識和社會責任感，使學生化學學習的主動性顯著提升。

總之，在“教學做合一”的理念引導下，教師要為學生的“做”提供更多有效的空間，充分尊重學生的學習主體性。“教”無定法，以“做”促“學”，以“學”定“教”，讓學生愛上化學、學好化學，讓初中化學教學更具探究性。