踐行自覺教育 推進課程建設

■朱春育 李衛珍

作為以“華羅庚”命名的學校，江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校始終秉承華老的自覺精神，形成了“讓教育成為一種自覺”的辦學理念。學校積極貫徹落實素質教育，以《學校三年主動發展規劃》為綱領，傳承大師核心精神，用執著與韌勁、智慧與才情，努力成為課程改革的踐行者。以下是學校近年來所做的探索和嘗試。

一、攀登制高點，自覺搭建課程管理框架

培養學生核心素養是當下熱點，也是未來基礎教育課程改革的方向和靈魂。基于此，學校凝練出“追求生命自覺的旅程”的課程理念，追求自覺成長、和諧共生的發展歷程。整個課程體系以“做一個自覺的人”為目標，指向“人格自尊、行為自律、生活自理、學習自主、心理自強”的培養方向，并從建立課程管理體系、嚴格三級課程管理、切實組織課程實施、健全課程評價機制四個方面制定了行之有效的課程管理制度，自覺搭建課程管理框架。

二、打造生長點，自覺構建課程內容體系

在嚴格貫徹落實國家課程，大力推進國家課程校本化實施的基礎之上，為滿足學生發展要求，學校開展了“自覺成長”課程規劃的編制與實踐，以“特色引領，多元發展，精致高效”為原則，構建符合自覺教育理念、有學校特色的課程內容體系、管理體系和運行機制，把國家課程、地方課程、校本課程有機地統整在一起，開設四類課程，促進學生、教師、學校共同發展。

1.德育類課程

學校以“華羅庚精神”為文化符號，開發了“踏著大師的足跡”“快樂禮儀教育”“生命教育”“倡廉·求潔·至善”等校本課程。堅持以生命教育為主題，以弘揚華羅庚精神為主線，統籌學校各項資源，整合各類教育內容，建立以“自我教育、自我管理、自我服務”為基礎的“三自”德育工作新模式，積極推進校本課程與學生社團活動相結合，逐步建設有特色的創新德育項目。借助九年一貫制的優勢，形成系列化的“儀式教育”德育活動課程，如“入學儀式”“入隊儀式”“十歲成長儀式”“十四歲青春儀式”等，依據學生的認知水平，貼近學生生活實際，各有側重，讓連續性的系列儀式活動構成學生成長的階梯。

2.拓展類課程

學校注重開展激發興趣、自我管理、自我覺醒的教育，為學生創設幸福快樂成長的氛圍。為此，學校開發了系列學科拓展類課程。例如，物理、化學教師結合學科教學，介紹一些生活上的小妙招，指導學生進行小發明、小制作等，增加課程的趣味性。此外，學校還開設了“數學思維”“立體閱讀”“情景英語”“科學探究活動”“趣味數獨”等課程，其中“立體閱讀”課程被評為江蘇省基礎教育課程基地優秀建設項目。

3.活動類課程

活動類課程讓學生在適合自己發展的舞臺上，盡情地展示自己，體驗成功，真正實現“全面發展，個性特長”的成長目標。學校目前已開設“動漫制作”“機器人創意工作室”“羽毛球操”“籃球游戲”“國學經典”“課本劇場”“華實攝影”“茶史與茶藝”等20 多種活動類課程。在豐富多彩的活動中，學生的主體意識、自我管理能力和自信心都得到了極大的提升，彰顯了個性，超越了自我。

4.體驗類課程

走班選修、動手實踐……體驗類課程有效地促進了學生核心素養的發展。學校開辟了學生勞動基地，開設了“四時田園”“金沙蝶影”課程，建立了創想工作室、探究工作室、藝術工作室等第二課堂。學生在四時田園播種、耕耘，親手在田間埋下種子，晨興理荒穢，戴月荷鋤歸，在科學指導下進行對比實驗，花園中花開四季、芳香四溢，菜園中果蔬長勢喜人，每一次種植、管理、采摘過程都有別樣的收獲。收獲后的蔬菜由田園走向餐桌，讓勞動成果變成飽滿的餛飩、春卷……在“勞動教育”與“食育”相結合的活動中，學生們不僅體驗到勞動的艱辛和喜悅，也受到優秀傳統飲食文化的熏陶。

三、瞄準切入點，自覺營建課程實施氛圍

有了高端的頂層設計、完備的支撐體系，更需要精心的組織實施。學校瞄準課堂教學、作業設計以及教師科研能力三個切入點，自覺營建課程實施的良好氛圍。

1.優化教學行為，建立課堂范式

教學應觸及學習本質，讓“教”的邏輯為“學”的邏輯服務，把“教室”變成“學堂”。課堂可以設在多功能教室、圖書館、博物館，在田野，在山間，甚至在“云”端。目前，學校已初步形成了“一主兩翼”課堂范式：“一主”就是以學生積極參與學習過程為中心，呈現“師生促進、自我促進、生生促進”三環節。“兩翼”就是輔以“媒介促進”和“評價促進”，對課堂進行補充拓展，給學生以矯正激勵。同時，教師還從備課、賽課、走課和聯課四種課型入手，開展常態教學、展評教學、分層教學以及銜接教學。

2.提升教育理念，豐富作業設計

學校嚴格落實“雙減”政策與“五項管理”規定，嚴控作業總量，實現學生作業“輕負擔”，在此基礎上，優化作業形式，積極促成作業布置的“高效益”。在鞏固課堂知識的基礎上，充分挖掘學生潛力，分層布置作業，要求作業設計因人施策，有梯度，學生能拾級而上，由此發展學生思維，培養學生能力。以基于深度學習的單元作業設計為課程改革的重要支脈，圍繞“為什么留作業？”“留什么樣的作業？”“怎樣去設計作業？”三個問題開展研究，深入挖掘單元作業的目標、分層及評價反饋的內涵。建構多樣化作業、模型化作業、項目式作業的范式，讓作業設計有趣、有味、有智，從真正意義上做到減負增效。

3.端正教研態度，提升研究能力

基于課程屬性，改變以往聽課評課的老思路，采用主題式沙龍、專題式課堂以及多樣式網絡學習等方式，推動教研活動的開展，幫助教師錘煉內功，增強內驅力。一是課題引領。作為常州市教科研基地和教科研先進集體單位，學校一直堅持以實施素質教育和新課程改革為研究重點。以國家級課題“學生綜合素質評價研究項目”為抓手，用“研究群”的方式，著力培養一線教師“在教學中做研究”的意識與能力，促進教師專業更好、更快發展。二是梯隊建設。學校制訂了“梯隊教師立體化發展方案”，以校本教研與教師培訓工作為主要內容，采用“分類要求、分層培養”的方法，激活教師內驅力，讓每位教師都能找到自我提升的階梯。三是名師輻射。學校現有一個勞模創新工作室，兩個江蘇省鄉村骨干教師培育站，8個常州市、金壇區名教師工作室。借助這些工作室和培育站，以“專家引領+自主研修”為基本形式，探索教師專業成長新機制。

四、把握著力點，自覺創建課程評價機制

在“雙減”背景下，課程建設必須堅持以生為本。因此，課程評價顯得尤為重要。學校成立了領導考核小組，建立多元評價體系，多種管理方式并舉，讓評價變成一個動態生成的過程。學校定期檢查教師的備課筆記、活動記錄以及活動小結，不定期地走進現場觀察學生的活動狀態，及時協助教師調整活動方案。轉化評價角色，由學生擔任評價主角，每學年進行最受歡迎的課程評選，學生評選優秀教師……通過這些鮮活的評價方式，為多元激勵增值，為發展學生核心素養助力。